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【摘 要】 随着新课程改革的推行，教育部门对培养学生综合素质的重视程度越来越高。各种新型教学方式逐渐被运用到课堂教学当中，有效提升了教学质量。在初中科学课堂中实施开放式教学是一种尊重学生主体地位，注重激发学生学习兴趣的表现。本文主要针对在初中科学课堂中实施开放式教学的必要性和具体策略进行分析，以供参考。
【关键词】 初中科学课堂教学;开放式教学;教学策略
初中科学是一门重要的学科，传统教学模式中，教师过于注重考试科目的教学，对初中科学课堂教学的重视程度不高，在这种情况下，初中科学课堂教学质量不高。为了提升课堂教学质量，促进学生综合全面发展，教师需要在传统教学模式的基础上不断完善，积极引入全新的教学模式，改变自身教学理念，不断完善教学体系，从而提升教学质量。
一、在初中科学课堂中实施开放式教学的必要性
1.传统教学模式遏制了学生主动性的发挥
在传统教学模式当中，教师习惯采用灌输式教学模式，自身处于绝对主导地位，学生主动性比较差，学习过程知识机械地记录、重复和背诵。在这种情况下，学生学习兴趣不高，思维模式也会不断被固化，不利于学生未来的成长。正是由于传统教学模式遏制了学生的主动性，教师将开放式教学运用到初中科学课堂教学中十分必要。通过开放式教学，教师转变了角色和身份，引导学生进行主动探究，学生主动性也会随之提升。同时，在自主探究的过程中，学生思维模式同样不断发展与提升。
2.新课程改革提出了开放式教学的要求
在新课程改革当中，已经明确提出教育不单单是传输知识，而是促进学生综合全面发展。在教学过程中，学生是学习的主体，教师必须尊重学生的主体地位。因此，开放式教学的运用也是新课程改革提出的要求。在开放式教学当中，教师需要充分考虑学生的需求和情感体验，结合学生实际情况开展教学，从而更好地促进学生综合能力与素质提升，提高学生创新能力。
二、在初中科学课堂中实施开放式教学的策略
1.实施分层教学，制定不同的教学目标
由于生活环境与学习环境的差异，不同学生之间存在比较大的个体差异，在这种情况下，如果采用同一种教学方式，往往难以起到满意的教学效果。因此，教师将开放式教学运用到初中科学课堂教学当中时，还需要注重实施分层教学。首先，教师需要对学生的实际情况进行了解，然后结合学生实际情况与教学内容，制定出不同的教学目标与教学计划，并且将其实施下去，实现因材施教，促进学生综合全面发展，从而保证课堂教学质量。
例如：在《植物与土壤》相关内容教学当中，由于学生基础知识掌握程度的不同，教师想要更好地实现教学计划，就应该根据学生基础知识的掌握情况，制定不同的教学目标。对于那些基础知识比较牢固、理解能力比较好的学生，教师可以适当地提出更高的教学要求，增加一些扩展性的内容。而对于一些基础比较差、理解能力相对较弱的学生，教师则可以适当地放缓进度，让学生更好地适应教学。
2.充分利用资源，增添学生的趣味体验
初中科学是一门实践性比较强的学科，在初中科学教学内容中，包含着许多实验性的内容。因此，教师在实施开放式教学时，还可以充分利用科学学科的实验性，多增加一些趣味性的实验，使课堂教学更具趣味性。同时，教师还可以充分利用资源，引导学生亲自动手实验，让学生感受到科学的魅力，从而激发学生学习兴趣。对于没有实验条件的学校，教师可以充分利用多媒体教学，将实验过程下载，然后在课堂教学当中为学生展示，更好地抓住学生注意力。或者引导学生从生活中寻找素材，制作实验用品，让学生感受到生活与科学的联系，从而更加愿意参与到课堂教学当中。
例如：在《植物与土壤》相关内容教学当中，教师可以带领学生到操场或者学校周围观察体验，将课本中抽象性、概念性的内容实质化，学生在体验过程中，对课本上的知识与内容也能更好地了解，从而探究科学的奥秘。
3.合理安排时间，引导学生积极探索
课堂教学时间十分有限，想要真正体现出开放式教学的效果，教师就应该更加重视课外时间的利用。教师可以通过布置预习任务与课外学习任务等方式，充分利用学生的课外时间，引导学生积极探索，提升课堂教学质量。学生在自主探索的过程中，可能会碰到各种各样的问题。教师可以在之前通过给学生分组的方式，引导学生通过小组合作来解决问题。碰到小组讨论和自己认真查阅资料后依然不能解决的问题，再将其带入课堂。通过这种方式，学生学习兴趣也会更加浓厚。
例如：教师可以根据教学内容，设计出导学案，然后提前发放给学生，让学生根据导学案的内容进行预习。同时，教师根据学生的基本情况做好分组后，可以利用现代网络社交软件，建立班组群和小组群，方便学生沟通交流，从而促进学生积极探索，提高课堂教学质量。
综上所述，初中科学是一门素质类的学科，在初中科学教学中运用开放式教学能够有效激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量。教师可以通过实施分层教学，制定不同的教学目标;充分利用资源，增添学生的趣味体验;合理安排时间，引导学生积极探索等方式提升教学效果。
【参考文献】
[1]赵楠，李海静，陈慧珍.學习迁移策略在初中生命科学教学中的应用[J].生物学教学，2016，41（11）：30-31.
[2]姜晓娟.“情境族教学”在初中物理课堂中的运用——以“大气压强”教学为例[J].教育理论与实践，2017，19（17）：60-61.
【关键词】 初中科学课堂教学;开放式教学;教学策略
初中科学是一门重要的学科，传统教学模式中，教师过于注重考试科目的教学，对初中科学课堂教学的重视程度不高，在这种情况下，初中科学课堂教学质量不高。为了提升课堂教学质量，促进学生综合全面发展，教师需要在传统教学模式的基础上不断完善，积极引入全新的教学模式，改变自身教学理念，不断完善教学体系，从而提升教学质量。
一、在初中科学课堂中实施开放式教学的必要性
1.传统教学模式遏制了学生主动性的发挥
在传统教学模式当中，教师习惯采用灌输式教学模式，自身处于绝对主导地位，学生主动性比较差，学习过程知识机械地记录、重复和背诵。在这种情况下，学生学习兴趣不高，思维模式也会不断被固化，不利于学生未来的成长。正是由于传统教学模式遏制了学生的主动性，教师将开放式教学运用到初中科学课堂教学中十分必要。通过开放式教学，教师转变了角色和身份，引导学生进行主动探究，学生主动性也会随之提升。同时，在自主探究的过程中，学生思维模式同样不断发展与提升。
2.新课程改革提出了开放式教学的要求
在新课程改革当中，已经明确提出教育不单单是传输知识，而是促进学生综合全面发展。在教学过程中，学生是学习的主体，教师必须尊重学生的主体地位。因此，开放式教学的运用也是新课程改革提出的要求。在开放式教学当中，教师需要充分考虑学生的需求和情感体验，结合学生实际情况开展教学，从而更好地促进学生综合能力与素质提升，提高学生创新能力。
二、在初中科学课堂中实施开放式教学的策略
1.实施分层教学，制定不同的教学目标
由于生活环境与学习环境的差异，不同学生之间存在比较大的个体差异，在这种情况下，如果采用同一种教学方式，往往难以起到满意的教学效果。因此，教师将开放式教学运用到初中科学课堂教学当中时，还需要注重实施分层教学。首先，教师需要对学生的实际情况进行了解，然后结合学生实际情况与教学内容，制定出不同的教学目标与教学计划，并且将其实施下去，实现因材施教，促进学生综合全面发展，从而保证课堂教学质量。
例如：在《植物与土壤》相关内容教学当中，由于学生基础知识掌握程度的不同，教师想要更好地实现教学计划，就应该根据学生基础知识的掌握情况，制定不同的教学目标。对于那些基础知识比较牢固、理解能力比较好的学生，教师可以适当地提出更高的教学要求，增加一些扩展性的内容。而对于一些基础比较差、理解能力相对较弱的学生，教师则可以适当地放缓进度，让学生更好地适应教学。
2.充分利用资源，增添学生的趣味体验
初中科学是一门实践性比较强的学科，在初中科学教学内容中，包含着许多实验性的内容。因此，教师在实施开放式教学时，还可以充分利用科学学科的实验性，多增加一些趣味性的实验，使课堂教学更具趣味性。同时，教师还可以充分利用资源，引导学生亲自动手实验，让学生感受到科学的魅力，从而激发学生学习兴趣。对于没有实验条件的学校，教师可以充分利用多媒体教学，将实验过程下载，然后在课堂教学当中为学生展示，更好地抓住学生注意力。或者引导学生从生活中寻找素材，制作实验用品，让学生感受到生活与科学的联系，从而更加愿意参与到课堂教学当中。
例如：在《植物与土壤》相关内容教学当中，教师可以带领学生到操场或者学校周围观察体验，将课本中抽象性、概念性的内容实质化，学生在体验过程中，对课本上的知识与内容也能更好地了解，从而探究科学的奥秘。
3.合理安排时间，引导学生积极探索
课堂教学时间十分有限，想要真正体现出开放式教学的效果，教师就应该更加重视课外时间的利用。教师可以通过布置预习任务与课外学习任务等方式，充分利用学生的课外时间，引导学生积极探索，提升课堂教学质量。学生在自主探索的过程中，可能会碰到各种各样的问题。教师可以在之前通过给学生分组的方式，引导学生通过小组合作来解决问题。碰到小组讨论和自己认真查阅资料后依然不能解决的问题，再将其带入课堂。通过这种方式，学生学习兴趣也会更加浓厚。
例如：教师可以根据教学内容，设计出导学案，然后提前发放给学生，让学生根据导学案的内容进行预习。同时，教师根据学生的基本情况做好分组后，可以利用现代网络社交软件，建立班组群和小组群，方便学生沟通交流，从而促进学生积极探索，提高课堂教学质量。
综上所述，初中科学是一门素质类的学科，在初中科学教学中运用开放式教学能够有效激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量。教师可以通过实施分层教学，制定不同的教学目标;充分利用资源，增添学生的趣味体验;合理安排时间，引导学生积极探索等方式提升教学效果。
【参考文献】
[1]赵楠，李海静，陈慧珍.學习迁移策略在初中生命科学教学中的应用[J].生物学教学，2016，41（11）：30-31.
[2]姜晓娟.“情境族教学”在初中物理课堂中的运用——以“大气压强”教学为例[J].教育理论与实践，2017，19（17）：60-61.