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摘 要：幼儿期是语言发展的最佳期，教师要注重对幼儿语言方面的教育和培养，有意识、有目的地帮助幼儿积累和丰富词汇，创设良好的语言环境，让孩子们快乐地学习语言。
语言作为信息的主要载体，是人类特有的心理活动，是人与人之间，人与社会之间沟通的桥梁，也是适应人类社会的主要工具。学前期是儿童创造力产生和发展的关键时期，也是儿童学习语言的最佳时期。在这个阶段，有计划、有目的地对他们进行语言教育，可以促进他们迅速的掌握这个交际玩具，为了他们接受教育和社会交往，准备最起码的条件。同时良好的口语表达能力是社会现代人所具有的重要能力之一，也是为他们学习书面语言打好基础，这样也为幼儿入小学打下良好的学习基础。那么，如何在日常教学以及日常生活中发展幼儿的语言能力呢？
一、感知生活是培养幼儿语言能力的基础
幼儿在交往中产生主动性，使其敢说、想说。幼儿的语言学习主要是在与他人交往和运用语言的过程中完成的，因此，要使幼儿对语言的运用具有主动性，教师应为幼儿创造敢说、想说的语言环境和学习条件。
第一，1.在日常生活交往中培养幼儿说完整话往往，幼儿想表达的一句话或思想传递的一个信息都有一定程度的省略想象。最为普遍的如：幼儿想小便时，把“老师我要小便”省略的表达为“老师小便”，把“老师，我的鞋带开了”省略表达为“老师鞋带开了”。说话中丢字落字，把整个语意都改变了。那么，作为老师，对于幼儿在说话中的语病，就应及时给予纠正与正确引导。
第二，2.在日常教育活动中启发诱导幼儿说完整话在我们的教育活动中，往往在课程进行中，需要幼儿来回答问题配合进行。那么在日常教育活动中，就要注意让幼儿学说完整话，把教师的问与幼儿自己的答，完整的结合、表达出来，教师在这个过程中就要起到启发诱导作用。比如：在观察春天的变化这一活动时，教师提问：“春天的风吹在脸上有什么感觉？”不说完整话的孩子会很快的回答：“很暖”或“不冷”“不怎么冷”，而此时教师就要提醒幼儿“请小朋友说完整话，春天的风怎样怎样？”在教师的提醒下，幼儿会很快地说：“春天的风吹在脸上很暖，不冷了”。这样就为幼儿养成良好的说完整话的习惯打下基础。所以在教学活动中，教师所起的作用是不可忽视的。
二、良好的家庭语言环境
家庭是幼儿成长的摇篮，是孩子温暖的、最重要的、最安全的、最自由的、快乐的港湾。家庭成员的讲话水平及语言表能力直接影响幼儿语言水平的发展。因此做好家长协助工作孩子虽然每天大部分时间在幼儿园渡过，但是回家的一小部分时间也不能忽视，那么从幼儿园离开到回家这段时间段的工作，就要由家长来配合了。比如：在离开幼儿园回家的路上，家长可以随便地问问幼儿：“今天老师教给你们什么知识了？”或“老师对小朋友提出什么要求了？”这个時候，幼儿就会在家长的正确引导下回答出：“今天，老师教给我们怎样做风车了”或“老师说让我们明天来幼儿园时，每个小朋友带一个纸盒做手工”。这样在不知不觉、和谐的气氛中，培养了孩子说完整话的习惯。
三、创设语言交往环境，让幼儿语言能力在交往中得到发展
创设良好的语言交往环境，可以使幼儿的语言能力在游戏交往中得到进一步锻炼。例如，在体育游戏中，出于游戏的需要，幼儿必须以角色的身份出现，用角色的口吻表达表达自己的愿望与情感。如在“我是个好宝宝”游戏中，如果扮演客人的幼儿对同伴态度不好，同伴就会提出抗议：“做客人要讲礼貌的，不是你这样的。”于是，“客人”或会与之辩白：“我是假妈妈。”或改变自己语言表达方式，尽力去模仿妈妈说话，并友好地与周围人交往，语言技巧在游戏交往中自然地得到了实际锻炼和运用整话的基础上，发展幼儿的讲述能力幼儿教师语言启发和有意识的培养、训练是幼儿掌握语言的关键。解决好培养幼儿讲述能力的理论问题和实际问题，是发展幼儿口语表达能力的前提。
那么，培养幼儿讲述能力及培养幼儿教育独白语言，其基本要求便是：教育幼儿清楚的发音，用词正确，能用较完整连贯的句子，围绕一定的描述，讲的生动，形式和内容要一致，还要适应幼儿生理和心理的发展水平，也就是说：我们训练幼儿讲述能力，既要考虑幼儿生理提供的可能性，又要考虑幼儿心理上的潜在能力，三到六岁幼儿学习语言练习讲述的生理条件开始成熟。从幼儿生理上看，大脑的语言运动中枢已有一定的发展，为语言发展提供了物质基础，从幼儿心理上看他们在与小朋友、成人交往的范围在逐渐的扩大，急于表达自己所见到的事物，有学习说话、运用语言表达思想的要求。因此，我们在幼儿这个年龄段，要训练幼儿围绕一定的题目，用词正确，词语搭配得当，讲话连贯，用正确的语言来表达自己的思想，还要培养幼儿在讲述中的主动性，注意用词生动形象，关于运用形容词来描绘，讲话时声调、速度、停顿能有所变化。培养幼儿讲述能力，绝不是单纯会说。
四、在看图说话中发展幼儿语言能力
图画读物是幼儿的精神粮食，它形象生动可爱，色彩鲜明美丽，深受幼儿喜爱。看图说话反应了两个方面的能力：一是孩子的联想和想象能力。二是孩子的语言组织和表达能力。要发挥图书的作用，首先是要求孩子们认真看图，培养观察力。引导他们看图要有顺序，对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。再从画面中人物的形体、表情、动作，推测人物的思想，以及他在干什么，想什么；还要观察周围环境，弄清事情发生在什么时候，什么地方等等，使孩子做到言之有序。引导孩子通过仔细观察画面，通过适当的提问为支点，进行合理想象，使静止的画面尽量动起来，活起来，使单调的画面充实丰富起来，让孩子的想象自由驰骋。
发展幼儿语言的关键是要让幼儿从生活中通过使用语言来学习语言。为此，教师应积极提供能激发和支持幼儿有意义的语言使用的生活情景，引导幼儿在生活中乐意与人交谈，注意倾听对方的语言，重视幼儿交际能力培养。
总之，在儿童学习和运用语言的过程中，教师一定要更新教育观念。家长也要积极配合，根据儿童的年龄特点，采用有效的方法激活幼儿学习语言的内在动力，及时鼓励，积极引导，将其培养成能适应新世纪的有用人才。
语言作为信息的主要载体，是人类特有的心理活动，是人与人之间，人与社会之间沟通的桥梁，也是适应人类社会的主要工具。学前期是儿童创造力产生和发展的关键时期，也是儿童学习语言的最佳时期。在这个阶段，有计划、有目的地对他们进行语言教育，可以促进他们迅速的掌握这个交际玩具，为了他们接受教育和社会交往，准备最起码的条件。同时良好的口语表达能力是社会现代人所具有的重要能力之一，也是为他们学习书面语言打好基础，这样也为幼儿入小学打下良好的学习基础。那么，如何在日常教学以及日常生活中发展幼儿的语言能力呢？
一、感知生活是培养幼儿语言能力的基础
幼儿在交往中产生主动性，使其敢说、想说。幼儿的语言学习主要是在与他人交往和运用语言的过程中完成的，因此，要使幼儿对语言的运用具有主动性，教师应为幼儿创造敢说、想说的语言环境和学习条件。
第一，1.在日常生活交往中培养幼儿说完整话往往，幼儿想表达的一句话或思想传递的一个信息都有一定程度的省略想象。最为普遍的如：幼儿想小便时，把“老师我要小便”省略的表达为“老师小便”，把“老师，我的鞋带开了”省略表达为“老师鞋带开了”。说话中丢字落字，把整个语意都改变了。那么，作为老师，对于幼儿在说话中的语病，就应及时给予纠正与正确引导。
第二，2.在日常教育活动中启发诱导幼儿说完整话在我们的教育活动中，往往在课程进行中，需要幼儿来回答问题配合进行。那么在日常教育活动中，就要注意让幼儿学说完整话，把教师的问与幼儿自己的答，完整的结合、表达出来，教师在这个过程中就要起到启发诱导作用。比如：在观察春天的变化这一活动时，教师提问：“春天的风吹在脸上有什么感觉？”不说完整话的孩子会很快的回答：“很暖”或“不冷”“不怎么冷”，而此时教师就要提醒幼儿“请小朋友说完整话，春天的风怎样怎样？”在教师的提醒下，幼儿会很快地说：“春天的风吹在脸上很暖，不冷了”。这样就为幼儿养成良好的说完整话的习惯打下基础。所以在教学活动中，教师所起的作用是不可忽视的。
二、良好的家庭语言环境
家庭是幼儿成长的摇篮，是孩子温暖的、最重要的、最安全的、最自由的、快乐的港湾。家庭成员的讲话水平及语言表能力直接影响幼儿语言水平的发展。因此做好家长协助工作孩子虽然每天大部分时间在幼儿园渡过，但是回家的一小部分时间也不能忽视，那么从幼儿园离开到回家这段时间段的工作，就要由家长来配合了。比如：在离开幼儿园回家的路上，家长可以随便地问问幼儿：“今天老师教给你们什么知识了？”或“老师对小朋友提出什么要求了？”这个時候，幼儿就会在家长的正确引导下回答出：“今天，老师教给我们怎样做风车了”或“老师说让我们明天来幼儿园时，每个小朋友带一个纸盒做手工”。这样在不知不觉、和谐的气氛中，培养了孩子说完整话的习惯。
三、创设语言交往环境，让幼儿语言能力在交往中得到发展
创设良好的语言交往环境，可以使幼儿的语言能力在游戏交往中得到进一步锻炼。例如，在体育游戏中，出于游戏的需要，幼儿必须以角色的身份出现，用角色的口吻表达表达自己的愿望与情感。如在“我是个好宝宝”游戏中，如果扮演客人的幼儿对同伴态度不好，同伴就会提出抗议：“做客人要讲礼貌的，不是你这样的。”于是，“客人”或会与之辩白：“我是假妈妈。”或改变自己语言表达方式，尽力去模仿妈妈说话，并友好地与周围人交往，语言技巧在游戏交往中自然地得到了实际锻炼和运用整话的基础上，发展幼儿的讲述能力幼儿教师语言启发和有意识的培养、训练是幼儿掌握语言的关键。解决好培养幼儿讲述能力的理论问题和实际问题，是发展幼儿口语表达能力的前提。
那么，培养幼儿讲述能力及培养幼儿教育独白语言，其基本要求便是：教育幼儿清楚的发音，用词正确，能用较完整连贯的句子，围绕一定的描述，讲的生动，形式和内容要一致，还要适应幼儿生理和心理的发展水平，也就是说：我们训练幼儿讲述能力，既要考虑幼儿生理提供的可能性，又要考虑幼儿心理上的潜在能力，三到六岁幼儿学习语言练习讲述的生理条件开始成熟。从幼儿生理上看，大脑的语言运动中枢已有一定的发展，为语言发展提供了物质基础，从幼儿心理上看他们在与小朋友、成人交往的范围在逐渐的扩大，急于表达自己所见到的事物，有学习说话、运用语言表达思想的要求。因此，我们在幼儿这个年龄段，要训练幼儿围绕一定的题目，用词正确，词语搭配得当，讲话连贯，用正确的语言来表达自己的思想，还要培养幼儿在讲述中的主动性，注意用词生动形象，关于运用形容词来描绘，讲话时声调、速度、停顿能有所变化。培养幼儿讲述能力，绝不是单纯会说。
四、在看图说话中发展幼儿语言能力
图画读物是幼儿的精神粮食，它形象生动可爱，色彩鲜明美丽，深受幼儿喜爱。看图说话反应了两个方面的能力：一是孩子的联想和想象能力。二是孩子的语言组织和表达能力。要发挥图书的作用，首先是要求孩子们认真看图，培养观察力。引导他们看图要有顺序，对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。再从画面中人物的形体、表情、动作，推测人物的思想，以及他在干什么，想什么；还要观察周围环境，弄清事情发生在什么时候，什么地方等等，使孩子做到言之有序。引导孩子通过仔细观察画面，通过适当的提问为支点，进行合理想象，使静止的画面尽量动起来，活起来，使单调的画面充实丰富起来，让孩子的想象自由驰骋。
发展幼儿语言的关键是要让幼儿从生活中通过使用语言来学习语言。为此，教师应积极提供能激发和支持幼儿有意义的语言使用的生活情景，引导幼儿在生活中乐意与人交谈，注意倾听对方的语言，重视幼儿交际能力培养。
总之，在儿童学习和运用语言的过程中，教师一定要更新教育观念。家长也要积极配合，根据儿童的年龄特点，采用有效的方法激活幼儿学习语言的内在动力，及时鼓励，积极引导，将其培养成能适应新世纪的有用人才。