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摘 要:培养学生的自主学习能力是英语课程改革关注的一个焦点,也是实施素质教育的一个深层次问题。本文简要介绍了自主学习的含义及特点,分析了培养高中生英语自主学习能力的重要性,并就培养高中生英语自主学习能力的策略和原则做了初步的探索。
关键词:外语教学 自主学习 学习策略 能力培养
2003年教育部制定的《普通高中英语课程标准》明确指出,高中英语课程的目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展学生自主学习和合作学习的能力。教师在教学过程中应注重培养学生的独立性和自主性,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。但是受传统教育模式的影响,多数情况下,学生还是被动地、消极地接受知识,体验情感,没有真正培养和发挥学生的学习自主性,没有让学生自我体验情感,自我调节情绪,自主学习知识,自主处理问题。
一、自主学习的含义及特点
Holec(1985)认为,自主学习是学生管理自己学习的能力,其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价。Little(1990)将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理反应。自主性包含自主能力和自主态度。自主能力即独立解决问题的能力。而自主态度则是决定学生自主学习活动的合作性和持久性的重要因素。在自主学习中,态度和能力是核心,是决定自主学习成败的关键因素,是学生独立或在教师指导下确立学习目标、制定学习计划、设计学习内容、形成评价体系、实现自我教育和自主发展的学习方式。其特点是学生能够自主理解自己的学习目的,确立自己的学习目标,选择合适的学习方法,监控自己的学习过程,评价自己的学习结果。
二、培养学生自主学习能力的重要性
1. 自主学习能力是课程改革的首要目标。《基础教育课程改革纲要》在谈及新一轮课程改革的具体目标时,首要的一条就是:“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”传统的学习方式过分强调接受和掌握,忽视了发现和探索,从而使学生学习知识变成了被动地接受、记忆的过程。《纲要》提出要“改变课程实施过于强调接受、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集、处理信息的能力,获取新知识的能力,分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。”实现以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。
2. 自主学习能力是终身学习的需要。面对科学技术飞速发展的形势,面对适应职业转换和知识更新频率加快的要求,一个人仅靠在学校学的知识已远远不够,必须终身学习。在未来发展中,学生是否具有竞争力和潜力,是否具有在信息时代驾驭知识的本领,根本上取决于学生终身学习的能力。终身学习一般不在学校里进行,也没有教师陪伴在身边,全靠自主学习。可见,自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力。
3. 自主学习能力是学生个体发展的需要。自主学习提高了学生在校学习的质量,高成绩的学生也是自主学习能力较强的学生,因为自主学习能够促进学生对所学内容的深度理解,符合深度学习的特征。自主学习能力是创新人才必备的素质,也是个体发展的需要。它是学生走出学校后采取的主要学习方式,没有这个能力,个体的终生发展会受到极大的限制。
三、培养学生自主学习能力的策略
1. 激发动机。外因是变化的条件,内因是变化的根据。学习活动的成就,很大程度上取决于积极的学习动机。英语是一门实践性很强的学科,无论语言知识的掌握还是语言技能的培养,都必须通过学生主动的、富有个性的学习实践才能实现。听说读写的学习效率、效果和水平,必须通过一定量的语言实践活动,才能得以提高。因此,在教学过程中,要充分发挥学生的主体作用,教师首先必须激活学生的学习动机,使之明确学习目的,再根据教学目标、任务、内容和学生的实际情况,运用多元的教学策略和教学手段来调动学生自主学习的积极性。现行的高中英语教材中,每个单元都安排了一定量的听说读写项目。教师可先呈现教学任务,使学生明确学习目标,再结合教学内容,利用学习用品、生活用具、图案照片或多媒体课件等各种教学资源,通过游戏、表演、讨论、小组比赛等生动活泼的形式,调动学生语言实践的积极性。教师也可以布置课外任务,划分互助小组,让学生制作课堂教学道具,收集教学资料,准备对话内容及表演形式,发挥学生的主观能动性。
2. 培养兴趣。苏霍姆林斯基说过:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”培养学生的学习兴趣是提高学习效率和创新素质的关键,也是组织学生开展英语自主学习的前提。教师应采用灵活多样的教学方法和手段,用教育的艺术把学生的兴趣引向自主学习。比如为学生学习新材料而创设真实的情景能使学生迅速从原有的知识过渡到新的学习材料上来,巧妙的导入能激发学生的思维与联想,让他们带着旺盛的求知欲自主探讨新的语言知识。在学生遇到新问题时,不要急于把结果告诉学生,要给学生留下思考的空间。例如就SEFC Book 1A Unit 2中的一个问题Why did the students made faces while the teacher smiled after sucking the mixture? 教师可以说Maybe nobody in the class can find out the answer to the question. Am I right? 这时学生会不服气,迅速去寻找答案The finger the teacher put into his mouth was not the one he had dipped into the cup. But the students sucked the fingers they dipped into the mixture.经过一番思考之后,学生的理解比较透彻,比起直接给出答案效果会好的多,更能激发学生的学习兴趣。
3. 养成习惯。巴班斯基认为,“如果教师积极地教,学生却不参与掌握知识和技能的过程,那就不可能指望有什么成果。另一方面,学习一旦得到教师直接或间接的良好指导,就会更加有效。”因此,教师在教的同时,应当注重培养学生自主学习英语的习惯。在课堂教学中,教师应尽量用英语组织教学,紧凑安排对话、表演、小组讨论和适当的朗读背诵,促使学生自主地去听,去说,时间一长便养成了听、说的好习惯。要养成阅读的好习惯,应首先引导学生阅读教材中的课文,给学生一些能直接从原文中找到答案或进行判断的题目,再给出需要对原文进行分析、简单判断的题目,最后给出需深层推理的或根据原文判断表达是否正确的题目。指导学生的课外阅读,鼓励学生合理运用词典,及时解决阅读中的生词问题,长期坚持学生就养成了勤用词典的习惯。
4. 指导方法。良好的学习方法能使学生更好地发挥天赋和潜能。教师在教学中应注重指导学生自主学习的方法,让他们有更多的自主学习、独立思考的时间和空间。例如词汇学习是英语学习的基础,也是英语学习的关键,而词汇记忆恰恰是中学生英语学习过程中最头疼的事,也是他们自主学习的拦路虎。不少学生记英语单词时总是死记硬背,逐个拼读字母,这样记忆难度大且遗忘快。如果学生熟练掌握国际音标,按音节和拼读规则去记,则记得又快又牢。教师还可引导学生采用“联想法”,通过“音形义联系”、“词性转化联系”、“同音词同义词反义词联系”、“构词法”等方式记忆单词;采用“新旧词联系”、“词、句、段、章联系”、“循环记忆” 等方式记忆单词。
5. 体验成功。自主学习过程有可能枯燥乏味,困难重重,教师应及时为他们的学习鼓劲加油。苏霍姆林斯基认为,学生的成功体验来源于两个因素:一是自己获得知识、技能和价值感的满足,这是内在因素;二是别人的表扬、奖励所带来的荣誉感的满足,这是外在因素。教学中一个鼓励的眼神、一句表扬的话、一个奖励的小礼物,都会为学生的自主学习呐喊助威。课堂中读准一个英语单词,掌握一个英语短语,运用一个英语句子,理解一篇英语短文,书写一篇连贯的作文,进行一个简短表演,会使学生时时感悟到成功所带来的乐趣,体验到自主学习的愉悦。
6. 开展活动。实践证明,活动可以锻炼学生运用英语的能力以及独立思考问题、解决问题的能力,从而完成教学任务。根据高中生的特点,结合教学实际,可以采取学唱英文歌曲、办英语角、讲故事、猜谜语、开展课外阅读、写作比赛、朗诵比赛、演讲比赛、辩论会等形式调动学生自主学习的积极性,把较为枯燥的被动学习变为生动活泼的主动学习。同时,开展专题活动,成立多种兴趣小组,也有助于培养学生的兴趣、意志、情感和信念。例如在学习SEFC Book1A Unit7 Earthquake这一单元前,可把全班学生分成若干个五人小组,给出5个不同的任务,每个学生自愿承担其中一个。①Find out some pictures of Zhangheng and seismograph. ②Something about the two big earthquakes in San Framcosco. ③Have a summary of Tangshan earthquake in 1976. ④Describe the “9.21” earthquake in Taiwan. ⑤Try to explain the reason why earthquakes happen. 学生上图书馆或在网上可找到大量的相关资料。学生在自主学习后,完成了自己的任务,然后在小组内交流、展示自己完成任务的情况。上新课时,不同小组选拔出的主持人向全班同学展示搜集到的文字、图片、视频等资料,全班评出本单元话题最佳主持人,最佳讲解词,使学生课前准备的成果在课堂上得到很好的展示。
7. 科学评价。科学的评价是教育活动最优化的需要,对提高教学质量起着至关重要的作用。在英语自主学习教学模式中,教师更应坚持因材施教,以形成性评价为主,终结性评价为辅,及时肯定学生学习过程中的点滴进步,激励他们百尺竿头更进一步。注意培养学生的自我检测和评价能力,让学生在自我评价的过程中不断地反思自我、完善自我、发展自我。教师对每位学生做出一月一评甚至一周一评,建立评价档案。先由学生、家长自评,再由教师评价,然后反馈给学生。评价内容包括学习热情、课堂参与度、口头作业、笔头作业、课外阅读、自主学习的态度和能力等。这样评价大大提高了学生自主学习英语的自觉性和主动性,在评价中求进步,在进步中得到更好的评价,获得良性互动,最大限度地提高学生的自主学习能力。
四、培养学生自主学习能力的原则
1. 学生主体性原则。传统的英语课堂以教师为中心,教师是知识的化身,教学的主体,忽视让学生自己到语言实践中归纳和运用语言规则。在自主性的英语学习中,学生是学习的主体,教师的主要任务是选择具有知识性、趣味性和真实性的语言材料,给学生以明确的任务,并以任务为中心,组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动,必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。所以,教师在备课时,要充分了解学情,注意学生的层次差异,使不同层次的学生都能体验到自主学习的乐趣和成就感,从而提高教学效率。
2. 和谐师生关系原则。传统教学中,教师往往高高在上,学生正襟危坐;教师口若悬河,学生洗耳恭听。这不仅不利于发挥学生的主体作用,而且扼制了学生的主观能动性。正确的“讲授”应该是教师导入、启发与点拨,引导学生积极思考、探索。正确的“接受”应该是学生质疑、讨论与总结,借助教师的适当帮助攻克难关。只有教师放下架子,以民主、平等的态度对待学生,尊重、信任学生,还学生以自我,使学生在自信的状态下愉快地学习,才能培养学生的创新素质,提高学生的自主学习能力。
3. 活动性原则。教师要引导学生在课堂内外的活动方式,尽力让学生处于主体激活的状态,在教学中开展对学生最有价值的实践活动,使之成为学生乐意追求的学习形式。新的英语课程标准明确规定,教学可以一纲多本,要以课本为中心进行英语教学活动。所以课本内容不是教学目标,而是进行教学活动,培养学生能力的工具。
4. 综合利用教育环境原则。教师要想方设法使课堂内、外相结合,课本内、外相结合,学校内、外相结合,正确指导学生进行自主学习,学生才可能获得自主学习的能力。
综上所述,自主学习是学生在教师的科学指导下,通过主动的创造性学习,实现自主发展的教学实践活动。学生的自主学习是教学活动的中心,是教学的基本方法和途径。能否自主学习,是学生主体地位体现与否的重要标志,也是学习策略赖以构建的基点与归宿。英语教师要在教学实践中不断探索提高学生英语自主学习能力的有效途径和策略,使学生逐步形成自主学习的习惯,为学生的终身学习打下坚实的基础。
参考文献
1. 夏慧贤. 当代中小学教学模式研究 [M]. 广西教育出版社,2001.
2. 袁金华. 课堂教学论 [M]. 江苏教育出版社,1997.
3. 黄远振. 新课程英语教与学 [M]. 福建教育出版社,2003.
4. 尤•克•巴班斯基(吴文侃译). 教学教育过程最优化 [M]. 教育科学出版社,1986.
5. 陈旭远,张捷. 新课程实用课堂教学艺术 [M]. 东北师范大学出版社,2004.
关键词:外语教学 自主学习 学习策略 能力培养
2003年教育部制定的《普通高中英语课程标准》明确指出,高中英语课程的目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展学生自主学习和合作学习的能力。教师在教学过程中应注重培养学生的独立性和自主性,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。但是受传统教育模式的影响,多数情况下,学生还是被动地、消极地接受知识,体验情感,没有真正培养和发挥学生的学习自主性,没有让学生自我体验情感,自我调节情绪,自主学习知识,自主处理问题。
一、自主学习的含义及特点
Holec(1985)认为,自主学习是学生管理自己学习的能力,其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价。Little(1990)将自主学习看作是学习者对学习内容和过程的心理反应。自主性包含自主能力和自主态度。自主能力即独立解决问题的能力。而自主态度则是决定学生自主学习活动的合作性和持久性的重要因素。在自主学习中,态度和能力是核心,是决定自主学习成败的关键因素,是学生独立或在教师指导下确立学习目标、制定学习计划、设计学习内容、形成评价体系、实现自我教育和自主发展的学习方式。其特点是学生能够自主理解自己的学习目的,确立自己的学习目标,选择合适的学习方法,监控自己的学习过程,评价自己的学习结果。
二、培养学生自主学习能力的重要性
1. 自主学习能力是课程改革的首要目标。《基础教育课程改革纲要》在谈及新一轮课程改革的具体目标时,首要的一条就是:“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”传统的学习方式过分强调接受和掌握,忽视了发现和探索,从而使学生学习知识变成了被动地接受、记忆的过程。《纲要》提出要“改变课程实施过于强调接受、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集、处理信息的能力,获取新知识的能力,分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。”实现以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。
2. 自主学习能力是终身学习的需要。面对科学技术飞速发展的形势,面对适应职业转换和知识更新频率加快的要求,一个人仅靠在学校学的知识已远远不够,必须终身学习。在未来发展中,学生是否具有竞争力和潜力,是否具有在信息时代驾驭知识的本领,根本上取决于学生终身学习的能力。终身学习一般不在学校里进行,也没有教师陪伴在身边,全靠自主学习。可见,自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力。
3. 自主学习能力是学生个体发展的需要。自主学习提高了学生在校学习的质量,高成绩的学生也是自主学习能力较强的学生,因为自主学习能够促进学生对所学内容的深度理解,符合深度学习的特征。自主学习能力是创新人才必备的素质,也是个体发展的需要。它是学生走出学校后采取的主要学习方式,没有这个能力,个体的终生发展会受到极大的限制。
三、培养学生自主学习能力的策略
1. 激发动机。外因是变化的条件,内因是变化的根据。学习活动的成就,很大程度上取决于积极的学习动机。英语是一门实践性很强的学科,无论语言知识的掌握还是语言技能的培养,都必须通过学生主动的、富有个性的学习实践才能实现。听说读写的学习效率、效果和水平,必须通过一定量的语言实践活动,才能得以提高。因此,在教学过程中,要充分发挥学生的主体作用,教师首先必须激活学生的学习动机,使之明确学习目的,再根据教学目标、任务、内容和学生的实际情况,运用多元的教学策略和教学手段来调动学生自主学习的积极性。现行的高中英语教材中,每个单元都安排了一定量的听说读写项目。教师可先呈现教学任务,使学生明确学习目标,再结合教学内容,利用学习用品、生活用具、图案照片或多媒体课件等各种教学资源,通过游戏、表演、讨论、小组比赛等生动活泼的形式,调动学生语言实践的积极性。教师也可以布置课外任务,划分互助小组,让学生制作课堂教学道具,收集教学资料,准备对话内容及表演形式,发挥学生的主观能动性。
2. 培养兴趣。苏霍姆林斯基说过:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”培养学生的学习兴趣是提高学习效率和创新素质的关键,也是组织学生开展英语自主学习的前提。教师应采用灵活多样的教学方法和手段,用教育的艺术把学生的兴趣引向自主学习。比如为学生学习新材料而创设真实的情景能使学生迅速从原有的知识过渡到新的学习材料上来,巧妙的导入能激发学生的思维与联想,让他们带着旺盛的求知欲自主探讨新的语言知识。在学生遇到新问题时,不要急于把结果告诉学生,要给学生留下思考的空间。例如就SEFC Book 1A Unit 2中的一个问题Why did the students made faces while the teacher smiled after sucking the mixture? 教师可以说Maybe nobody in the class can find out the answer to the question. Am I right? 这时学生会不服气,迅速去寻找答案The finger the teacher put into his mouth was not the one he had dipped into the cup. But the students sucked the fingers they dipped into the mixture.经过一番思考之后,学生的理解比较透彻,比起直接给出答案效果会好的多,更能激发学生的学习兴趣。
3. 养成习惯。巴班斯基认为,“如果教师积极地教,学生却不参与掌握知识和技能的过程,那就不可能指望有什么成果。另一方面,学习一旦得到教师直接或间接的良好指导,就会更加有效。”因此,教师在教的同时,应当注重培养学生自主学习英语的习惯。在课堂教学中,教师应尽量用英语组织教学,紧凑安排对话、表演、小组讨论和适当的朗读背诵,促使学生自主地去听,去说,时间一长便养成了听、说的好习惯。要养成阅读的好习惯,应首先引导学生阅读教材中的课文,给学生一些能直接从原文中找到答案或进行判断的题目,再给出需要对原文进行分析、简单判断的题目,最后给出需深层推理的或根据原文判断表达是否正确的题目。指导学生的课外阅读,鼓励学生合理运用词典,及时解决阅读中的生词问题,长期坚持学生就养成了勤用词典的习惯。
4. 指导方法。良好的学习方法能使学生更好地发挥天赋和潜能。教师在教学中应注重指导学生自主学习的方法,让他们有更多的自主学习、独立思考的时间和空间。例如词汇学习是英语学习的基础,也是英语学习的关键,而词汇记忆恰恰是中学生英语学习过程中最头疼的事,也是他们自主学习的拦路虎。不少学生记英语单词时总是死记硬背,逐个拼读字母,这样记忆难度大且遗忘快。如果学生熟练掌握国际音标,按音节和拼读规则去记,则记得又快又牢。教师还可引导学生采用“联想法”,通过“音形义联系”、“词性转化联系”、“同音词同义词反义词联系”、“构词法”等方式记忆单词;采用“新旧词联系”、“词、句、段、章联系”、“循环记忆” 等方式记忆单词。
5. 体验成功。自主学习过程有可能枯燥乏味,困难重重,教师应及时为他们的学习鼓劲加油。苏霍姆林斯基认为,学生的成功体验来源于两个因素:一是自己获得知识、技能和价值感的满足,这是内在因素;二是别人的表扬、奖励所带来的荣誉感的满足,这是外在因素。教学中一个鼓励的眼神、一句表扬的话、一个奖励的小礼物,都会为学生的自主学习呐喊助威。课堂中读准一个英语单词,掌握一个英语短语,运用一个英语句子,理解一篇英语短文,书写一篇连贯的作文,进行一个简短表演,会使学生时时感悟到成功所带来的乐趣,体验到自主学习的愉悦。
6. 开展活动。实践证明,活动可以锻炼学生运用英语的能力以及独立思考问题、解决问题的能力,从而完成教学任务。根据高中生的特点,结合教学实际,可以采取学唱英文歌曲、办英语角、讲故事、猜谜语、开展课外阅读、写作比赛、朗诵比赛、演讲比赛、辩论会等形式调动学生自主学习的积极性,把较为枯燥的被动学习变为生动活泼的主动学习。同时,开展专题活动,成立多种兴趣小组,也有助于培养学生的兴趣、意志、情感和信念。例如在学习SEFC Book1A Unit7 Earthquake这一单元前,可把全班学生分成若干个五人小组,给出5个不同的任务,每个学生自愿承担其中一个。①Find out some pictures of Zhangheng and seismograph. ②Something about the two big earthquakes in San Framcosco. ③Have a summary of Tangshan earthquake in 1976. ④Describe the “9.21” earthquake in Taiwan. ⑤Try to explain the reason why earthquakes happen. 学生上图书馆或在网上可找到大量的相关资料。学生在自主学习后,完成了自己的任务,然后在小组内交流、展示自己完成任务的情况。上新课时,不同小组选拔出的主持人向全班同学展示搜集到的文字、图片、视频等资料,全班评出本单元话题最佳主持人,最佳讲解词,使学生课前准备的成果在课堂上得到很好的展示。
7. 科学评价。科学的评价是教育活动最优化的需要,对提高教学质量起着至关重要的作用。在英语自主学习教学模式中,教师更应坚持因材施教,以形成性评价为主,终结性评价为辅,及时肯定学生学习过程中的点滴进步,激励他们百尺竿头更进一步。注意培养学生的自我检测和评价能力,让学生在自我评价的过程中不断地反思自我、完善自我、发展自我。教师对每位学生做出一月一评甚至一周一评,建立评价档案。先由学生、家长自评,再由教师评价,然后反馈给学生。评价内容包括学习热情、课堂参与度、口头作业、笔头作业、课外阅读、自主学习的态度和能力等。这样评价大大提高了学生自主学习英语的自觉性和主动性,在评价中求进步,在进步中得到更好的评价,获得良性互动,最大限度地提高学生的自主学习能力。
四、培养学生自主学习能力的原则
1. 学生主体性原则。传统的英语课堂以教师为中心,教师是知识的化身,教学的主体,忽视让学生自己到语言实践中归纳和运用语言规则。在自主性的英语学习中,学生是学习的主体,教师的主要任务是选择具有知识性、趣味性和真实性的语言材料,给学生以明确的任务,并以任务为中心,组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动,必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。所以,教师在备课时,要充分了解学情,注意学生的层次差异,使不同层次的学生都能体验到自主学习的乐趣和成就感,从而提高教学效率。
2. 和谐师生关系原则。传统教学中,教师往往高高在上,学生正襟危坐;教师口若悬河,学生洗耳恭听。这不仅不利于发挥学生的主体作用,而且扼制了学生的主观能动性。正确的“讲授”应该是教师导入、启发与点拨,引导学生积极思考、探索。正确的“接受”应该是学生质疑、讨论与总结,借助教师的适当帮助攻克难关。只有教师放下架子,以民主、平等的态度对待学生,尊重、信任学生,还学生以自我,使学生在自信的状态下愉快地学习,才能培养学生的创新素质,提高学生的自主学习能力。
3. 活动性原则。教师要引导学生在课堂内外的活动方式,尽力让学生处于主体激活的状态,在教学中开展对学生最有价值的实践活动,使之成为学生乐意追求的学习形式。新的英语课程标准明确规定,教学可以一纲多本,要以课本为中心进行英语教学活动。所以课本内容不是教学目标,而是进行教学活动,培养学生能力的工具。
4. 综合利用教育环境原则。教师要想方设法使课堂内、外相结合,课本内、外相结合,学校内、外相结合,正确指导学生进行自主学习,学生才可能获得自主学习的能力。
综上所述,自主学习是学生在教师的科学指导下,通过主动的创造性学习,实现自主发展的教学实践活动。学生的自主学习是教学活动的中心,是教学的基本方法和途径。能否自主学习,是学生主体地位体现与否的重要标志,也是学习策略赖以构建的基点与归宿。英语教师要在教学实践中不断探索提高学生英语自主学习能力的有效途径和策略,使学生逐步形成自主学习的习惯,为学生的终身学习打下坚实的基础。
参考文献
1. 夏慧贤. 当代中小学教学模式研究 [M]. 广西教育出版社,2001.
2. 袁金华. 课堂教学论 [M]. 江苏教育出版社,1997.
3. 黄远振. 新课程英语教与学 [M]. 福建教育出版社,2003.
4. 尤•克•巴班斯基(吴文侃译). 教学教育过程最优化 [M]. 教育科学出版社,1986.
5. 陈旭远,张捷. 新课程实用课堂教学艺术 [M]. 东北师范大学出版社,2004.