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◆摘 要：班集体建设是贯穿班级从新班组建至毕业整个过程中的一项重要的、常抓不懈的工作，班集体建设好坏，影响到班风和学风，影响到班集体凝聚力，影响到班内每一位学生的个人发展。班主任接手新班之际，如何运筹帷幄，进行班集体建设，影响深远！
◆关键词：班主任;新班;班集体建设
在班级管理中，我们发现，有的班主任日夜操心劳肺，班级问题层出不穷，他（她）就像一个“消防员”，哪有“火情”往哪奔;而有的班主任有如“诸葛”，气定神闲，心不焦，体不累，班级正，学风浓，班级发展顺风顺水。班主任工作的“投入”与“产出”缘何会出现两种巨大的“反差”局面？
俗话说：好的开始是成功的一半！“老班”也好，“新班”也罢，接手一个新的班级伊始，能否运筹帷幄，走好班级发展的第一步，决定了后续班主任工作成效是“事倍功半”，抑或“事半功倍”！因此，每每接手新班，我会这么做----借他山之“力”，蓄攻玉之力，“营造”新班良好班风和风气！
1借社会之“力” 培养“实践能力”
学生成人成才，显然不能只坐在课堂或实验室里全部完成，需要通过丰富的社会教育来完成。很多学生对“说教”形式的教育，没有“认同”感，甚至会产生抵触情绪。
接手新班之际，我会带领全班同学，对班集体建设做一个长期规划，对每个阶段分别设定短期目标。我们在不同阶段安排不同主题，组织学生走入“社会”进行生活实践，体验生活，拍下体验视频和图片，配以文字，上传网络班级平台，同学间进行分享交流。通过真正地接触“社会”，学生对社会现象的“感知能力”慢慢有了提升，进而在思想或心理上遇到问题时，表现出越来越高的解决问题的“实践能力”。
2借学校之“力” 培养“自我管理能力”
“家有家规、校有校纪、国有国法”，学生在各种环境下的言行举止，都会受到相应规范的“约束”，但只有在学校，他们会“时刻”受到更加“细致”的规范要求。
接手新班之际，曾经，作为一位没有经验的年轻班主任，我的做法是，先自行制定一套非常严格的“班规”，与新生第一次见面的班会上，便“抖落”自己的“虎威”，强调各种触碰“高压线”的后果，这种被“压制”下的班级氛围，表面平静，实质暗流涌动，特别是从学生眼神流露出对老师的“不满”，令人心怵！但经过多年的班主任工作的“摸爬滚打”后，如今，我是这么做的：以校纪校规为前提，组织全班同学，根据班情，制定并研讨班规，在获得超过全班人数90%的同意通过率下，形成班规上墙张贴，后期执行中再逐步完善不合理之处。由全班同学民主集中讨论形成的班规，学生对此有认同感。班主任在管理中，不必事无巨细地“亲力亲为”，让学生管自己能管的事！
3借家长之“力” 培养“自我教育能力”
“教书育人”是教师的“天职”！多年来，教师是“施教”角色，学生是“受教”角色，这样的角色带来的师生关系，从一定程度上，不利于学生的综合素养的提升。
接手新班之际，我会利用新生入学前的两个月暑假，重点做这样几件事：1.创建班级家长群，要求每位同学至少有一位家长在家长群;2.每天发布两条校纪校规，让家长每天抽时间陪孩子一起“聊聊”此内容（在假期开始和开学前，分别发布一轮），学生将“聊后的感想”上传至风上班级平台。;3.就“手机管理”和“排座位”等特定问题，在家长群内组织讨论，征求家长的合理建议，获得90%的家长认可后，形成“班规”，请家长在开学前10天内，与孩子学习班规并交流反馈;4.根据家长在群内交流发言情况，选取两位爸爸两位妈妈担任班级家委会成员，在新生入学前期，在家长助力下，继续培养学生的自我教育能力，让学生教育自己能教育的事情。
4借班干之“力” 培养“自我服务能力”
学生在班集体中，需要具有为集体、为他人服务的意识和能力，这不是外界力量强加就可以的，需要不断地“内化”而形成。
接手新班之际，我会做这样几件事：1.设置班级组织机构，明确每个职位的分工和职责，强调班干首先具有为班集体和为其他同学“服务”的意识;2.班委研讨形成文案，在班内设置多个服务性的岗位，确保每生至少认领到一个;3.在班委协调下，每周进行一次岗位轮换;4.制定一份问题记录表，班干轮流负责记录同学在服务班级、服务他人过程中出现的问题，每周一次组织相关人员讨论并不断修正。在班委合力下，全班学生的服务意识和服务能力逐步有所提升，大家心往一处使，班集體的凝聚力越来越强！
5结语
当下，班主任需转变传统的教育管理理念，建立“以生为本”的教育观，在接手新班时，不再是“父母”式的唠叨角色，不再是“法官”式的“评判角色，不再是“保姆”式的服务角色，......在班级管理体系中，班主任重在指导和引导，对学生加强“三自管理教育”，让学生做自己能做的事，让学生管自己能管的事，让学生服务自己能服务的事，帮助学生从“被管”向“自管”角色转变，激发学生参与班级管理的能动意识。当学生感到自己真正成为班级的主人，集体荣誉感、团队精神......自然而然在在越越多的同学内心得到“强化”，当正气成为班级“主流”时，师生关系将会是“融洽”而美妙的，班级发展态势将会是“势不可挡”的，班集体建设成果也将会是“顺理成章”的！
作者简介
蒋加云，女，江苏省常熟中等专业学校，高级教师。研究方向：学生管理。
基金项目：2019年第二期苏州市德育特色学校专项课题（Szzjlx201911）
◆关键词：班主任;新班;班集体建设
在班级管理中，我们发现，有的班主任日夜操心劳肺，班级问题层出不穷，他（她）就像一个“消防员”，哪有“火情”往哪奔;而有的班主任有如“诸葛”，气定神闲，心不焦，体不累，班级正，学风浓，班级发展顺风顺水。班主任工作的“投入”与“产出”缘何会出现两种巨大的“反差”局面？
俗话说：好的开始是成功的一半！“老班”也好，“新班”也罢，接手一个新的班级伊始，能否运筹帷幄，走好班级发展的第一步，决定了后续班主任工作成效是“事倍功半”，抑或“事半功倍”！因此，每每接手新班，我会这么做----借他山之“力”，蓄攻玉之力，“营造”新班良好班风和风气！
1借社会之“力” 培养“实践能力”
学生成人成才，显然不能只坐在课堂或实验室里全部完成，需要通过丰富的社会教育来完成。很多学生对“说教”形式的教育，没有“认同”感，甚至会产生抵触情绪。
接手新班之际，我会带领全班同学，对班集体建设做一个长期规划，对每个阶段分别设定短期目标。我们在不同阶段安排不同主题，组织学生走入“社会”进行生活实践，体验生活，拍下体验视频和图片，配以文字，上传网络班级平台，同学间进行分享交流。通过真正地接触“社会”，学生对社会现象的“感知能力”慢慢有了提升，进而在思想或心理上遇到问题时，表现出越来越高的解决问题的“实践能力”。
2借学校之“力” 培养“自我管理能力”
“家有家规、校有校纪、国有国法”，学生在各种环境下的言行举止，都会受到相应规范的“约束”，但只有在学校，他们会“时刻”受到更加“细致”的规范要求。
接手新班之际，曾经，作为一位没有经验的年轻班主任，我的做法是，先自行制定一套非常严格的“班规”，与新生第一次见面的班会上，便“抖落”自己的“虎威”，强调各种触碰“高压线”的后果，这种被“压制”下的班级氛围，表面平静，实质暗流涌动，特别是从学生眼神流露出对老师的“不满”，令人心怵！但经过多年的班主任工作的“摸爬滚打”后，如今，我是这么做的：以校纪校规为前提，组织全班同学，根据班情，制定并研讨班规，在获得超过全班人数90%的同意通过率下，形成班规上墙张贴，后期执行中再逐步完善不合理之处。由全班同学民主集中讨论形成的班规，学生对此有认同感。班主任在管理中，不必事无巨细地“亲力亲为”，让学生管自己能管的事！
3借家长之“力” 培养“自我教育能力”
“教书育人”是教师的“天职”！多年来，教师是“施教”角色，学生是“受教”角色，这样的角色带来的师生关系，从一定程度上，不利于学生的综合素养的提升。
接手新班之际，我会利用新生入学前的两个月暑假，重点做这样几件事：1.创建班级家长群，要求每位同学至少有一位家长在家长群;2.每天发布两条校纪校规，让家长每天抽时间陪孩子一起“聊聊”此内容（在假期开始和开学前，分别发布一轮），学生将“聊后的感想”上传至风上班级平台。;3.就“手机管理”和“排座位”等特定问题，在家长群内组织讨论，征求家长的合理建议，获得90%的家长认可后，形成“班规”，请家长在开学前10天内，与孩子学习班规并交流反馈;4.根据家长在群内交流发言情况，选取两位爸爸两位妈妈担任班级家委会成员，在新生入学前期，在家长助力下，继续培养学生的自我教育能力，让学生教育自己能教育的事情。
4借班干之“力” 培养“自我服务能力”
学生在班集体中，需要具有为集体、为他人服务的意识和能力，这不是外界力量强加就可以的，需要不断地“内化”而形成。
接手新班之际，我会做这样几件事：1.设置班级组织机构，明确每个职位的分工和职责，强调班干首先具有为班集体和为其他同学“服务”的意识;2.班委研讨形成文案，在班内设置多个服务性的岗位，确保每生至少认领到一个;3.在班委协调下，每周进行一次岗位轮换;4.制定一份问题记录表，班干轮流负责记录同学在服务班级、服务他人过程中出现的问题，每周一次组织相关人员讨论并不断修正。在班委合力下，全班学生的服务意识和服务能力逐步有所提升，大家心往一处使，班集體的凝聚力越来越强！
5结语
当下，班主任需转变传统的教育管理理念，建立“以生为本”的教育观，在接手新班时，不再是“父母”式的唠叨角色，不再是“法官”式的“评判角色，不再是“保姆”式的服务角色，......在班级管理体系中，班主任重在指导和引导，对学生加强“三自管理教育”，让学生做自己能做的事，让学生管自己能管的事，让学生服务自己能服务的事，帮助学生从“被管”向“自管”角色转变，激发学生参与班级管理的能动意识。当学生感到自己真正成为班级的主人，集体荣誉感、团队精神......自然而然在在越越多的同学内心得到“强化”，当正气成为班级“主流”时，师生关系将会是“融洽”而美妙的，班级发展态势将会是“势不可挡”的，班集体建设成果也将会是“顺理成章”的！
作者简介
蒋加云，女，江苏省常熟中等专业学校，高级教师。研究方向：学生管理。
基金项目：2019年第二期苏州市德育特色学校专项课题（Szzjlx201911）