论文部分内容阅读
书面表达是高中英语教学的基本要求，也是英语高考试题的重要组成部分。新的高中英语课程标准（八级）对写的要求是:“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。”它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。然而从历年高考结果来看，学生写作部分的成绩还未达到要求。学生缺乏写作必备的词汇以及语法能力；学生的语篇布局能力较弱，不懂得在写作中使用语篇联结手段，文章前后没有明显的照应，意义很难连贯。可见，加强中学生英语写作能力，突破传统中学英语写作教学的不足是当务之急。
一、从课文中汲取营养，选取自己喜欢的句型进行变形及识记
让学生阅读课文，从文中找出自己最欣赏的几句话，背诵下来。只要给学生适当的指导，给学生一定的空间，学生的创造力是惊人的。这样，学生在朗读文章的时候也开始留意文中的句式和高级词汇，并积累。背诵、储备一些精彩的文句，套用或模仿这些句子对写作大有裨益。比如必修一的Module 1 My First Day at Senior High中的句子：“Ms Shen’s method of teaching is nothing like that of the teachers at my Junior High school.”“I don’t think I will be bored in Ms Shen’s class.”“In other words，there are three times as many girls as boys.”
二、复述课文
教师可以针对课文的某一具体内容或整篇课文提出概括性、启发性及评价性问题，然后让学生把若干问题的答案通过整理串成课文的梗概。也可变换叙述的角度进行训练，如重点介绍某个人物。这种训练，一方面要使学生有内容可写；另一方面又不能照抄原文，要对原文素材有所取舍，重新组织进行再创作。当学生经过概要练习后，逐渐领会和掌握了写作的基本要领，当进行独立的、正式的文章写作时便不会思路全无，条理不清。其次，能够让学生通过参考原文，吸收原文的文章结构和语言方面的长处，写出结构近似、语言简洁的短文。再次，这种写作对培养学生学会抓住文章重点的能力也有很大的帮助。
写概要的过程是对原文内容概括的过程。它实际上是一个逻辑分析和信息筛选的过程。因此写概要能培养学生的独立思考能力以及概括和组织能力。概括全文之后，应对文章进行认真的检查、修改，对照原文，检查是否遗漏某些要点，句子是否流畅，是否有合适的衔接词，有无语法、拼写及标点符号的错误等。
三、就教材进行摹仿写作
仿写既能反馈出学生对课文的体裁及重要句型的掌握程度，又能促进学生对课文所用语言材料的系统掌握，取得举一反三的效果。课文中常出现许多习惯表达方式和一些特殊句式，还有一些适合某些特定情境、场合的常用句子，适合特定语境的词汇和表达方式，教师要向学生多强调、示范，特别是一些常用于文章开头、结尾和中间起承接作用的惯用语、衔接词，要让学生多练习，并能运用到写作中去。
四、理解课文，适当改写
改写是一种广泛采用的语言教学策略，课标也要求高中生能根据课文改编短剧或根据所读文章进行转述。改写是在保持原文主体内容不变的基础上，改变文章的体裁、人称、语言、结构等方面。尤其是对短文与对话相互改写时要注意语言、时态、时间表达等方面的改变。这个练习也同时训练学生的语法运用能力，比如直接引语转换间接引语。教材中可改写的地方很多，或整体或局部，这些都需要教师潜心研究，细心挖掘。对课文的改写，不仅加深了学生对课文的理解，也培养了学生的逻辑思维能力和语言组织能力。
五、续写课文
续写就是用创造性的思维丰富课文，即对课文内容做适当的补充和完善，给原本没有结局的故事加上一个合理的或出乎意料的结局。续写是学生综合能力的体现，能加深学生对课文的理解，还可使学生积极地发挥想象力，尝到创作的乐趣。
六、深层挖掘，练习应用文
高中英语教材中有很多与现实生活贴近的话题，可让学生就这些话题阐述自己的看法，从而达到练习应用文的目的。例如在学习了Module2 A Job Worth Doing之后，让学生理解本模块所学词语和结构的句子，熟练地运用动词的一般过去时、过去进行时和过去完成时，完成求职信的写作任务。
七、各抒己见，先议后写
高中新教材的体裁多样，内容丰富，关于社会热点问题也很多，可以让学生就教材中某一热点问题或观点，进行自由讨论，然后让他们写出自己的看法。比如课文Animals in Danger，学生正确理解濒危动物的现状，正确理解自然与人的关系，能就保护生态环境的意识并从身边的小事做起。
总之，围绕教材进行的写作活动形式多样，内容丰富。实践证明，这是一条发展学生的思维能力和创新精神、加深学生对课文的理解、训练学生的知识迁移能力、循序渐进地提高学生的综合语言运用能力的好路子。英语教材中的写作素材无处不在，只要教师潜心挖掘，学生认真完成，就一定会有所收获。
参考文献：
[1]冀成会，蒋学清.高级英语写作教程[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.
[2]孙强.如何搞好高中英语写作教学[D].上海：上海师范大学，2005.
一、从课文中汲取营养，选取自己喜欢的句型进行变形及识记
让学生阅读课文，从文中找出自己最欣赏的几句话，背诵下来。只要给学生适当的指导，给学生一定的空间，学生的创造力是惊人的。这样，学生在朗读文章的时候也开始留意文中的句式和高级词汇，并积累。背诵、储备一些精彩的文句，套用或模仿这些句子对写作大有裨益。比如必修一的Module 1 My First Day at Senior High中的句子：“Ms Shen’s method of teaching is nothing like that of the teachers at my Junior High school.”“I don’t think I will be bored in Ms Shen’s class.”“In other words，there are three times as many girls as boys.”
二、复述课文
教师可以针对课文的某一具体内容或整篇课文提出概括性、启发性及评价性问题，然后让学生把若干问题的答案通过整理串成课文的梗概。也可变换叙述的角度进行训练，如重点介绍某个人物。这种训练，一方面要使学生有内容可写；另一方面又不能照抄原文，要对原文素材有所取舍，重新组织进行再创作。当学生经过概要练习后，逐渐领会和掌握了写作的基本要领，当进行独立的、正式的文章写作时便不会思路全无，条理不清。其次，能够让学生通过参考原文，吸收原文的文章结构和语言方面的长处，写出结构近似、语言简洁的短文。再次，这种写作对培养学生学会抓住文章重点的能力也有很大的帮助。
写概要的过程是对原文内容概括的过程。它实际上是一个逻辑分析和信息筛选的过程。因此写概要能培养学生的独立思考能力以及概括和组织能力。概括全文之后，应对文章进行认真的检查、修改，对照原文，检查是否遗漏某些要点，句子是否流畅，是否有合适的衔接词，有无语法、拼写及标点符号的错误等。
三、就教材进行摹仿写作
仿写既能反馈出学生对课文的体裁及重要句型的掌握程度，又能促进学生对课文所用语言材料的系统掌握，取得举一反三的效果。课文中常出现许多习惯表达方式和一些特殊句式，还有一些适合某些特定情境、场合的常用句子，适合特定语境的词汇和表达方式，教师要向学生多强调、示范，特别是一些常用于文章开头、结尾和中间起承接作用的惯用语、衔接词，要让学生多练习，并能运用到写作中去。
四、理解课文，适当改写
改写是一种广泛采用的语言教学策略，课标也要求高中生能根据课文改编短剧或根据所读文章进行转述。改写是在保持原文主体内容不变的基础上，改变文章的体裁、人称、语言、结构等方面。尤其是对短文与对话相互改写时要注意语言、时态、时间表达等方面的改变。这个练习也同时训练学生的语法运用能力，比如直接引语转换间接引语。教材中可改写的地方很多，或整体或局部，这些都需要教师潜心研究，细心挖掘。对课文的改写，不仅加深了学生对课文的理解，也培养了学生的逻辑思维能力和语言组织能力。
五、续写课文
续写就是用创造性的思维丰富课文，即对课文内容做适当的补充和完善，给原本没有结局的故事加上一个合理的或出乎意料的结局。续写是学生综合能力的体现，能加深学生对课文的理解，还可使学生积极地发挥想象力，尝到创作的乐趣。
六、深层挖掘，练习应用文
高中英语教材中有很多与现实生活贴近的话题，可让学生就这些话题阐述自己的看法，从而达到练习应用文的目的。例如在学习了Module2 A Job Worth Doing之后，让学生理解本模块所学词语和结构的句子，熟练地运用动词的一般过去时、过去进行时和过去完成时，完成求职信的写作任务。
七、各抒己见，先议后写
高中新教材的体裁多样，内容丰富，关于社会热点问题也很多，可以让学生就教材中某一热点问题或观点，进行自由讨论，然后让他们写出自己的看法。比如课文Animals in Danger，学生正确理解濒危动物的现状，正确理解自然与人的关系，能就保护生态环境的意识并从身边的小事做起。
总之，围绕教材进行的写作活动形式多样，内容丰富。实践证明，这是一条发展学生的思维能力和创新精神、加深学生对课文的理解、训练学生的知识迁移能力、循序渐进地提高学生的综合语言运用能力的好路子。英语教材中的写作素材无处不在，只要教师潜心挖掘，学生认真完成，就一定会有所收获。
参考文献：
[1]冀成会，蒋学清.高级英语写作教程[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.
[2]孙强.如何搞好高中英语写作教学[D].上海：上海师范大学，2005.