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摘 要 英国早期教育与初等教育衔接评价是一个融合儿童终身发展及均衡国家地区人才培养两方面目的的综合性、科学化评价体系。它特别关注儿童个体能力及素养发展的连贯性及国家课程标准与评价标准的一致性。通过介绍该评价体系的缘起、评价领域、评价指标及实施过程，可以为完善我国幼小衔接阶段评价体系建设、深化素养评价的本土实践及改进“基于证据”的评价研究方法提供借鉴。
关键词 英国 幼小衔接 语言素养 素养评价
一、英国幼小銜接语言素养评价
1.英国幼小衔接评价的缘起及内涵
为进一步实现英国国家课程标准与评价标准的一致性，并以“知识转向”保护儿童兴趣与发展的持续性，促进教育公平，2015年，英国政府发布了《2016年早期基础阶段评估和报告的指导意见》（foundation stage assessment and reporting arrangements，后文简称EYFS-ARA）。该文件是评价进入基础教育小学阶段学生教育状况的指导文件。英国政府为持续打造学前教育与义务教育的高质量发展评价体系，于2020年12月再次修订并发布了《2021年早期基础阶段评估和报告的指导意见》。
EYFS-ARA 2021评估对象涵盖了所有即将进入小学的儿童。报告指出，每位小学低年段（K1阶段）老师将获得一份学生概况的报告[1]。该报告包括了幼儿园与小学衔接的七大领域的十七个早期学习目标（Early Learning Goals，后文简称ELG）的学业成绩，并附有每个孩子EYFS-ARA框架中有效学习的三个关键特征及相关技能的简短描述，为教师了解每个孩子的成长需求及制定小学第一年学习计划提供了帮助。
2.语言素养发展的评价领域
英国向来重视儿童的语言发展，并强调儿童的语言发展应该贯穿儿童的整个活动和经验中。在EYFS-ARA 2021七个领域（三个基本领域和四个专门领域）的学习和发展要求中，语言素养的学习包括了基本领域中的语言表达和专门领域中的读写能力。
（1）语言表达领域
EYFS-ARA 2021认为儿童口语发展（Communication and language）是所有七个领域学习和发展的基础。儿童从小开始在一个语言丰富的环境中与成年人和同龄人进行对话的数量与质量至关重要，它是人际互动中语言和认知发展的基础[2]。同时，通过评论儿童感兴趣的或正在做的事情，并补充新的词汇来回应他们所说的话，能有效地构建儿童的语言。
（2）读写能力领域
EYFS-ARA 2021认为，培养孩子阅读爱好至关重要。其中，读写能力应包括两个目标：语言理解与词汇阅读。首先，“语言理解”是作为阅读和写作的必备通识能力。这种能力的培养依赖于成年人与儿童谈论他们周围世界，是他们在一起读书、一起欣赏诗歌时建立起来的能力。其次，需要有熟练的“词汇阅读”作为写作的基础。它包括拼写和书写词汇，及在写作前将思路清晰地组织与表述出来的能力。
由上可知，英国幼小衔接语言素养发展评价应该是根据“语言—应用”需要（包括教育者个体认知能力与非认知能力发展需要）的评价。其特点是：首先，评价关注语言的数量与质量，它是人在一定情境中通过语言实现认知发展的基础;其次，评价关注语言的建构过程，它不仅强调语言知识本身，更强调语言运用与兴趣及情感的关联性;再次，评价关注语言的发展性，它指出语言发展是儿童终身发展的基础。
3.语言素养评价指标及实施过程
（1）明确评价目标
为实现培养目标，EYFS-ARA 2021语言素养评价指标被划分为语言表达领域评价指标和读写能力领域评价指标。其中，语言表达领域评价指标包括听、说维度，读写能力领域评价指标包括理解、阅读、写作维度。
①语言表达领域评价指标
第一，听。处于预期发展水平的儿童将在课堂讨论和小组互动中认真倾听并以相关的问题、评论和行动回应他们所听到的内容;对听到的内容进行评论，并提出问题以澄清自己的理解;与老师和同学反复交流、对话。
第二，说。处于预期发展水平的儿童参与小组讨论、课堂讨论和一对一讨论，提出自己的想法，使用积累的词汇;解释事情发生的原因，在适当的时候使用积累的故事、诗歌中的词汇;用完整的句子表达自己的想法和感受，包括使用过去时、现在时和将来时，以及使用连词，并得到老师的示范和支持。
②读写能力领域评价指标
第一，理解。处于预期发展水平的儿童通过复述故事，用自己的词汇来证明自己对所读内容的理解;在适当的情况下预测故事中的关键事件;在讨论故事、诗歌和角色扮演时使用和理解最近积累的词汇。
第二，阅读。处于预期发展水平的儿童说出字母表中每个字母和至少10个有意向的音节;通过混音来阅读与自己的语音知识相一致的单词;大声朗读简单的句子和符合他们语音知识的书籍，包括一些常见的例外词。
第三，写作。处于预期发展水平的儿童书写可辨认的字母，大部分格式正确;通过识别单词中的声音，并用一个或多个字母来表示这些声音;写一些简单的短语和句子，让别人能读懂。
（2）收集评价数据
在规划和指导儿童学习的过程中，评价者必须考虑儿童发展的不同程度，并适当调整评价方法。EYFS-ARA 2021指出了有效评价的三个特点：玩耍和探索——让儿童调查和体验事物发生与发展的过程;主动学习——在儿童遇到困难时鼓励其不断尝试;享受批判性思维——鼓励儿童发展自己有创造性的想法，在想法之间建立联系。
评价组织者必须给每位儿童指派一名专业评价者进行指导和跟踪。当儿童开始参加活动时，评价组织者必须告知其父母或照顾者看护人物的名字，并解释他们的角色。专业评价者必须确保每个孩子的学习和照顾都是根据他们的个人需求量身定制的[3]。同时，专业评价者必须参与和支持父母或照顾者指导孩子在家中的发展，及在适当的情况下帮助家庭获得更多的专家支持。 从整个评价实施过程来看，它具有以下特征。首先，它是形成性评价。该评价主要基于评价者对儿童每天所知道和能做的事情进行专业判断。数据可以在儿童日常互动中收集，不需要计划。评价者可以简单地反思儿童在日常学习过程中所展示的知识和技能，从而计划接下来要教什么。其次，它也是总结性评价。该评价基于一个整体的目标，即孩子在结束幼儿园或进入小学这一年时通过每个ELG证明了什么培养目标。在评估儿童与ELG时，教师应该看每个目标的整体描述，以确定这是否最適合儿童，并考虑到儿童的强项和弱项。同时，ELG之间是相互关联的，这意味着儿童在从事某一特定活动时，很可能在多个学习领域取得成就。
（3）反馈评价结果
①向家长反馈结果
报告的提供者必须给儿童父母一份成绩书面总结。总结中必须针对每个评价指标说明是否尚未达到预期水平、达到预期水平或超过预期水平。除此之外，还应提供给家长一份书面报告，内容包括所有学习领域的学业成就、是否达成培养目标、有效学习的特点、各领域的详细解释，并且报告也应该针对每一个孩子的情况提供过渡到小学阶段学习的帮助。
②向小学反馈结果
一年级的教师将得到一份关于每个孩子发展能力的评估报告。这些信息可以告知一年级教师关于学生的发展阶段和学习需求，以协助开展一年级的活动规划。EYFS档案评估数据也可以作为学校内部发展水平的信息来源。英国教育部每年11月会公布全国数据，数据将按学生各方面特征进行分类，这样学校就可以在全国和地区的基础上比较他们学生的发展水平，以调整学校的工作。
二、对我国幼小衔接的启示
近年来，幼小衔接阶段儿童发展评价方式问题既是国际教育评价研究发展的趋势，也是我国教育质量提升不可回避的现实。2021年4月，教育部印发了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，其中明确指出要健全科学的评价机制，将入学准备和入学适应纳入幼儿园和义务教育质量评估的重要内容[4]。可见，唯有正视其幼小衔接特性并通过研究有效措施来回应，教育质量评价才能真正科学、客观地反映我国的教育质量现实，才能为我国的教育决策提供更有针对性的数据和证据支撑。
1.幼小衔接阶段评价体系建设还有待完善
一方面，评价推进模式还有待完善。例如，如何利用外部环境的促进，从而实现学生从幼儿园到小学阶段社会关系的重构，需要从脑科学、心理学和社会学的视角对其合理性进行论证，探究实践中语言素养课程形态。另一方面，在国际趋势的分析方面，除了对某一地区阅读素养评价项目基本结构及培养策略进行了介绍，还欠缺从国家转型时期人才培养、全球人才胜任力、社会综合变革等多视角进行深度解释。能否基于国家课程改革驱动，反映我国学生幼小衔接阶段各方面的表征特性及相互关联的表现指标，使其构成具有内在结构的有机整体，是值得研究的方向。
2.语言素养评价的本土实践还有待深入
语言素养评价的实践是个漫长且逐渐成熟的过程，现阶段本土实践可以分为三类。第一类，通过课程改革促进评价。如，在课堂教学中采用情感渗透策略，在领域学习或学科教学中培养学生的阅读素养，开发切合学生年龄特点的螺旋式课程。第二类，通过内外部环境的建设进行建构。如，通过学校管理、教育教学、家校合作等支持性环境，在校外形成“相互尊重、理解和支持”的语言关系与积极氛围，通过家校合作提升内在质量。第三类，通过对不同的对象进行调查分类研究。也就是说，对语言素养评价的本土建构还需协调各方利益，通过项目驱动方式，进行本土顶层设计与扎根实验。
3.“基于证据”的评价研究方法还有待改进
通过数据分析可以厘清我国基础教育质量评价中语言素养的内容标准及表现标准开发、评价工具的设计、评价过程的本土化实践，为我国基础教育相关政策的制定提供政策意见。以非认知技能、软技能、性格技能评价为指导，充分借鉴国际大规模教育评价的研究成果，以中国基础教育质量监测中的现实问题为具体研究对象，从现状分析中国基础教育语言素养评价的客观存在，从理论分析其具体表现及重要性，从实践探讨评价的取样设计、工具设计、结果分析、结果解释等实际问题，最后提出具体、有针对性的评价建议。
参考文献
[1] 2021 early years foundation stage： assessment and reporting arrangements （ARA）[EB/OL].https：//www.gov.uk/government/publications/2021-early-years-foundation-stage-assessment-and-reporting-arrangements-ara.
[2] Statutory framework for the early years foundation stage Setting the standards for learning，development and care for children from birth to five [EB/OL].www.gov.uk/government/publications/early-years-foundation-stage-framework—2.
[3] Guidance Early adopter schools： EYFS profile handbook[EB/OL].http：//www.gov.uk/government/publications/early-adopter-schools-eyfs-profile-handbook.
[4] 中华人民共和国教育部.教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见 [S]. 教基〔2021〕4号. 2021-03-31.
[责任编辑：白文军]
关键词 英国 幼小衔接 语言素养 素养评价
一、英国幼小銜接语言素养评价
1.英国幼小衔接评价的缘起及内涵
为进一步实现英国国家课程标准与评价标准的一致性，并以“知识转向”保护儿童兴趣与发展的持续性，促进教育公平，2015年，英国政府发布了《2016年早期基础阶段评估和报告的指导意见》（foundation stage assessment and reporting arrangements，后文简称EYFS-ARA）。该文件是评价进入基础教育小学阶段学生教育状况的指导文件。英国政府为持续打造学前教育与义务教育的高质量发展评价体系，于2020年12月再次修订并发布了《2021年早期基础阶段评估和报告的指导意见》。
EYFS-ARA 2021评估对象涵盖了所有即将进入小学的儿童。报告指出，每位小学低年段（K1阶段）老师将获得一份学生概况的报告[1]。该报告包括了幼儿园与小学衔接的七大领域的十七个早期学习目标（Early Learning Goals，后文简称ELG）的学业成绩，并附有每个孩子EYFS-ARA框架中有效学习的三个关键特征及相关技能的简短描述，为教师了解每个孩子的成长需求及制定小学第一年学习计划提供了帮助。
2.语言素养发展的评价领域
英国向来重视儿童的语言发展，并强调儿童的语言发展应该贯穿儿童的整个活动和经验中。在EYFS-ARA 2021七个领域（三个基本领域和四个专门领域）的学习和发展要求中，语言素养的学习包括了基本领域中的语言表达和专门领域中的读写能力。
（1）语言表达领域
EYFS-ARA 2021认为儿童口语发展（Communication and language）是所有七个领域学习和发展的基础。儿童从小开始在一个语言丰富的环境中与成年人和同龄人进行对话的数量与质量至关重要，它是人际互动中语言和认知发展的基础[2]。同时，通过评论儿童感兴趣的或正在做的事情，并补充新的词汇来回应他们所说的话，能有效地构建儿童的语言。
（2）读写能力领域
EYFS-ARA 2021认为，培养孩子阅读爱好至关重要。其中，读写能力应包括两个目标：语言理解与词汇阅读。首先，“语言理解”是作为阅读和写作的必备通识能力。这种能力的培养依赖于成年人与儿童谈论他们周围世界，是他们在一起读书、一起欣赏诗歌时建立起来的能力。其次，需要有熟练的“词汇阅读”作为写作的基础。它包括拼写和书写词汇，及在写作前将思路清晰地组织与表述出来的能力。
由上可知，英国幼小衔接语言素养发展评价应该是根据“语言—应用”需要（包括教育者个体认知能力与非认知能力发展需要）的评价。其特点是：首先，评价关注语言的数量与质量，它是人在一定情境中通过语言实现认知发展的基础;其次，评价关注语言的建构过程，它不仅强调语言知识本身，更强调语言运用与兴趣及情感的关联性;再次，评价关注语言的发展性，它指出语言发展是儿童终身发展的基础。
3.语言素养评价指标及实施过程
（1）明确评价目标
为实现培养目标，EYFS-ARA 2021语言素养评价指标被划分为语言表达领域评价指标和读写能力领域评价指标。其中，语言表达领域评价指标包括听、说维度，读写能力领域评价指标包括理解、阅读、写作维度。
①语言表达领域评价指标
第一，听。处于预期发展水平的儿童将在课堂讨论和小组互动中认真倾听并以相关的问题、评论和行动回应他们所听到的内容;对听到的内容进行评论，并提出问题以澄清自己的理解;与老师和同学反复交流、对话。
第二，说。处于预期发展水平的儿童参与小组讨论、课堂讨论和一对一讨论，提出自己的想法，使用积累的词汇;解释事情发生的原因，在适当的时候使用积累的故事、诗歌中的词汇;用完整的句子表达自己的想法和感受，包括使用过去时、现在时和将来时，以及使用连词，并得到老师的示范和支持。
②读写能力领域评价指标
第一，理解。处于预期发展水平的儿童通过复述故事，用自己的词汇来证明自己对所读内容的理解;在适当的情况下预测故事中的关键事件;在讨论故事、诗歌和角色扮演时使用和理解最近积累的词汇。
第二，阅读。处于预期发展水平的儿童说出字母表中每个字母和至少10个有意向的音节;通过混音来阅读与自己的语音知识相一致的单词;大声朗读简单的句子和符合他们语音知识的书籍，包括一些常见的例外词。
第三，写作。处于预期发展水平的儿童书写可辨认的字母，大部分格式正确;通过识别单词中的声音，并用一个或多个字母来表示这些声音;写一些简单的短语和句子，让别人能读懂。
（2）收集评价数据
在规划和指导儿童学习的过程中，评价者必须考虑儿童发展的不同程度，并适当调整评价方法。EYFS-ARA 2021指出了有效评价的三个特点：玩耍和探索——让儿童调查和体验事物发生与发展的过程;主动学习——在儿童遇到困难时鼓励其不断尝试;享受批判性思维——鼓励儿童发展自己有创造性的想法，在想法之间建立联系。
评价组织者必须给每位儿童指派一名专业评价者进行指导和跟踪。当儿童开始参加活动时，评价组织者必须告知其父母或照顾者看护人物的名字，并解释他们的角色。专业评价者必须确保每个孩子的学习和照顾都是根据他们的个人需求量身定制的[3]。同时，专业评价者必须参与和支持父母或照顾者指导孩子在家中的发展，及在适当的情况下帮助家庭获得更多的专家支持。 从整个评价实施过程来看，它具有以下特征。首先，它是形成性评价。该评价主要基于评价者对儿童每天所知道和能做的事情进行专业判断。数据可以在儿童日常互动中收集，不需要计划。评价者可以简单地反思儿童在日常学习过程中所展示的知识和技能，从而计划接下来要教什么。其次，它也是总结性评价。该评价基于一个整体的目标，即孩子在结束幼儿园或进入小学这一年时通过每个ELG证明了什么培养目标。在评估儿童与ELG时，教师应该看每个目标的整体描述，以确定这是否最適合儿童，并考虑到儿童的强项和弱项。同时，ELG之间是相互关联的，这意味着儿童在从事某一特定活动时，很可能在多个学习领域取得成就。
（3）反馈评价结果
①向家长反馈结果
报告的提供者必须给儿童父母一份成绩书面总结。总结中必须针对每个评价指标说明是否尚未达到预期水平、达到预期水平或超过预期水平。除此之外，还应提供给家长一份书面报告，内容包括所有学习领域的学业成就、是否达成培养目标、有效学习的特点、各领域的详细解释，并且报告也应该针对每一个孩子的情况提供过渡到小学阶段学习的帮助。
②向小学反馈结果
一年级的教师将得到一份关于每个孩子发展能力的评估报告。这些信息可以告知一年级教师关于学生的发展阶段和学习需求，以协助开展一年级的活动规划。EYFS档案评估数据也可以作为学校内部发展水平的信息来源。英国教育部每年11月会公布全国数据，数据将按学生各方面特征进行分类，这样学校就可以在全国和地区的基础上比较他们学生的发展水平，以调整学校的工作。
二、对我国幼小衔接的启示
近年来，幼小衔接阶段儿童发展评价方式问题既是国际教育评价研究发展的趋势，也是我国教育质量提升不可回避的现实。2021年4月，教育部印发了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，其中明确指出要健全科学的评价机制，将入学准备和入学适应纳入幼儿园和义务教育质量评估的重要内容[4]。可见，唯有正视其幼小衔接特性并通过研究有效措施来回应，教育质量评价才能真正科学、客观地反映我国的教育质量现实，才能为我国的教育决策提供更有针对性的数据和证据支撑。
1.幼小衔接阶段评价体系建设还有待完善
一方面，评价推进模式还有待完善。例如，如何利用外部环境的促进，从而实现学生从幼儿园到小学阶段社会关系的重构，需要从脑科学、心理学和社会学的视角对其合理性进行论证，探究实践中语言素养课程形态。另一方面，在国际趋势的分析方面，除了对某一地区阅读素养评价项目基本结构及培养策略进行了介绍，还欠缺从国家转型时期人才培养、全球人才胜任力、社会综合变革等多视角进行深度解释。能否基于国家课程改革驱动，反映我国学生幼小衔接阶段各方面的表征特性及相互关联的表现指标，使其构成具有内在结构的有机整体，是值得研究的方向。
2.语言素养评价的本土实践还有待深入
语言素养评价的实践是个漫长且逐渐成熟的过程，现阶段本土实践可以分为三类。第一类，通过课程改革促进评价。如，在课堂教学中采用情感渗透策略，在领域学习或学科教学中培养学生的阅读素养，开发切合学生年龄特点的螺旋式课程。第二类，通过内外部环境的建设进行建构。如，通过学校管理、教育教学、家校合作等支持性环境，在校外形成“相互尊重、理解和支持”的语言关系与积极氛围，通过家校合作提升内在质量。第三类，通过对不同的对象进行调查分类研究。也就是说，对语言素养评价的本土建构还需协调各方利益，通过项目驱动方式，进行本土顶层设计与扎根实验。
3.“基于证据”的评价研究方法还有待改进
通过数据分析可以厘清我国基础教育质量评价中语言素养的内容标准及表现标准开发、评价工具的设计、评价过程的本土化实践，为我国基础教育相关政策的制定提供政策意见。以非认知技能、软技能、性格技能评价为指导，充分借鉴国际大规模教育评价的研究成果，以中国基础教育质量监测中的现实问题为具体研究对象，从现状分析中国基础教育语言素养评价的客观存在，从理论分析其具体表现及重要性，从实践探讨评价的取样设计、工具设计、结果分析、结果解释等实际问题，最后提出具体、有针对性的评价建议。
参考文献
[1] 2021 early years foundation stage： assessment and reporting arrangements （ARA）[EB/OL].https：//www.gov.uk/government/publications/2021-early-years-foundation-stage-assessment-and-reporting-arrangements-ara.
[2] Statutory framework for the early years foundation stage Setting the standards for learning，development and care for children from birth to five [EB/OL].www.gov.uk/government/publications/early-years-foundation-stage-framework—2.
[3] Guidance Early adopter schools： EYFS profile handbook[EB/OL].http：//www.gov.uk/government/publications/early-adopter-schools-eyfs-profile-handbook.
[4] 中华人民共和国教育部.教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见 [S]. 教基〔2021〕4号. 2021-03-31.
[责任编辑：白文军]