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摘要：通过对英语阅读教学现状的分析和对阅读策略的认识，提出要重视阅读策略教学法在英语阅读教学中的应用。本文以外研社版Module 3中的阅读文章Roy’s story为例，阐明了如何将预测策略有效地运用在英语阅读教学中。
关键词：预测策略；阅读策略；阅读教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0052
一、当前阅读教学现状分析
阅读教学是英语教学的重要环节，其目的是通过阅读提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，帮助学生熟悉英语文章的结构特点，培养学生针对不同题材和体裁的文章进行有效阅读的策略和技能。高中生必须掌握的阅读技能有：略读（skimming）、寻读（scanning）、预测（predicting）、确立文章主体和主旨大意（identifying topics and main ideas）、根据上下文猜测词义（guessing words using contextual clues）、理解文章结构（recognizing the structure）等。如何让学生在阅读过程中有意识地练习使用阅读策略来提高阅读能力是非常必要的。
可是在当前的英语教学中，相当一部分学生仅仅只满足于课文的表层理解，往往忽略对文章的深层理解和评价性理解，甚至误把表层理解看成阅读理解的全部。造成这些现象的原因是多方面的。一方面是由于多年来教师在教学中把大部分时间和精力放在理解生词、词语搭配、造句训练上的模式，過多地重视语言形式而忽略了内容的理解，从而影响学生从整体上把握文章的内容信息和作者的思想。另一方面是课堂教学仍然是教师在唱独角戏，学生没有充分的思考余地和参与语言实践活动的机会，始终处于被动地接受与参与的状态。
二、阅读策略的内涵
根据（Longman dictionary of contemporary English（1988）的解释，策略的内涵可以做以下两点理解：1. 采取适当的策略能使操作者在具体活动中更容易获得成功；2. 策略即活动进行之前所制定的计划。
阅读策略的熟练掌握有助于英语阅读水平的提高。平时经常进行阅读策略的训练能够提高学习者的策略运用意识、增强策略阅读能力，进而提高阅读效率，增强学习者的自信心和成就感。
因此，教师在布置阅读任务时，要让学生熟知一些阅读策略，并教会学生在实际活动中灵活运用，完成特定的阅读任务。如果缺乏对阅读策略的认识，学生在读完一篇文章后，不能积极进行逻辑思维，常常如坠入云里雾里，对所读的东西不知所云。当他们遇到生词或不熟悉的句型和文体时就会更加显得无计可施。
三、什么是预测策略
预测，即prediction。阅读教学专家Thomas S. C .Farrell在Planning Lessons for a Reading Class一书中指出：Prediction involves the readers in active interaction with the text by making them think about what they have read and what they will read next. 预测可以激活读者关于话题的背景图式，帮助读者做好阅读的准备，让其更加主动地参与到阅读过程中。在不断的、新的预测和对旧的预测的修正中，读者能够一直保持对阅读的专注和热情。通过分享推理过程，理解文章的主权都交给了学生。
在实际课堂阅读教学中，预测就是通过文章的题目、标题、数字、图片等等获得细读之前的一些信息，然后利用这些信息来猜测、预测文章中故事情节的发展、来龙去脉和结果，以及作者的写作方法、目的、态度等等。
四、预测策略的实际应用
高中英语外研社版本Book6，Module3的阅读课文Roy’s story是一篇记叙文，记叙了文章的主人公Daniel 与他的朋友Roy的友谊变化过程。下面，笔者就来介绍预测策略在本文中的有效使用。
教学步骤：
Step 1. Lead in prediction
1. Enjoy a digital story about Kobe and T-mac.
2. Predict the topic that students are going to talk about. （Answer： Friendship）
（导入预测：设置一个与文章话题类似的音乐故事）
Step 2. Pre-reading prediction
1. Show two pictures about Roy and Daniel.
2. Predict： What do you expect to read about them？
（阅读前预测：提供背景图片）
Step 3. During reading prediction： Read the first paragraph.
1. Find out what happened to them.
2. Predict： What might happen next？
Step 4. During reading prediction： Read the second paragraph. 1. Pick out the key words and find out the answer.
2. Predict： What else do you want to know about these two friends？
Step 5. During reading prediction： Read the third paragraph.
Question： If you were the writer， how would you continue the story？
（阅读中预测：预测文章的发展与走向）
Step 6. Read the rest paragraphs （Para.4-8） and draw a mind map of the development.
Step 7. Post reading prediction： Role Play
Work in groups， making up the ending of the story and act it out.
（阅读后预测：为故事编写结尾并进行表演）
这节阅读课在读前、读中、读后都有效地运用了预测策略，一环扣一环，帮助学生有条理地理解整篇文章。在预测策略的激发下，学生发散思维，就所读文章自己提出问题，通过确认或调整读之前的预测，自己解决问题。
总之，预测是阅读中的一项重要的学习策略。在平时的课堂教学中，笔者有意识地培养学生的预测策略，发现学生的阅读能力和阅读速度有了一定提高。笔者认为，教师在上阅读课时，不能只满足于学生对本课语篇的理解，而是应当利用语篇教授学生不同的阅读策略。长此以往，学生掌握了阅读策略，阅读能力也会提高。
关键词：预测策略；阅读策略；阅读教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0052
一、当前阅读教学现状分析
阅读教学是英语教学的重要环节，其目的是通过阅读提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，帮助学生熟悉英语文章的结构特点，培养学生针对不同题材和体裁的文章进行有效阅读的策略和技能。高中生必须掌握的阅读技能有：略读（skimming）、寻读（scanning）、预测（predicting）、确立文章主体和主旨大意（identifying topics and main ideas）、根据上下文猜测词义（guessing words using contextual clues）、理解文章结构（recognizing the structure）等。如何让学生在阅读过程中有意识地练习使用阅读策略来提高阅读能力是非常必要的。
可是在当前的英语教学中，相当一部分学生仅仅只满足于课文的表层理解，往往忽略对文章的深层理解和评价性理解，甚至误把表层理解看成阅读理解的全部。造成这些现象的原因是多方面的。一方面是由于多年来教师在教学中把大部分时间和精力放在理解生词、词语搭配、造句训练上的模式，過多地重视语言形式而忽略了内容的理解，从而影响学生从整体上把握文章的内容信息和作者的思想。另一方面是课堂教学仍然是教师在唱独角戏，学生没有充分的思考余地和参与语言实践活动的机会，始终处于被动地接受与参与的状态。
二、阅读策略的内涵
根据（Longman dictionary of contemporary English（1988）的解释，策略的内涵可以做以下两点理解：1. 采取适当的策略能使操作者在具体活动中更容易获得成功；2. 策略即活动进行之前所制定的计划。
阅读策略的熟练掌握有助于英语阅读水平的提高。平时经常进行阅读策略的训练能够提高学习者的策略运用意识、增强策略阅读能力，进而提高阅读效率，增强学习者的自信心和成就感。
因此，教师在布置阅读任务时，要让学生熟知一些阅读策略，并教会学生在实际活动中灵活运用，完成特定的阅读任务。如果缺乏对阅读策略的认识，学生在读完一篇文章后，不能积极进行逻辑思维，常常如坠入云里雾里，对所读的东西不知所云。当他们遇到生词或不熟悉的句型和文体时就会更加显得无计可施。
三、什么是预测策略
预测，即prediction。阅读教学专家Thomas S. C .Farrell在Planning Lessons for a Reading Class一书中指出：Prediction involves the readers in active interaction with the text by making them think about what they have read and what they will read next. 预测可以激活读者关于话题的背景图式，帮助读者做好阅读的准备，让其更加主动地参与到阅读过程中。在不断的、新的预测和对旧的预测的修正中，读者能够一直保持对阅读的专注和热情。通过分享推理过程，理解文章的主权都交给了学生。
在实际课堂阅读教学中，预测就是通过文章的题目、标题、数字、图片等等获得细读之前的一些信息，然后利用这些信息来猜测、预测文章中故事情节的发展、来龙去脉和结果，以及作者的写作方法、目的、态度等等。
四、预测策略的实际应用
高中英语外研社版本Book6，Module3的阅读课文Roy’s story是一篇记叙文，记叙了文章的主人公Daniel 与他的朋友Roy的友谊变化过程。下面，笔者就来介绍预测策略在本文中的有效使用。
教学步骤：
Step 1. Lead in prediction
1. Enjoy a digital story about Kobe and T-mac.
2. Predict the topic that students are going to talk about. （Answer： Friendship）
（导入预测：设置一个与文章话题类似的音乐故事）
Step 2. Pre-reading prediction
1. Show two pictures about Roy and Daniel.
2. Predict： What do you expect to read about them？
（阅读前预测：提供背景图片）
Step 3. During reading prediction： Read the first paragraph.
1. Find out what happened to them.
2. Predict： What might happen next？
Step 4. During reading prediction： Read the second paragraph. 1. Pick out the key words and find out the answer.
2. Predict： What else do you want to know about these two friends？
Step 5. During reading prediction： Read the third paragraph.
Question： If you were the writer， how would you continue the story？
（阅读中预测：预测文章的发展与走向）
Step 6. Read the rest paragraphs （Para.4-8） and draw a mind map of the development.
Step 7. Post reading prediction： Role Play
Work in groups， making up the ending of the story and act it out.
（阅读后预测：为故事编写结尾并进行表演）
这节阅读课在读前、读中、读后都有效地运用了预测策略，一环扣一环，帮助学生有条理地理解整篇文章。在预测策略的激发下，学生发散思维，就所读文章自己提出问题，通过确认或调整读之前的预测，自己解决问题。
总之，预测是阅读中的一项重要的学习策略。在平时的课堂教学中，笔者有意识地培养学生的预测策略，发现学生的阅读能力和阅读速度有了一定提高。笔者认为，教师在上阅读课时，不能只满足于学生对本课语篇的理解，而是应当利用语篇教授学生不同的阅读策略。长此以往，学生掌握了阅读策略，阅读能力也会提高。