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摘 要 分析目前工程管理专业实践教学中存在的实际问题，从加强实习基地建设、实践教学采用“项目主导”模式、设置双导师制等方面提出对策建议。
关键词 工程管理专业；实践教学；教学改革；项目主导；双导师制
中图分类号：G642.44 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2013）27-0121-02
工程管理专业培养既懂经济管理又懂工程技术的应用型、复合型人才。在竞争异常激烈的人才市场，企业对人才的要求越来越高，用人单位越来越注重本专业毕业生“上手快”，不但考察其学习成绩，更注重其工作实践经验等相关能力[1]。因此，开展实践教学改革十分必要。
1 现有实践教学方面存在的弊端
1.1 校外实习实践单位参与不够积极，实习实践不够深入
由于受到《建筑工程安全生产管理条理》的约束，施工企业在接收学生实习时风险过高，同时企业为满足接收学生实习需要，需要额外增加一定的培训费、管理费，因此，很多企业不愿接收学生前去实习。由此很多学校将校外实习变为校内“自习”或者“走马观花”，实习实践多流于形式[2]。
1.2 现行实践教学安排难以满足单位用人要求
目前，本专业实践教学主要环节如表1所示。表中的实践教学安排在一定程度上体现了由浅及深、理论结合实际，并且符合认识基本规律，但是在真正操作过程中发现，实习、实践时间相对于一个项目的工期而言，实在太短，学生即便是到工地现场去认认真真地实习，看到的或操作的只能是整个工程上很小的一部分，实习内容很不全面。
其次，由于工地环境较差，学生长时间在工地难以适应，很难深入，而且大量学生在一个工地实习很难保证实习质量。
再有，外出实习最大的问题是安全问题。工地现场摆放各类建筑材料、各种施工机具，施工过程交叉进行，高空坠物时有发生，情况复杂，学生集中地长时间出现在某一工地，安全隐患较大。
1.3 学生实践内容与企业生产不统一
现行的实践教学内容与企业的生产、科研的实际结合较少，更多地依据理论课本内容设计，学生在企业实习期间不能为企业创造效益，只能给企业增添成本，因此企业并不欢迎学生前去实习；即使由于人脉关系勉强接收，也大都不会为实习投入大量的人力物力，学生很难深入，实习效果不佳。
1.4 考核评价过于刚性
目前大多数学校对于学生实习实践效果的评价内容主要包括实习日记、实习报告、专题作业撰写的水平、实践单位的评价意见以及实践单位对学生的考勤记录，这些指标注重最终文字资料，而缺乏对能力的考查，因此，学生的实践效果很难得到客观评价。尤其是分散实习时，由于缺乏监督，极易出现抄袭或造假现象，这对学生品德的培养也极为不利。
可见，现行的实践教学体系设计无论是实践内容、实践安排还是实践的考核方式，都存在较大弊端。
2 应用型工程管理专业实践教学改革建议
2.1 学校应与企业深入合作，建立双赢的实习基地
学校应加强与企业的合作，建立稳定的、双赢的实习基地。一方面，加大对实习实践环节的资金投入，通过加强学生的安全教育并为实习学生购买保险等切实措施，降低施工单位的成本及风险，解决接收学生实习难度大的问题；另一方面，实践教学内容的设计要结合企业的生产、科研实际，既能满足教学实践的需要，又能为企业所用，达到企业给学生实习实践的平台、学生在教师指导下为企业提供专业服务，两者相互促进，实现学校和企业的“双赢”。
2.2 实践教学采用“项目主导”模式
“项目主导”模式，即学生的集中实践教学环节的设计要以项目为主导，如主要的课程设计要以一个项目为主线；校外的实习时间要根据实际项目的进度来安排，这样可以将短期集中实习化为长期分散实习，以解决教学周期与工程周期不相适应的矛盾。
本模式优点主要有：
1）可以解决实践内容不全面的问题。现有的实习安排是在不同的学年中集中某一段时间在工地实习，由于建筑工程施工工期较长，且具有阶段性，在每个阶段又具有缓慢性、重复性，因此，学生在实习期内实习内容可能是一成不变的。将短期集中实习化为长期分散实习，学生可根据项目阶段参与实习，从而能够亲身体验、参与一个完整的工程，这在一定程度上可以解决实习内容不全面的问题。
2）符合实践——认识——再实践——再认识的认识规律。现在很多学生都存在“学习无用”的困扰，“项目主导”模式使学生的理论学习与实践锻炼相结合，两者达到良性循环。
2.3 设置双导师制
本专业培养的是面向生产、建设、服务和管理一线的高素质应用型专门人才，既需要掌握深厚的、先进的理论知识，也需要掌握充分的、实用的实践知识。校内教师理论较强，但实践较弱；生产企业技术人员理论较弱，但实践很强。可见，若学生同时接受这两类人的指导，那将是极佳的方式。
1）双导师制的选拔。首先，在校内给每个学生安排专业指导教师；其次，根据专业方向，在监理公司、施工企业、物业企业、房地产开发企业等单位选拔工程第一线具有丰富工程实践经验的工程师或项目经理等作为校外指导教师。
2）实施双导师制的时间安排。校内导师在新生入学时便可选拔，重点培养学生的专业认知能力、理解能力和创造能力，根据本专业的学习特点以及专业发展方向，培养学生正确的学习方法，授予基本的学科理论知识，并指导如何将所学理论应用于实践等。另外，指导学生参与教研研究或科研实践等工作，培养学生的科研素养。
校外导师的确定，可以安排在第二学年，这时学生已经学习了专业基础课，有进一步了解工程实践的基础和需要。确定校外导师后，每个学生可以利用节假日、周末、实践课程期间、寒暑假等到其导师所在的工地或工作单位，在导师的指导下学习、实践直到大学毕业。
2.4 建立科学的实习实践考核方式
考核的内容包括学生在实习实践过程中表现出来的业绩、能力、态度以及个人品德等。科学的考核方式不仅能评价每位学生的实践，更能引导实践的发展方向，可见考核方式是实践教学改革的重要组成部分。笔者建议加强对实习过程的管理与监督，加大对学生实践能力的考查。可通过增大实习单位对学生实习任务完成情况评价和实习答辩的考核权重，而减小最终学生提交书面资料的权重来实现。同时对学生的造假行为实行一票否决制，如果发现提交资料存在造假情况，判定学生实习成绩不及格。
3 结束语
本专业涉及工程及管理两个专业，学科的本质偏重于实践。因此，学生在掌握基本的工程项目管理理论和坚实土木工程技术与实践方法的同时，更要培养独立分析与解决工程实际问题的能力。因而，在实践教学改革中，加强理论教学的同时，通过建立双赢的实习基地、实践教学采用“项目主导”模式、实施双导师制等措施，提高人才的能力与素质。
参考文献
[1]黄志玉.工程管理专业实践教学改革的思考[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2007（S1）：22-24.
[2]李丽萍，王怡，杨东红.工程管理专业实践教学改革研究[J].价值工程，2012（17）：240-241.
关键词 工程管理专业；实践教学；教学改革；项目主导；双导师制
中图分类号：G642.44 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2013）27-0121-02
工程管理专业培养既懂经济管理又懂工程技术的应用型、复合型人才。在竞争异常激烈的人才市场，企业对人才的要求越来越高，用人单位越来越注重本专业毕业生“上手快”，不但考察其学习成绩，更注重其工作实践经验等相关能力[1]。因此，开展实践教学改革十分必要。
1 现有实践教学方面存在的弊端
1.1 校外实习实践单位参与不够积极，实习实践不够深入
由于受到《建筑工程安全生产管理条理》的约束，施工企业在接收学生实习时风险过高，同时企业为满足接收学生实习需要，需要额外增加一定的培训费、管理费，因此，很多企业不愿接收学生前去实习。由此很多学校将校外实习变为校内“自习”或者“走马观花”，实习实践多流于形式[2]。
1.2 现行实践教学安排难以满足单位用人要求
目前，本专业实践教学主要环节如表1所示。表中的实践教学安排在一定程度上体现了由浅及深、理论结合实际，并且符合认识基本规律，但是在真正操作过程中发现，实习、实践时间相对于一个项目的工期而言，实在太短，学生即便是到工地现场去认认真真地实习，看到的或操作的只能是整个工程上很小的一部分，实习内容很不全面。
其次，由于工地环境较差，学生长时间在工地难以适应，很难深入，而且大量学生在一个工地实习很难保证实习质量。
再有，外出实习最大的问题是安全问题。工地现场摆放各类建筑材料、各种施工机具，施工过程交叉进行，高空坠物时有发生，情况复杂，学生集中地长时间出现在某一工地，安全隐患较大。
1.3 学生实践内容与企业生产不统一
现行的实践教学内容与企业的生产、科研的实际结合较少，更多地依据理论课本内容设计，学生在企业实习期间不能为企业创造效益，只能给企业增添成本，因此企业并不欢迎学生前去实习；即使由于人脉关系勉强接收，也大都不会为实习投入大量的人力物力，学生很难深入，实习效果不佳。
1.4 考核评价过于刚性
目前大多数学校对于学生实习实践效果的评价内容主要包括实习日记、实习报告、专题作业撰写的水平、实践单位的评价意见以及实践单位对学生的考勤记录，这些指标注重最终文字资料，而缺乏对能力的考查，因此，学生的实践效果很难得到客观评价。尤其是分散实习时，由于缺乏监督，极易出现抄袭或造假现象，这对学生品德的培养也极为不利。
可见，现行的实践教学体系设计无论是实践内容、实践安排还是实践的考核方式，都存在较大弊端。
2 应用型工程管理专业实践教学改革建议
2.1 学校应与企业深入合作，建立双赢的实习基地
学校应加强与企业的合作，建立稳定的、双赢的实习基地。一方面，加大对实习实践环节的资金投入，通过加强学生的安全教育并为实习学生购买保险等切实措施，降低施工单位的成本及风险，解决接收学生实习难度大的问题；另一方面，实践教学内容的设计要结合企业的生产、科研实际，既能满足教学实践的需要，又能为企业所用，达到企业给学生实习实践的平台、学生在教师指导下为企业提供专业服务，两者相互促进，实现学校和企业的“双赢”。
2.2 实践教学采用“项目主导”模式
“项目主导”模式，即学生的集中实践教学环节的设计要以项目为主导，如主要的课程设计要以一个项目为主线；校外的实习时间要根据实际项目的进度来安排，这样可以将短期集中实习化为长期分散实习，以解决教学周期与工程周期不相适应的矛盾。
本模式优点主要有：
1）可以解决实践内容不全面的问题。现有的实习安排是在不同的学年中集中某一段时间在工地实习，由于建筑工程施工工期较长，且具有阶段性，在每个阶段又具有缓慢性、重复性，因此，学生在实习期内实习内容可能是一成不变的。将短期集中实习化为长期分散实习，学生可根据项目阶段参与实习，从而能够亲身体验、参与一个完整的工程，这在一定程度上可以解决实习内容不全面的问题。
2）符合实践——认识——再实践——再认识的认识规律。现在很多学生都存在“学习无用”的困扰，“项目主导”模式使学生的理论学习与实践锻炼相结合，两者达到良性循环。
2.3 设置双导师制
本专业培养的是面向生产、建设、服务和管理一线的高素质应用型专门人才，既需要掌握深厚的、先进的理论知识，也需要掌握充分的、实用的实践知识。校内教师理论较强，但实践较弱；生产企业技术人员理论较弱，但实践很强。可见，若学生同时接受这两类人的指导，那将是极佳的方式。
1）双导师制的选拔。首先，在校内给每个学生安排专业指导教师；其次，根据专业方向，在监理公司、施工企业、物业企业、房地产开发企业等单位选拔工程第一线具有丰富工程实践经验的工程师或项目经理等作为校外指导教师。
2）实施双导师制的时间安排。校内导师在新生入学时便可选拔，重点培养学生的专业认知能力、理解能力和创造能力，根据本专业的学习特点以及专业发展方向，培养学生正确的学习方法，授予基本的学科理论知识，并指导如何将所学理论应用于实践等。另外，指导学生参与教研研究或科研实践等工作，培养学生的科研素养。
校外导师的确定，可以安排在第二学年，这时学生已经学习了专业基础课，有进一步了解工程实践的基础和需要。确定校外导师后，每个学生可以利用节假日、周末、实践课程期间、寒暑假等到其导师所在的工地或工作单位，在导师的指导下学习、实践直到大学毕业。
2.4 建立科学的实习实践考核方式
考核的内容包括学生在实习实践过程中表现出来的业绩、能力、态度以及个人品德等。科学的考核方式不仅能评价每位学生的实践，更能引导实践的发展方向，可见考核方式是实践教学改革的重要组成部分。笔者建议加强对实习过程的管理与监督，加大对学生实践能力的考查。可通过增大实习单位对学生实习任务完成情况评价和实习答辩的考核权重，而减小最终学生提交书面资料的权重来实现。同时对学生的造假行为实行一票否决制，如果发现提交资料存在造假情况，判定学生实习成绩不及格。
3 结束语
本专业涉及工程及管理两个专业，学科的本质偏重于实践。因此，学生在掌握基本的工程项目管理理论和坚实土木工程技术与实践方法的同时，更要培养独立分析与解决工程实际问题的能力。因而，在实践教学改革中，加强理论教学的同时，通过建立双赢的实习基地、实践教学采用“项目主导”模式、实施双导师制等措施，提高人才的能力与素质。
参考文献
[1]黄志玉.工程管理专业实践教学改革的思考[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2007（S1）：22-24.
[2]李丽萍，王怡，杨东红.工程管理专业实践教学改革研究[J].价值工程，2012（17）：240-241.