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摘要：高中阶段作为学生数学学习的关键阶段，教师需要引导学生深度学习数学知识，在此基础上对其进行核心素养的培养，致力于提升数学教学的质量与效率。学生由于基础水平不同，因此在课堂上所表现出差异是十分常见的现象，教师应该充分发挥“引路人”的作用，从学生的实际基础出发，引导学生深度学习数学知识。
关键词：深度学习;高中;数学知识;策略
引言
随着课程教育改革的不断深入，深度学习这一概念被逐渐关注，许多学校都开始在基础教育中注重对学生深度学习的培养，数学作为一门十分重要的科目，对于学生的综合发展具有重要作用，另一方面，在高中阶段的学习中，数学知识体系十分复杂、庞大，培养学生数学核心素养深度学习有利于促进学生的全面发展。
1教师引导学生深度理解数学知识生成过程
经过调查研究发现，学生在深度学习中的状态要比浅层学习中的状态更好，所学习的质量以及效率也有明显的提升，尤其是在数学学习之中，涉及数学知识的深层理解与应用分析时，学生在深度学习中能够有效运用创造性思维以及思辨思维解决问题，基于此，教师需要从学生的心理活动出发，科学合理地引导学生进行深度学习，及时发现学生在深度学习中存在的问题。例如，教师在讲授“函数的单调性”这一课程时，过去传统的教学方式通常是教师进行简单地举例，以生活中常见的数据变化为例子引导学生对数据的走势进行猜测，学生在回答问题之后，教師就能够绘制出简单的函数图像，进而教授学生函数单调性的知识。现如今，随着时代的不断进步，教师在进行数学知识讲授时也应该注重进行模式与内容的创新，例如，在教学过程中，教师可以引导学生对以往学过的知识进行简单的回顾，让学生判断函数中X和Y值的变化情况，然后将生活实际与课堂教学紧密相连，可以套用一些生活中的实例，在这样的教学过程中，教师应该为学生留下充足的思考时间，使学生能够创新思维，对新知识能够活学活用。
2坚持“以生为本”的教学理念，促进深度教学
所谓深度教学就是指在数学本质的基础之上，引导学生全身心投入数学课堂教学中。深度学习并不仅仅是一种学习模式，更是引导学生从情感出发开始学习的技术。学生的学习质量与效果受到智力因素与非智力因素两方面影响，其中，非智力因素占据主导地位，非智力因素主要包括学习动机、学习情感等。因此，教师在教授“函数的单调性”这一课程时，需要始终坚持“以生为本”的教学理念，在此基础上创新教学方式，在教学过程中采用生动活泼的语言激发学生的学习兴趣，可以鼓励学生踊跃发言，增加课堂提问环节，可以向学生提问：在气温变化的案例中，当时间为6时，温度为10℃，随着时间的推移，气温会呈现何种变化？通过案例让学生能够对函数的单调性有准确的认知，从而达到创新思维、培养数学逻辑的教学目的。教师需要为学生留出充足的思考空间，使大脑能够得到深度加工，与此同时，教师还应该注重对学生情感驱动的引导，使学生能够更好地面对复杂的数学知识，从而进入深度学习状态。
3运用现代信息技术，引导学生深度学习
高中阶段是学生学习数学重要时期，在此阶段的数学教学中应用信息技术有助于提升学生对数学的兴趣，使学生能够深入学习。因此，教师应该在数学教学过程中应用信息技术教学手段，使信息技术与数学课堂有效融合，进一步提高教学效率，理清信息技术与数学教学之间的关系，应该始终坚持以数学教学为主、信息技术为辅，正确处理二者之间的关系，使信息技术为数学教学所用，而非数学教学被信息技术牵着鼻子走。例如，在学习“函数的单调性”这一课程时，教师可以借助多媒体教学工具中的几何画板进行作图，将函数知识生动形象地为学生进行展示，通过这样的方式帮助学生深入理解函数知识，激发学生对于数学的学习兴趣。与此同时，教师还应该引导学生有效利用课后时间进行复习，为学生布置相应的课后作业，使学生能够对课堂知识进行回顾，及时消化相关知识。
4科学培养学生的自学能力
教师在数学教学过程中应该在原有的基础上丰富教学内容以及创新教学模式，使其能够适应现如今的课程改革要求与学生的个性化发展。教师要想促进学生进行深度学习，首先就需要培养学生的独立思考能力以及自学能力，教师可以在课堂上增加课堂实践互动环节，增加学生的实践参与度，以此对学生进行问题意识培养。教师在进行课程教学内容安排之前，应该首先对班级学生的基础水平以及认知能力有一个较为全面的了解，以此作为基础进行教学内容制定，目的是提升学生的自学能力。在课程开始前，教师可以留给学生几分钟进行课前预习，让学生根据教材内容进行思考与探索，并且在此过程中对之前的课程内容进行巩固，将新旧知识有效结合，通过这种方式明确课堂学习目标，再这样的情况下，学生就能够以较为饱满的精神以及端正的学习态度学习数学知识，在课堂上注意力高度集中，思维也能够跟得上教师的步伐，并且能够提出质疑问题，有利于高效数学课堂的建立。教师也可以在数学课堂上让学生扮演“小老师”的角色，鼓励学生在讲台上为大家讲解自己的解题过程以及解题思路，让不会解题的学生进行学习借鉴，教师可以采用分层教学的方式根据题型的难易程度选择不同的学生上台讲解，通过这种方式促进学生的全面发展。
结语
在高中阶段的数学课堂中应用深度教学模式，引导学生深度学习数学知识，促进学生思维转变，有利于学生的综合发展与完整的数学知识体系的构建。
参考文献
[1]喻峥惠. 深度学习高中数学概念的方法[J]. 语数外学习（高中版下旬）. 2018（12）
[2]张丽琴. 高中数学深度学习的理解与实践思考[J]. 数学教学通讯. 2018（21）
[3]李艳，徐伯秋. 深度学习改变高中数学教学策略[J]. 内蒙古教育. 2016（33）
[4]唐向华. 高中数学“深度学习”的理解与尝试[J]. 数学教学通讯. 2015（27）
（广西平南县龚州中学 广西 平南 537300）
关键词：深度学习;高中;数学知识;策略
引言
随着课程教育改革的不断深入，深度学习这一概念被逐渐关注，许多学校都开始在基础教育中注重对学生深度学习的培养，数学作为一门十分重要的科目，对于学生的综合发展具有重要作用，另一方面，在高中阶段的学习中，数学知识体系十分复杂、庞大，培养学生数学核心素养深度学习有利于促进学生的全面发展。
1教师引导学生深度理解数学知识生成过程
经过调查研究发现，学生在深度学习中的状态要比浅层学习中的状态更好，所学习的质量以及效率也有明显的提升，尤其是在数学学习之中，涉及数学知识的深层理解与应用分析时，学生在深度学习中能够有效运用创造性思维以及思辨思维解决问题，基于此，教师需要从学生的心理活动出发，科学合理地引导学生进行深度学习，及时发现学生在深度学习中存在的问题。例如，教师在讲授“函数的单调性”这一课程时，过去传统的教学方式通常是教师进行简单地举例，以生活中常见的数据变化为例子引导学生对数据的走势进行猜测，学生在回答问题之后，教師就能够绘制出简单的函数图像，进而教授学生函数单调性的知识。现如今，随着时代的不断进步，教师在进行数学知识讲授时也应该注重进行模式与内容的创新，例如，在教学过程中，教师可以引导学生对以往学过的知识进行简单的回顾，让学生判断函数中X和Y值的变化情况，然后将生活实际与课堂教学紧密相连，可以套用一些生活中的实例，在这样的教学过程中，教师应该为学生留下充足的思考时间，使学生能够创新思维，对新知识能够活学活用。
2坚持“以生为本”的教学理念，促进深度教学
所谓深度教学就是指在数学本质的基础之上，引导学生全身心投入数学课堂教学中。深度学习并不仅仅是一种学习模式，更是引导学生从情感出发开始学习的技术。学生的学习质量与效果受到智力因素与非智力因素两方面影响，其中，非智力因素占据主导地位，非智力因素主要包括学习动机、学习情感等。因此，教师在教授“函数的单调性”这一课程时，需要始终坚持“以生为本”的教学理念，在此基础上创新教学方式，在教学过程中采用生动活泼的语言激发学生的学习兴趣，可以鼓励学生踊跃发言，增加课堂提问环节，可以向学生提问：在气温变化的案例中，当时间为6时，温度为10℃，随着时间的推移，气温会呈现何种变化？通过案例让学生能够对函数的单调性有准确的认知，从而达到创新思维、培养数学逻辑的教学目的。教师需要为学生留出充足的思考空间，使大脑能够得到深度加工，与此同时，教师还应该注重对学生情感驱动的引导，使学生能够更好地面对复杂的数学知识，从而进入深度学习状态。
3运用现代信息技术，引导学生深度学习
高中阶段是学生学习数学重要时期，在此阶段的数学教学中应用信息技术有助于提升学生对数学的兴趣，使学生能够深入学习。因此，教师应该在数学教学过程中应用信息技术教学手段，使信息技术与数学课堂有效融合，进一步提高教学效率，理清信息技术与数学教学之间的关系，应该始终坚持以数学教学为主、信息技术为辅，正确处理二者之间的关系，使信息技术为数学教学所用，而非数学教学被信息技术牵着鼻子走。例如，在学习“函数的单调性”这一课程时，教师可以借助多媒体教学工具中的几何画板进行作图，将函数知识生动形象地为学生进行展示，通过这样的方式帮助学生深入理解函数知识，激发学生对于数学的学习兴趣。与此同时，教师还应该引导学生有效利用课后时间进行复习，为学生布置相应的课后作业，使学生能够对课堂知识进行回顾，及时消化相关知识。
4科学培养学生的自学能力
教师在数学教学过程中应该在原有的基础上丰富教学内容以及创新教学模式，使其能够适应现如今的课程改革要求与学生的个性化发展。教师要想促进学生进行深度学习，首先就需要培养学生的独立思考能力以及自学能力，教师可以在课堂上增加课堂实践互动环节，增加学生的实践参与度，以此对学生进行问题意识培养。教师在进行课程教学内容安排之前，应该首先对班级学生的基础水平以及认知能力有一个较为全面的了解，以此作为基础进行教学内容制定，目的是提升学生的自学能力。在课程开始前，教师可以留给学生几分钟进行课前预习，让学生根据教材内容进行思考与探索，并且在此过程中对之前的课程内容进行巩固，将新旧知识有效结合，通过这种方式明确课堂学习目标，再这样的情况下，学生就能够以较为饱满的精神以及端正的学习态度学习数学知识，在课堂上注意力高度集中，思维也能够跟得上教师的步伐，并且能够提出质疑问题，有利于高效数学课堂的建立。教师也可以在数学课堂上让学生扮演“小老师”的角色，鼓励学生在讲台上为大家讲解自己的解题过程以及解题思路，让不会解题的学生进行学习借鉴，教师可以采用分层教学的方式根据题型的难易程度选择不同的学生上台讲解，通过这种方式促进学生的全面发展。
结语
在高中阶段的数学课堂中应用深度教学模式，引导学生深度学习数学知识，促进学生思维转变，有利于学生的综合发展与完整的数学知识体系的构建。
参考文献
[1]喻峥惠. 深度学习高中数学概念的方法[J]. 语数外学习（高中版下旬）. 2018（12）
[2]张丽琴. 高中数学深度学习的理解与实践思考[J]. 数学教学通讯. 2018（21）
[3]李艳，徐伯秋. 深度学习改变高中数学教学策略[J]. 内蒙古教育. 2016（33）
[4]唐向华. 高中数学“深度学习”的理解与尝试[J]. 数学教学通讯. 2015（27）
（广西平南县龚州中学 广西 平南 537300）