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“教育不是灌输，而是点燃火焰。”自新课改实施以来，教学理念、教学方式有了很大的改变，这些改变一点一滴的渗透到课堂教学中，给课堂带来了生机和活力，给学生带来了兴趣和愉悦。小组合作学习是我们正在积极推行的一种教学方法，下面根据自己的教学实践，谈几点开展小组合作学习的策略。
一、合作学习小组的建立
首先，划分学习小组时要合理搭配学生，实行异质分组。一般以6~8人为宜，从性别、学习情况、性格等方面考虑分组。这样分组可以有效调动学生学习的欲望。优等生帮助后进生的过程，也是优等生巩固知识的过程。一个组内的学生既不能都是性格沉闷的，也不能让活泼好动的学生扎堆，那样要么死气沉沉讨论不起来，要么小组讨论时跑题难以控制场面，达不到合作探究的目的。
其次，小组成员要围坐在一起，以便面对面交流讨论、合作探究，营造良好的沟通氛围。为此，学校专门购置了书橱，让学生把书放到书橱里，使课桌变得敞亮，课堂变得明亮，把学生从书堆中解放出来。
再次，小组之间要兼顾平衡，实行同质分组。只有各小组在同一个水平线上，大家才会在公平公正的基础上相互竞争。
最后，小组合作学习时，分工要明确，特别是一定要选好小组长。小组长的作用很大，好的小组长可组织领导好整个小组的合作学习。小组形式一般是固定的，但小组长不是终身制，最好分学科设置。学科小组长由本组内本学科学习强的同学担任，不一定是最好的，但要求其必须有较强的组织能力、协调能力等，分科设立组长的目的就是让学生在不同学科既能体验到成员的角色，又能体验到组长的角色，从而达到团队学习、合作学习的效果。
以上几种小组划分方式有利于提高学生的合作意识、合作能力，有利于个体的发展，优势十分明显，是绝大多数教师会遵循的原则。但在教学过程中，小组合作学习因为学生基础存在差异，也会存在一些问题，针对这些问题，我采用的教学策略有：
1.在小组学习中，总有被孤立的弱势学生存在。针对这种情况，我把小组内的几个弱势学生或被孤立的学生集中起来，临时组成一个小组，教师深入到这个小组中，通过教师的帮助去完成学习任务。这样分组，既能保持“异质型合作小组”相互学习，相互促进的优势，又便于教师把握后进生的学习状况。
2.各学习小组在学习过程中可能会出现不均衡现象，有的小组总是处于领先位置，有的小组总是排在最后，这样会挫伤一部分学生的学习积极性，不利于学生的整体发展。
二、合作学习小组的评价
教师要明确我们评价的目的不是为了选拔或考试，而是为了学生的发展。在对小组合作学习进行评价时，实施发展性评价，“不求人人成功，但求人人进步。”对学生进行评价，是基于对学生的一种肯定，一种鼓励，是为了每一位学生在现有的基础上获得实实在在的发展。
小组合作学习评价方式多样化，有自评、小组互评、教师评价等。
1.自我评价的内容主要有任务完成情况，有没有与小组成员交流合作，与人沟通的能力和自我表达的能力有无提高，有无创新等。学生的自我评价，能使他们按既定目标和标准，对自己的学习进行自我控制检测，是学生自我完善的有效途径。
2.小组互评的内容主要是合作过程中小组成员是否有明确的分工，每个成员参与活动的积极性如何，交流的情况是否围绕主题，和其他成员是否配合默契，在合作过程中是否有创新性的表现，能否认真吸收其他人的意见等。让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法做出评价。这样不仅使学生在对同伴的评价时有据可评，有话可说，同时又培养了他们对人、对事物客观公正的品质。
3.教师评价包括对学生个人进行评价和对合作小组进行评价。评价时要以激励为主，对个人进行评价时要根据学生基础的不同，给予不同评价。课堂上老师要鼓励学生积极发言，多创造机会让内向的同学发言，并抓住机会及时鼓励。对小组进行评价时要以小组为单位进行表扬和加分，根据小组的任务完成情况和小组合作情况给予适当加分，并进行累计，一段时间后评出各种奖项，如小组智慧奖、小组沟通奖、小组进步奖等。老师可以给予学生适当的物质与精神奖励，比如笔、笔记本，授予小组荣誉称号等。
小组合作学习的目的不只是提高学习效率，还要培养学生的表达能力、沟通能力、组织能力、与人和谐相处的能力、创新能力等。学生要学会尊重别人，接纳不同的意见，从而完善自己的品行。这种有效的学习方式在不断地探索实践中，在不断地改进完善中，一定能让课堂越来越精彩，越来越充满生命的活力！
（作者单位 山东省青州第六中学）
一、合作学习小组的建立
首先，划分学习小组时要合理搭配学生，实行异质分组。一般以6~8人为宜，从性别、学习情况、性格等方面考虑分组。这样分组可以有效调动学生学习的欲望。优等生帮助后进生的过程，也是优等生巩固知识的过程。一个组内的学生既不能都是性格沉闷的，也不能让活泼好动的学生扎堆，那样要么死气沉沉讨论不起来，要么小组讨论时跑题难以控制场面，达不到合作探究的目的。
其次，小组成员要围坐在一起，以便面对面交流讨论、合作探究，营造良好的沟通氛围。为此，学校专门购置了书橱，让学生把书放到书橱里，使课桌变得敞亮，课堂变得明亮，把学生从书堆中解放出来。
再次，小组之间要兼顾平衡，实行同质分组。只有各小组在同一个水平线上，大家才会在公平公正的基础上相互竞争。
最后，小组合作学习时，分工要明确，特别是一定要选好小组长。小组长的作用很大，好的小组长可组织领导好整个小组的合作学习。小组形式一般是固定的，但小组长不是终身制，最好分学科设置。学科小组长由本组内本学科学习强的同学担任，不一定是最好的，但要求其必须有较强的组织能力、协调能力等，分科设立组长的目的就是让学生在不同学科既能体验到成员的角色，又能体验到组长的角色，从而达到团队学习、合作学习的效果。
以上几种小组划分方式有利于提高学生的合作意识、合作能力，有利于个体的发展，优势十分明显，是绝大多数教师会遵循的原则。但在教学过程中，小组合作学习因为学生基础存在差异，也会存在一些问题，针对这些问题，我采用的教学策略有：
1.在小组学习中，总有被孤立的弱势学生存在。针对这种情况，我把小组内的几个弱势学生或被孤立的学生集中起来，临时组成一个小组，教师深入到这个小组中，通过教师的帮助去完成学习任务。这样分组，既能保持“异质型合作小组”相互学习，相互促进的优势，又便于教师把握后进生的学习状况。
2.各学习小组在学习过程中可能会出现不均衡现象，有的小组总是处于领先位置，有的小组总是排在最后，这样会挫伤一部分学生的学习积极性，不利于学生的整体发展。
二、合作学习小组的评价
教师要明确我们评价的目的不是为了选拔或考试，而是为了学生的发展。在对小组合作学习进行评价时，实施发展性评价，“不求人人成功，但求人人进步。”对学生进行评价，是基于对学生的一种肯定，一种鼓励，是为了每一位学生在现有的基础上获得实实在在的发展。
小组合作学习评价方式多样化，有自评、小组互评、教师评价等。
1.自我评价的内容主要有任务完成情况，有没有与小组成员交流合作，与人沟通的能力和自我表达的能力有无提高，有无创新等。学生的自我评价，能使他们按既定目标和标准，对自己的学习进行自我控制检测，是学生自我完善的有效途径。
2.小组互评的内容主要是合作过程中小组成员是否有明确的分工，每个成员参与活动的积极性如何，交流的情况是否围绕主题，和其他成员是否配合默契，在合作过程中是否有创新性的表现，能否认真吸收其他人的意见等。让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法做出评价。这样不仅使学生在对同伴的评价时有据可评，有话可说，同时又培养了他们对人、对事物客观公正的品质。
3.教师评价包括对学生个人进行评价和对合作小组进行评价。评价时要以激励为主，对个人进行评价时要根据学生基础的不同，给予不同评价。课堂上老师要鼓励学生积极发言，多创造机会让内向的同学发言，并抓住机会及时鼓励。对小组进行评价时要以小组为单位进行表扬和加分，根据小组的任务完成情况和小组合作情况给予适当加分，并进行累计，一段时间后评出各种奖项，如小组智慧奖、小组沟通奖、小组进步奖等。老师可以给予学生适当的物质与精神奖励，比如笔、笔记本，授予小组荣誉称号等。
小组合作学习的目的不只是提高学习效率，还要培养学生的表达能力、沟通能力、组织能力、与人和谐相处的能力、创新能力等。学生要学会尊重别人，接纳不同的意见，从而完善自己的品行。这种有效的学习方式在不断地探索实践中，在不断地改进完善中，一定能让课堂越来越精彩，越来越充满生命的活力！
（作者单位 山东省青州第六中学）