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摘要：初中数学教学中现代化教学工具的应用，能让教学的效果更好。本文主要概述初中数学网络化教学平台搭建的应用方式，希望能在深化学生学习能力的同时，调动学生的数学学习积极性。
关键词：传统教学；初中数学；网络化；教学平台
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）14-122-1
教师在教学过程中要以传统教学模式为依托，在引入现代化教学工具的前提下，能在发挥网络平台的作用后，让教学的整体效果获得提升。
一、利用网络化教学平台指导学生预习
教学工作中，预习是非常重要的一项内容。通过布置预习任务教师可以引导学生更好地了解知识点，找到学习誤区，明确基础概念，提高学生课堂学习效率，更好地理解教师的讲解，从而更好地将知识点应用到实际训练当中，提高教学质量。学生在预习的过程中要通过自主学习的方式对知识点展开探究。但学生在预习过程中会习惯性地进行知识点背诵，但并不会进行系统性地预习，更不会对知识点展开非常深入地研究，并且缺乏预习的全面性，造成预习效果不理想的问题。因此，教师可以利用网络教学平台，引导学生的预习活动，使学生的预习效果变得更加理想。
例如，学习平面直角坐标系时，教师便可以引导学生进行教学资源的收集，如经纬度等等。同时还可以让学生从网络当中寻找更多的资源。教师可以利用问题对学生进行引导，让学生以解决教师的问题为目标开展预习工作。教师可以将问题上传到网络平台当中，让学生从众多的问题当中进行筛选，对自己最感兴趣的问题展开探究性学习。教师不应对所有的学生都提出相同的问题，除基础性概念问题之外，还要让学生能够有所选择。学生通过平台可以分享自己预习的成果，在交流的过程中进行经验交流，共同分析教师的问题，更好地开展预习活动，提高预习质量。网络化平台的应用可以让学生更好地了解新知识，更好地通过教师上传的微课展开学习，从而理解知识点的实际应用方式以及其在生活当中的价值。让学生带着兴趣展开预习，发现自身问题，在课堂学习中更加具有针对性。
二、利用网络化教学平台开展自主合作学习
教师在教学过程中合理的引入网络教学平台不断地激发学生的自主学生能力，提升学生学习效果的同时，让学生的学习能动性获得显著提升。教师在教学中开设自主学习模式不但能提升学生的学习主动性，更能提高学生的学习质量。教师可以引入分组合作的方式开展教学，现将学生分成不同的学习小组，对不同特点与能力的学生进行针对性的教学分配，鼓励学生通过小组合作进行合理的学习，这样对提升学生学习效果，完成教师布置的任务有积极的影响。由于学生在独立学习的时候，不受监督在学习的时候出现疲懒的情况较为常见，但自主学习模式的引入，能让学生在相互监督中进行讨论互动，继而教师再进行教学指导，能更妥善的解决小组活动中遇到的各类问题，这对提高合作学习效率，调动学生的学习积极性有十分重要的影响。除此之外，教学目标的设定，能让学生在网络平台内完成教师布置的任务，进而对提升学生的学习积极性有一定影响。
例如，教师带领学生进行数据收集与整理知识内容的时候，教师先要给学生设定对应的统计调查任务，鼓励学生结合任务内容开展针对性的活动参与方式。教师先利用网络资源平台，鼓励学生通过大数据统计不同商品的浏览人数，并比较商品的价格，让学生统计现在人们普遍在网络上购买哪类商品。教师让学生在统计完成后，通过数据图表的方式呈现出来，然后与网络平台上给的数据图表进行对比，找出细微的差距，探究存有差距的原因。教师使用此类方式，主要是调动学生自主学生意识和自主学习能力。又如，教师可以为学生设定具体研究主题，让学生研究网络平台的购物倾向、或者网络平台上各大电商的双十一的折扣情况，教师鼓励学生借助网络进行统计，了解到数学的实用价值。
三、应用网络教学平台开展分层教学
学生的个体差异性非常的明显，初中学生的性格差异以及能力差异都是学生学习过程中出现不同问题的主要因素。数学学科的学习需要掌握基础理论，同时还要进行实践训练。因此教师可以利用网络平台将教学工作中需要学生完成的部分进行分层处理。使能力不同的学生能够得到更好地针对性训练，使性格不同的学生也能够从平台当中选择自己最为喜欢的问题进行探究。教师要先将学生进行层次划分，让学生能够在完成自身所在层次的基础性学习后，向着更高的层次展开冲击，从而不断地进步。
分层教学模式下的教学工作需要教师对教材内容有非常深入地理解，并且能够掌握学生的实际情况，从而进行针对性地问题设计与指导。例如在学习二次函数时，这一知识点相对抽象，难度较高，学生在学习的过程中会有一定的困难。尤其对于基础能力较差的学生来说，他们的数学思维本身便较弱，理解起来的难度更大。学生群体在学习态度与实际应用当中都有非常多的问题。教师通过分层教学的方式开展教学活动，利用网络平台对学生的积极性进行调动。对于能力较弱的学生，教师在问题的设计上要加强图形的应用，加强讲解的力度，帮助这类学生更好地掌握基础概念；对于中间层次的学生，教师要提高问题的难度，布置有难度的习题帮助他们进行知识点的巩固；对于能力较强的学生教师要减少对其基础部分知识点的学习要求，布置更多的拓展性问题。同时，学生也可以通过网络平台向教师进行提问，在实时讲解中解决学生的学习问题。
综上，教师在教学中引入网络教学平台，不但能提升课堂教学的质量，更能让教学的效率有提升。教师在合理应用各类教学资源后，能让学生在系统化知识内容学习过程中，学习的积极性获得调动。
[参考文献]
[1]张淑英. 数学课程的网络化教学模式初探[J].文理导航：教育研究与实践， 2009（6）：76.
[2]朱冬青. 搭建师生沟通平台，推动初中数学有效教学[J].数理化解题研究， 2016（29）：43.
关键词：传统教学；初中数学；网络化；教学平台
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）14-122-1
教师在教学过程中要以传统教学模式为依托，在引入现代化教学工具的前提下，能在发挥网络平台的作用后，让教学的整体效果获得提升。
一、利用网络化教学平台指导学生预习
教学工作中，预习是非常重要的一项内容。通过布置预习任务教师可以引导学生更好地了解知识点，找到学习誤区，明确基础概念，提高学生课堂学习效率，更好地理解教师的讲解，从而更好地将知识点应用到实际训练当中，提高教学质量。学生在预习的过程中要通过自主学习的方式对知识点展开探究。但学生在预习过程中会习惯性地进行知识点背诵，但并不会进行系统性地预习，更不会对知识点展开非常深入地研究，并且缺乏预习的全面性，造成预习效果不理想的问题。因此，教师可以利用网络教学平台，引导学生的预习活动，使学生的预习效果变得更加理想。
例如，学习平面直角坐标系时，教师便可以引导学生进行教学资源的收集，如经纬度等等。同时还可以让学生从网络当中寻找更多的资源。教师可以利用问题对学生进行引导，让学生以解决教师的问题为目标开展预习工作。教师可以将问题上传到网络平台当中，让学生从众多的问题当中进行筛选，对自己最感兴趣的问题展开探究性学习。教师不应对所有的学生都提出相同的问题，除基础性概念问题之外，还要让学生能够有所选择。学生通过平台可以分享自己预习的成果，在交流的过程中进行经验交流，共同分析教师的问题，更好地开展预习活动，提高预习质量。网络化平台的应用可以让学生更好地了解新知识，更好地通过教师上传的微课展开学习，从而理解知识点的实际应用方式以及其在生活当中的价值。让学生带着兴趣展开预习，发现自身问题，在课堂学习中更加具有针对性。
二、利用网络化教学平台开展自主合作学习
教师在教学过程中合理的引入网络教学平台不断地激发学生的自主学生能力，提升学生学习效果的同时，让学生的学习能动性获得显著提升。教师在教学中开设自主学习模式不但能提升学生的学习主动性，更能提高学生的学习质量。教师可以引入分组合作的方式开展教学，现将学生分成不同的学习小组，对不同特点与能力的学生进行针对性的教学分配，鼓励学生通过小组合作进行合理的学习，这样对提升学生学习效果，完成教师布置的任务有积极的影响。由于学生在独立学习的时候，不受监督在学习的时候出现疲懒的情况较为常见，但自主学习模式的引入，能让学生在相互监督中进行讨论互动，继而教师再进行教学指导，能更妥善的解决小组活动中遇到的各类问题，这对提高合作学习效率，调动学生的学习积极性有十分重要的影响。除此之外，教学目标的设定，能让学生在网络平台内完成教师布置的任务，进而对提升学生的学习积极性有一定影响。
例如，教师带领学生进行数据收集与整理知识内容的时候，教师先要给学生设定对应的统计调查任务，鼓励学生结合任务内容开展针对性的活动参与方式。教师先利用网络资源平台，鼓励学生通过大数据统计不同商品的浏览人数，并比较商品的价格，让学生统计现在人们普遍在网络上购买哪类商品。教师让学生在统计完成后，通过数据图表的方式呈现出来，然后与网络平台上给的数据图表进行对比，找出细微的差距，探究存有差距的原因。教师使用此类方式，主要是调动学生自主学生意识和自主学习能力。又如，教师可以为学生设定具体研究主题，让学生研究网络平台的购物倾向、或者网络平台上各大电商的双十一的折扣情况，教师鼓励学生借助网络进行统计，了解到数学的实用价值。
三、应用网络教学平台开展分层教学
学生的个体差异性非常的明显，初中学生的性格差异以及能力差异都是学生学习过程中出现不同问题的主要因素。数学学科的学习需要掌握基础理论，同时还要进行实践训练。因此教师可以利用网络平台将教学工作中需要学生完成的部分进行分层处理。使能力不同的学生能够得到更好地针对性训练，使性格不同的学生也能够从平台当中选择自己最为喜欢的问题进行探究。教师要先将学生进行层次划分，让学生能够在完成自身所在层次的基础性学习后，向着更高的层次展开冲击，从而不断地进步。
分层教学模式下的教学工作需要教师对教材内容有非常深入地理解，并且能够掌握学生的实际情况，从而进行针对性地问题设计与指导。例如在学习二次函数时，这一知识点相对抽象，难度较高，学生在学习的过程中会有一定的困难。尤其对于基础能力较差的学生来说，他们的数学思维本身便较弱，理解起来的难度更大。学生群体在学习态度与实际应用当中都有非常多的问题。教师通过分层教学的方式开展教学活动，利用网络平台对学生的积极性进行调动。对于能力较弱的学生，教师在问题的设计上要加强图形的应用，加强讲解的力度，帮助这类学生更好地掌握基础概念；对于中间层次的学生，教师要提高问题的难度，布置有难度的习题帮助他们进行知识点的巩固；对于能力较强的学生教师要减少对其基础部分知识点的学习要求，布置更多的拓展性问题。同时，学生也可以通过网络平台向教师进行提问，在实时讲解中解决学生的学习问题。
综上，教师在教学中引入网络教学平台，不但能提升课堂教学的质量，更能让教学的效率有提升。教师在合理应用各类教学资源后，能让学生在系统化知识内容学习过程中，学习的积极性获得调动。
[参考文献]
[1]张淑英. 数学课程的网络化教学模式初探[J].文理导航：教育研究与实践， 2009（6）：76.
[2]朱冬青. 搭建师生沟通平台，推动初中数学有效教学[J].数理化解题研究， 2016（29）：43.