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一、问题的提出——为什么要激活学生的主体意识
随着新课程改革的推进，改变原有的单一、被动的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、弘扬、发展，提升的过程，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。因此，激活学生的主体意识是我们创造性地引导和帮助学生进行主动的、有个性的自主学习的重要保证。
二、激活学生主体意识的有效途径
1、认真发挥实验教学的功能，激励学生科学探究的主动性
著名科学家李政道说过：“实验教学怎样强调也都不过分。”实验教学在激发学生学习兴趣，培养学生会观察、会思维、会操作和训练科学方法，培养学生科学探究学习方式上有不可替代的重要作用。
2、挖掘化学发展史中的教育意义，为学生的主体意识提供内在动力
挖掘化学发展史中科学家如诺贝尔、居里夫妇、侯德榜等人的献身科学、无私奉献的伟大精神，渗透爱国主义教育、培养学生民族自尊心、激励学生为振兴中华立志成材，是激发学生走向成功的真正动力。一个学生一旦有了明确的奋斗目标，就必然会坚定而自觉地去追求和努力实现。
3、挖掘化学与现实生活的联系，提高学生学习化学的主动性，进一步提高学生课堂的主体意识
教师要从绪言开始，每节课都注意结合教学内容向学生进行“为什么要学习化学”的教育，让学生从学习用的笔、墨、纸、文具盒等各种生活、生产用品中惊奇地发现：化学与工农业生产、国防建设、能源资源、环境保护，人类的衣、食、住、行等息息相关。让学生认识到“几乎处处都是化学的世界”而激发“我要学好化学”的积极性。
三、培养学生提出问题的意识和能力，形成学生的主体意识
对学生进行提出问题能力的培养不仅是重要的，而且是完全可行的。根据心理学理论，人的意识不是生来就有的，它是随着年龄的增长、脑的发育、知识的增多、环境的影响而逐渐变化和发展的，其中教育对意识的改变具有很大的主导作用。
1、教学应联系生活，联系实际，拓宽提问渠道
应让学生走进生活，关心社会，亲身体验到化学世界的奇妙，认识到化学科学的用处，了解化学应用中的一些社会、生活问题，以活生生的化学事实唤起学生的学习热情，激发学生思维，产生问题意识。例如，参观炼钢厂、化肥厂、水泥厂等工厂的生产流程，从而意识到存在的问题，想到如何改进它，面对当今的污染问题，想到如何防治它等等。
2、认真对待化学实验的教学，从实验中发现问题
在化学实验的教学中，教师本着严肃认真、实事求是的科学态度，对有些实验现象与课本介绍的不一致时，要允许学生提出问题。例如，一氧化碳在空气中燃烧，课本上介绍的火焰是淡蓝色而实际做起来却带有较大成分的黄色，这是为什么?等等。要勉励学生捕捉疑点，大胆提问。
3、从化学史中向科学家学习提出问题的方法
一部化学史就是一部化学实验、创造、发展的历史，化学史中蕴涵着丰富的创造教育的素材，化学家的质疑、提出问题、解决问题的科学思维方法无一不对学生产生深刻的影响。“学起于思，思起于疑。”科学的问题意识是创新的前提。舍勒和普利斯特里因为不敢怀疑传统的“燃素说”，虽然发现制得了氧气并研究了其性质，最终与“真理”无缘。瑞利、拉姆塞对实验数据微小差异产生的怀疑，才有了氩和“零族”的发现。通过化学史教育，可使学生认识到质疑在科学发明创造中的重要性，从而自觉养成科学的怀疑精神和问题意识。
当然，在化学教学中培养学生提出问题的能力和策略多种多样，但教师无论实施什么策略都要着力改变“自己是权威”的传统观念，营造民主和谐自由宽松的环境。要鼓励学生提问，促进学生发挥想象力，提出各种哪怕是异想天开的问题。要培养和保护学生的“好奇心”，平等地与学生探讨解决问题的方案，学生只有在教师不断的情感激励下，才能形成真正强烈的提问欲望，形成学生在教学中的主体意识。
四、教师在教学组织中保证学生的主体性，促进学生主体意识持续、健康地发展
1、摆正教师与学生的关系
在课堂教学中，教师与学生是导演与演员的关系，作为“导演”的教师必须以指导性的、启发性的、点拨性的讲解“点到为止”，让作为“演员”的学生充分地去演去练，去思考，去提出问题。教师要做到“授人以渔”。
2、大力提供教学民主
教师要采取有效措施，唤起学生的主体意识，要让学生积极参与教学活动的决策，教什么，怎么教，让学生充分发表意见，活跃课堂气氛，鼓励学生提问题。教师的任务是想办法创造一个宽松民主、教学相长、共同提高的课堂学习氛围。
3、把教学重心放在“学”上
教学就是教师“教”与学生“学”，必须以学生“学”为主体。因为，知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。在教学过程中，要着眼于“学”。把学习方法的指导贯穿于教学活动的始终，把教会学生学习作为教学的根本任务来抓，真正实现教与学的统一。
学生学习中的主体意识，一方面表现为对学习的兴趣，另一方面表现为学习的责任，学生能否把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来。学生主体意识的唤醒与激活，从某种意义上讲，是将学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上。当学生自觉担负起学习的责任时，学生的主体意识才是一种真正的有意义的主体意识，学生的学习才是一种真正的有意义的学习。
责任编辑：罗艳
随着新课程改革的推进，改变原有的单一、被动的学习方式，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、弘扬、发展，提升的过程，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。因此，激活学生的主体意识是我们创造性地引导和帮助学生进行主动的、有个性的自主学习的重要保证。
二、激活学生主体意识的有效途径
1、认真发挥实验教学的功能，激励学生科学探究的主动性
著名科学家李政道说过：“实验教学怎样强调也都不过分。”实验教学在激发学生学习兴趣，培养学生会观察、会思维、会操作和训练科学方法，培养学生科学探究学习方式上有不可替代的重要作用。
2、挖掘化学发展史中的教育意义，为学生的主体意识提供内在动力
挖掘化学发展史中科学家如诺贝尔、居里夫妇、侯德榜等人的献身科学、无私奉献的伟大精神，渗透爱国主义教育、培养学生民族自尊心、激励学生为振兴中华立志成材，是激发学生走向成功的真正动力。一个学生一旦有了明确的奋斗目标，就必然会坚定而自觉地去追求和努力实现。
3、挖掘化学与现实生活的联系，提高学生学习化学的主动性，进一步提高学生课堂的主体意识
教师要从绪言开始，每节课都注意结合教学内容向学生进行“为什么要学习化学”的教育，让学生从学习用的笔、墨、纸、文具盒等各种生活、生产用品中惊奇地发现：化学与工农业生产、国防建设、能源资源、环境保护，人类的衣、食、住、行等息息相关。让学生认识到“几乎处处都是化学的世界”而激发“我要学好化学”的积极性。
三、培养学生提出问题的意识和能力，形成学生的主体意识
对学生进行提出问题能力的培养不仅是重要的，而且是完全可行的。根据心理学理论，人的意识不是生来就有的，它是随着年龄的增长、脑的发育、知识的增多、环境的影响而逐渐变化和发展的，其中教育对意识的改变具有很大的主导作用。
1、教学应联系生活，联系实际，拓宽提问渠道
应让学生走进生活，关心社会，亲身体验到化学世界的奇妙，认识到化学科学的用处，了解化学应用中的一些社会、生活问题，以活生生的化学事实唤起学生的学习热情，激发学生思维，产生问题意识。例如，参观炼钢厂、化肥厂、水泥厂等工厂的生产流程，从而意识到存在的问题，想到如何改进它，面对当今的污染问题，想到如何防治它等等。
2、认真对待化学实验的教学，从实验中发现问题
在化学实验的教学中，教师本着严肃认真、实事求是的科学态度，对有些实验现象与课本介绍的不一致时，要允许学生提出问题。例如，一氧化碳在空气中燃烧，课本上介绍的火焰是淡蓝色而实际做起来却带有较大成分的黄色，这是为什么?等等。要勉励学生捕捉疑点，大胆提问。
3、从化学史中向科学家学习提出问题的方法
一部化学史就是一部化学实验、创造、发展的历史，化学史中蕴涵着丰富的创造教育的素材，化学家的质疑、提出问题、解决问题的科学思维方法无一不对学生产生深刻的影响。“学起于思，思起于疑。”科学的问题意识是创新的前提。舍勒和普利斯特里因为不敢怀疑传统的“燃素说”，虽然发现制得了氧气并研究了其性质，最终与“真理”无缘。瑞利、拉姆塞对实验数据微小差异产生的怀疑，才有了氩和“零族”的发现。通过化学史教育，可使学生认识到质疑在科学发明创造中的重要性，从而自觉养成科学的怀疑精神和问题意识。
当然，在化学教学中培养学生提出问题的能力和策略多种多样，但教师无论实施什么策略都要着力改变“自己是权威”的传统观念，营造民主和谐自由宽松的环境。要鼓励学生提问，促进学生发挥想象力，提出各种哪怕是异想天开的问题。要培养和保护学生的“好奇心”，平等地与学生探讨解决问题的方案，学生只有在教师不断的情感激励下，才能形成真正强烈的提问欲望，形成学生在教学中的主体意识。
四、教师在教学组织中保证学生的主体性，促进学生主体意识持续、健康地发展
1、摆正教师与学生的关系
在课堂教学中，教师与学生是导演与演员的关系，作为“导演”的教师必须以指导性的、启发性的、点拨性的讲解“点到为止”，让作为“演员”的学生充分地去演去练，去思考，去提出问题。教师要做到“授人以渔”。
2、大力提供教学民主
教师要采取有效措施，唤起学生的主体意识，要让学生积极参与教学活动的决策，教什么，怎么教，让学生充分发表意见，活跃课堂气氛，鼓励学生提问题。教师的任务是想办法创造一个宽松民主、教学相长、共同提高的课堂学习氛围。
3、把教学重心放在“学”上
教学就是教师“教”与学生“学”，必须以学生“学”为主体。因为，知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。在教学过程中，要着眼于“学”。把学习方法的指导贯穿于教学活动的始终，把教会学生学习作为教学的根本任务来抓，真正实现教与学的统一。
学生学习中的主体意识，一方面表现为对学习的兴趣，另一方面表现为学习的责任，学生能否把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来。学生主体意识的唤醒与激活，从某种意义上讲，是将学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上。当学生自觉担负起学习的责任时，学生的主体意识才是一种真正的有意义的主体意识，学生的学习才是一种真正的有意义的学习。
责任编辑：罗艳