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摘要：多年的作文教学实践，我们总结了这样的策略：多措并举，调动学生写作热情;多角度培养学生观察能力;多元化培养学生阅读习惯;生活化写作。这些策略的使用，有效地培养了作文的兴趣，调动了积极性，全面提高了作文的水平和质量。
关键词：小学;作文教学;多元指导;策略
随着教育的不断发展，在语文课程中，阅读与写作的结合优势在于能够彼此促进，提高学生逻辑能力和综合能力，达到互生共长的效果。新课标提出让学生带有感情地进行阅读与写作，由浅入深地领悟文章写作宗旨，理解文章中蕴含的思想感情。我校作文教学依据这些理念的改变，思路也在不断改进，逐步形成了自己的多元指导策略。这一策略的实施，高效解决了学生作文难的问题。
经过问卷调查，我发现学生作文目前存在这些问题：
1、学习、生活的而较狭窄造成学生对作文不感兴趣。学校—家庭，家庭—學校，两点一线的单调生活，让学生无暇参加社会活动、体验社会生活，观察社会现象和积累自己感兴趣而又有意义的写作。因此，学生忽略对生活的观察和感觉，缺乏对事物的认识和了解。还由于缺少阅读课外读物的时间，直接导致学生缺失对事物的兴趣，缺失对社会的关心，缺失对事件的启示和感悟，也就缺失了收集、积累、整理写作素材的机会，最终导致学生一提到写作就抓耳挠腮，未写先愁，无从下手。
2、写作方法死板、练写机会少导致学生不会写作。由于在校时间环环相扣，节节课学习紧张有序，学生在校进行作文练写的时间和精力受到一定的限制，学生在校完成写作几乎是一句空话，不是翻书就是上网;不是模仿来完事，就是改头换而来应付，更有甚者直接抄同学的。
3、词汇单薄、驾驭文字能力受限导致学生写不好作文。出现这种状况一是学生学习容量大，学习自主性差，总是被动地接受老师教授的知识，缺乏自主意识。二是时间紧，学生表现参差不齐，老师让干什么就干什么，缺乏自主表现。三是作文教学讲框架，实际写作下笔难，缺乏真功夫。也就是讲归讲，写归写，不能融会贯通。
针对这些现状，我校经过一系列的作文教学研究，探索出了作文教学多元指导策略：
1、多措并举，调动学生写作热情。
儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”我们就张扬学生个性，从学生感兴趣的活动入手，尊重学生意愿，培养其对写作的兴趣。让兴趣成为最好的老师，成为写好一篇作文的源动力。从一点一滴培养学生对事物或事件的描述能力、观察能力，有一双善于发现的眼睛、一颗善于思考的心、一双善于记录的手，从孩子的天性出发，用他们感兴趣的事情赋予其成就感，从而带动他们的自信。
2、多元读写，养成自主作文习惯。
由于大多数文章都是将内心感情表达出来的“源于生活，高于生活”的，因此，采用多种方法引导学生通过对文章的感悟和深入理解，掌握作者当时的心理状态，了解创作背景，从而提高学生的阅读兴趣，达到累计写作素材的目的是养成学生良好作文习惯的关键。多元读写，把学生的读与写巧妙结合，把读中所学、读中所悟与自己的作文紧密结合起来，能有效提高学生作文的能力。我们还在教学中联系实际生活为学生推荐阅读材料，营造学习氛围，激发学生情感，让学生主动投入到写作实践中。通过增加阅读量，达到积累写作素材的目的，同时逐步引导学生认识到阅读对写作和对语文学习的重要性。因此，增加学生阅读量是积累写作素材的重要途径、拥有大量写作素材，就可以在语文的写作中准确地用文字写出来，丰富写作内容。这种把在阅读中积累的素材、
3、积累生活，丰富学生作文素材。
从文章的题目入手，教给学生贴近学习生活圈来练笔。每学期开学，我们都习惯让学生写一写开校的打算，学生既不喜欢也觉得没内容可写，这样的文章是口号式的，空洞而无物。要求学生善于思考，勤于积累，养成写日记的好习惯，在日常生活中不放过任何一件值得记录的事情，引导学生多沟通、多讲述，将自己所观察到的学会用语言准确的表达，从而提高认识水平和表达能力。
4、多角着眼，培养学生观察能力。
小学生从家庭到学校常规的两点一线，所见所闻很受限制，虽然当今社会学生涉猎信息的途径增多，但是大量信息中如何观察筛选有效信息是一个难点，而观察是自主认识客观世界，积累写作素材的重要途径。在教学中，我们不仅扮演好指路人的角色，做好学生方向的参谋，更是时刻注意不限制他们发散的思维，逐渐培养他们对沿途风景的观察能力。让全体学生共同绘就一幅全方位、立体化的“风景画”，帮助学生完成对于事物认知从表象到本质的提升，从而为作文奠定坚实的基础。
总之，小学生想象力丰富，可塑性较强，因此我们将在作文教学中循循善诱、正向引导，为学生搭建思想交流的大平台，提供创作创新的大舞台，从而不断完善小学生作文教学模式。
参考文献：
[1] 刘桂英.小学作文教学的情境创设[J].教学管理与教育研究，2016，1（11）.
[2] 孙令芳 刘娟.浅谈小学语文作文教学[J].科学中国人，2017，0（5Z）
[3] 胡显兰.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].文教资料，2017，0（31）.
关键词：小学;作文教学;多元指导;策略
随着教育的不断发展，在语文课程中，阅读与写作的结合优势在于能够彼此促进，提高学生逻辑能力和综合能力，达到互生共长的效果。新课标提出让学生带有感情地进行阅读与写作，由浅入深地领悟文章写作宗旨，理解文章中蕴含的思想感情。我校作文教学依据这些理念的改变，思路也在不断改进，逐步形成了自己的多元指导策略。这一策略的实施，高效解决了学生作文难的问题。
经过问卷调查，我发现学生作文目前存在这些问题：
1、学习、生活的而较狭窄造成学生对作文不感兴趣。学校—家庭，家庭—學校，两点一线的单调生活，让学生无暇参加社会活动、体验社会生活，观察社会现象和积累自己感兴趣而又有意义的写作。因此，学生忽略对生活的观察和感觉，缺乏对事物的认识和了解。还由于缺少阅读课外读物的时间，直接导致学生缺失对事物的兴趣，缺失对社会的关心，缺失对事件的启示和感悟，也就缺失了收集、积累、整理写作素材的机会，最终导致学生一提到写作就抓耳挠腮，未写先愁，无从下手。
2、写作方法死板、练写机会少导致学生不会写作。由于在校时间环环相扣，节节课学习紧张有序，学生在校进行作文练写的时间和精力受到一定的限制，学生在校完成写作几乎是一句空话，不是翻书就是上网;不是模仿来完事，就是改头换而来应付，更有甚者直接抄同学的。
3、词汇单薄、驾驭文字能力受限导致学生写不好作文。出现这种状况一是学生学习容量大，学习自主性差，总是被动地接受老师教授的知识，缺乏自主意识。二是时间紧，学生表现参差不齐，老师让干什么就干什么，缺乏自主表现。三是作文教学讲框架，实际写作下笔难，缺乏真功夫。也就是讲归讲，写归写，不能融会贯通。
针对这些现状，我校经过一系列的作文教学研究，探索出了作文教学多元指导策略：
1、多措并举，调动学生写作热情。
儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”我们就张扬学生个性，从学生感兴趣的活动入手，尊重学生意愿，培养其对写作的兴趣。让兴趣成为最好的老师，成为写好一篇作文的源动力。从一点一滴培养学生对事物或事件的描述能力、观察能力，有一双善于发现的眼睛、一颗善于思考的心、一双善于记录的手，从孩子的天性出发，用他们感兴趣的事情赋予其成就感，从而带动他们的自信。
2、多元读写，养成自主作文习惯。
由于大多数文章都是将内心感情表达出来的“源于生活，高于生活”的，因此，采用多种方法引导学生通过对文章的感悟和深入理解，掌握作者当时的心理状态，了解创作背景，从而提高学生的阅读兴趣，达到累计写作素材的目的是养成学生良好作文习惯的关键。多元读写，把学生的读与写巧妙结合，把读中所学、读中所悟与自己的作文紧密结合起来，能有效提高学生作文的能力。我们还在教学中联系实际生活为学生推荐阅读材料，营造学习氛围，激发学生情感，让学生主动投入到写作实践中。通过增加阅读量，达到积累写作素材的目的，同时逐步引导学生认识到阅读对写作和对语文学习的重要性。因此，增加学生阅读量是积累写作素材的重要途径、拥有大量写作素材，就可以在语文的写作中准确地用文字写出来，丰富写作内容。这种把在阅读中积累的素材、
3、积累生活，丰富学生作文素材。
从文章的题目入手，教给学生贴近学习生活圈来练笔。每学期开学，我们都习惯让学生写一写开校的打算，学生既不喜欢也觉得没内容可写，这样的文章是口号式的，空洞而无物。要求学生善于思考，勤于积累，养成写日记的好习惯，在日常生活中不放过任何一件值得记录的事情，引导学生多沟通、多讲述，将自己所观察到的学会用语言准确的表达，从而提高认识水平和表达能力。
4、多角着眼，培养学生观察能力。
小学生从家庭到学校常规的两点一线，所见所闻很受限制，虽然当今社会学生涉猎信息的途径增多，但是大量信息中如何观察筛选有效信息是一个难点，而观察是自主认识客观世界，积累写作素材的重要途径。在教学中，我们不仅扮演好指路人的角色，做好学生方向的参谋，更是时刻注意不限制他们发散的思维，逐渐培养他们对沿途风景的观察能力。让全体学生共同绘就一幅全方位、立体化的“风景画”，帮助学生完成对于事物认知从表象到本质的提升，从而为作文奠定坚实的基础。
总之，小学生想象力丰富，可塑性较强，因此我们将在作文教学中循循善诱、正向引导，为学生搭建思想交流的大平台，提供创作创新的大舞台，从而不断完善小学生作文教学模式。
参考文献：
[1] 刘桂英.小学作文教学的情境创设[J].教学管理与教育研究，2016，1（11）.
[2] 孙令芳 刘娟.浅谈小学语文作文教学[J].科学中国人，2017，0（5Z）
[3] 胡显兰.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].文教资料，2017，0（31）.