摘要：自主发展困难学生的表现及转化中存在的问题。自主发展困难学生转化提高的策略。首先，要一视同仁，更要有所侧重。其次，要换位思考，善于运用表扬和批评。最后，采取“感化教育”法分层要求，循序渐进地使自主发展困难学生积极上进 。
　　关键词：自主发展困难学生;良苦用心;事半功倍;自尊心;表揚和批评;逆反心理;静等花开
　　“自主发展困难学生”是指学习成绩或思想品德等非智力因素相对较差的学生。又叫“后进生”，也称“学困生”。任何一个班级自主发展困难学生都占有一定的比例，是学校教育教学工作中急待解决的问题。要转化自主发展困难学生，只有诊断清楚他们落后的原因，因材施教，有的放矢，才能起到事半功倍的效果。下面结合自己教育教学实践谈谈对自主发展困难学生的转化的认识。
　　一、自主发展困难学生的表现及转化中存在的问题
　　“自主发展困难学生”的主要表现为学习能力差，学习成绩差及行为习惯差，他们在老师眼里是差生，在家长眼里是不争气的孩子。同学的歧视，家庭的威压，让他们感到自卑，而且压力也很大。他们渴望改变环境，获得理解和尊重，然而由于受应试教育的思维定势影响，教师往往嫌弃他们素质太差难成气候，从思想上歧视他们，在教学上忽略他们，以至于采取抓中间抬高平均分的方法而对他们失去信心，放任自流。让他们的自尊心一次次受到践踏。希望在斥责声中一次次破灭，原本自卑的心随之更加自卑，冷漠的环境使他们变得更加懒散，甚至出现“破罐子破摔”的现象，致使恶作剧频发。家长与教师的配合让他们更加顽皮，究其原因就是逆反心理为了引起大家的关注。从心理学角度来看，学习是一项复杂的心理活动，学习成绩往往反映了学生的心理活动的定位水平。许多研究表明，自主学习发展有困难的学生的心理健康水平总体上比其他学生要低的多。
　　对自主发展困难学生老师一味地严格要求“恨铁不成钢”。甚至采取体罚或变相体罚等违背师德的行为。他们不理解教师的良苦用心，认为教师有意针对自己从而产生逆反，对抗情绪日渐剧长，结果适得其反。还有一种现象是过分表扬。对学困生的优点或闪光点过分表扬，可是他们内心很清楚，自己的实际表现与表扬差距较大，学困生的心理负担重，达不到教师所期望的结果。干脆自暴自弃。
　　二、自主发展困难学生转化提高的策略
　　首先，要一视同仁，更要有所侧重。 教师一定要平等、友好地对待每一个自主发展困难学生，让他们充满自信。每一个学困生犯错误时教师对其进行帮助、教育以至严肃批评都是必要的。但必须持平和的态度，平等地对待才能被学困生所接受，教师不能优待优等生而刻薄学困生。自尊是个体完善和发展的基本动力。自主发展困难学生表面上看似不在乎，但在内心深处都有着强烈被尊重的欲望。因而，作为教育工作者应该细心地体察他们微妙变化，表现出更多更细心的关爱，以平等的心态与他们多沟通，决不能歧视他们。反而有所侧重，我们应该在“感情投资”上比其他学生多一点，在学习方法上多指导一点，在锻炼机会上多偏向一点，表扬奖励上放宽一点，在耐心上多给予一点。与此同时你就会发现，他们中有很多人更动人心，更能体谅老师的用心，他们会努力的控制提高自己的品行，在学习上表现自己，他们的进步会使你感到吃惊。
　　其次，要换位思考，善于运用表扬和批评。作为老师，我们更应该体会到自主发展困难学生的内心世界，教师要善于“移情”，设身处地地为他们着想，用他们的眼睛去看世界，用他们的心去洞察一切。作为我们也想得到领导的肯定和表扬，当然学生也是非常渴望得到老师的表扬和鼓励，但是对于后进生来说，挨批评是家常便饭，老师给予他们的表扬显得太吝啬。由此自信很难树立起来，我们何尝不努力让自主发展困难学生用自信扬起理想的风帆呢？这一点对于充满智慧的教师来说要做到并不难。
　　表扬是善意的表达，是自信心的源泉，是差生自我约束力的催化剂。自主发展困难学生的优点和缺点都比较明显，只不过是学习成绩差一些，被老师所忽视，教师要努力挖掘他们潜在的闪光点，帮助他们发扬优点，克服缺点，不断进步。教师在日常工作中的表扬不可少，哪怕是一点点进步，也给予适度的表扬，使他们感到老师的关注与重视，这样有助于他们全面认识和评价自己，增加学习的自信心，鼓起上进的勇气。 同时，我提倡鼓励表扬，并不是意味着放弃批评，但是我们要注意批评的艺术。我们在批评学困生时态度要诚恳，评价要客观，要让学生感觉到老师是真心实意地在帮助他们改正错误，批评要让学生体会到爱心和关切，从而真正敞开心扉与教师交流，还可以使用幽默的语言以求得更好的效果，只有教师通过自己改变对自主发展困难学生的看法，真正俯下身子站到他们的角度，用心去看待问题，善于运用鼓励和表扬的办法来扶助，转化自主发展困难学生的工作也就变得容易得多了。
　　最后，采取“感化教育”法分层要求，循序渐进地使自主发展困难学生积极上进 。一位教育家说得好：“孩子是祖国的花朵，有早开的，有迟开的，哪怕是开花再晚，只要精心护理，也照样结出果实。”教育要有宽容心。教育的对象是各具特点的活泼可爱的学生。我们往往在教育教学实践中为了完成自己的教学任务而要求所有学生同一个标准，同一个结论，同一个模式，而忽视了个体的差异性。放大学生的错误，学生在课堂因突然得出问题的答案而欢呼时认为是不遵守课堂纪律，故意捣蛋，学生课间偶尔打闹是喜欢打架斗殴。种种现象表明教师只是在片面的对待学生。在如今新形式新理念的要求下，教师应该创造条件，使他们重新认识自我树立自信。美国心理学家罗杰斯认为“学生只有在亲密、融洽的师生关系中才能产生安全感并能真实地表现自己，充分表现自己的感情，创造性地发挥自己的潜力”。本着“信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒”的原则，为他们创造进步的环境。自主发展困难学生在哪些方面有特长就在哪些方面多为他们创造环境给他们成功的机会，让他们有机会展示自己的才能重新找回自我，找回进步的原动力。
　　自主发展困难学生基础不扎实，接受能力差，由于他们知识水平和理解能力有偏差，其他学生都会了，但是他们还是一知半解，这时作为教师就要采取分层要求的方法，循序渐进使他们慢慢地领悟知识，掌握技能。给他们降低一定的难度和目标，作业布置上简单一些，从易到难，从简到繁，因势利导，要让他们看到进步的希望。如果教师做不到这一点，不顾教学实际，不考虑学生的个体差异，按统一标准去要求学生，不仅达不到预期目的，反而会影响他们的学习兴趣和积极性。对自主发展困难学生的进步，哪怕一点小进步也要及时表扬，但表扬要实事求是不夸张。在教学中对这些学生的进步都要胸中有数，了如指掌。对他们的进步在班上做纵向对比让他们感受到自己的进步，体会到成功的欢乐，就这样日复一日他们无形中就进步了。
　　总体来说转化和提高自主发展困难学生并非一日之事，切不可操之过急，我们要用静等花开，大器晚成的心态去用心浇灌，总有一天会山花烂漫的。