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一
教学质量是学校的生命支柱，提高教学质量的关键是课堂，课堂的焦点是效率，只有高效的课堂教学，才会有较高的教学质量。一直以来，传统教学被抨击和摒弃的首要原因是课堂效率低下，要想构建高效课堂，就要对此前课堂教学中的无效性或低效性行为进行梳理。我认为，传统课堂教学的低效性主要表现在以下几个方面：
1.虽然我们平时上课前都能做到潜心钻研教材，认真备课，但大多时候我们的备课只拿着教参或现成的教案照抄照搬，应付检查。上课的时候基本上也没有用。没能做到根据课堂教学目标、教学对象的年龄、知识、认知能力等特点，精心地设计教学过程与教学方法，更缺少课堂上遇到突发事件的随机应变、从容应对的教学机智。
2.传统课堂教学大多是教师讲解多，学生思考少；一问一答多，探索交流少；显性内容多，隐性内容少，忽视了学生的主体意识和智慧生成，对学生思维能力的培养只停留在“牵引”上。我们虽然不再像过去那样把结论、答案都直接告诉学生，而以“启发”的方式提出问题，但是往往缺少等待，提出问题后很快就以暗示性的语言迅速把学生引到设计好的标准化的答案上来，教学就这样完成了。这对知识的传授也许是高效的，但是高效的背后牺牲的是学生的独立思考能力及实际解决问题的能力。
3.我们在课后缺少反思与总结：新课程特别强调教学反思，教学反思已成了课堂教学过程的重要环节，被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。只有将课堂教学与课后反思有效结合，才能促进课堂效率的提高，但以往我们总是上完課后“如释重负”，没有将课堂教学中的感受、得失及时地记录下来，更缺乏对教学实践的系统反思与感悟。所以，我们在参加培训、课堂观摩等教研活动时往往踌躇满志，但教学实践时又“穿新鞋，走老路”。
二
怎样才能使课堂高效，这不仅是学校教学质量的保障，而且是每位教师永恒的追求。要在短短的四十分钟内，取得最好的教学效果，使每一分钟都尽其所用，使每个学生在知识、技能、方法与情感、态度、价值观等多方面都能有收获，这的确不是一件容易的事。针对如何构建高效课堂这一话题，我结合多年的教学实践，体悟到在语文课上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。
1.转变思想观念，制定教学目标。
意识是行动的先导，思想观念正确与否必将决定行为效果的优劣与价值的高低。因此，教师必须及时更新教学理念，在先进教学思想的指导下策划自己的教学行为，才能提高课堂效率，充分利用时间。首先要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可，否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂大多数的学生掌握课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。慢慢地适应，不可求快，要因人而异。高效课堂是以人为本的课堂，要有学生立场，以学生的成长为目的，看到学生实实在在的进步。虽然每位教师采用的教育形式不同，但殊途同归，都是为了同一个教育目的，即要为学生的终身学习与成长奠基。高效课堂之“高效”不应只是分数和升学率的最终高效，而应落实于每一天、每堂课的有效、高效上。
2.熟悉教材重点，确定教材难点。
重点是教材的核心。学懂了重点内容才能理解其他内容，达到触类旁通的效果。任何学科的教材重点都是从已知的旧知识中引伸出的新知识，是着重讲解的部分。因此，确定教材的重点，首先要找出哪些是已学过的旧知识，或以旧知识做基础的，这部分知识学生容易接受。然后，找出学生过去没有接触过的，甚至一点也不了解的全新知识，即是教学的重点。教材重点的确定有利于教师对课堂时间的分配，有利于学生将有限的精力用在刀刃上，有利于提高教学效率。
教师要读懂文章，读出文章重点、难点，就要成为有思想、有智慧、勤奋努力的人，如果文化底蕴不深厚，我们就要多读书、多思考，深厚自己的文化底蕴，提高自己的文化品位。
3.了解学生特点，交给学生主动权。
教师要了解学生的原有的知识、技能的质量，知道他们的兴趣、需要和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯。教师要在了解的基础上，作出预见，预见学生在接受新知识时，在教材的重点和难点之外还会产生的问题，以便对症下药。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”怎样抓住这一强烈的需求，让学生主动参与知识的形成过程，诱发良好的思维情感，使学生的思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固呢？
4.坚持课后反思，不断提高课堂质量。
人无完人，每一堂课都不可能是十全十美的，在课堂教学过程中会暴露出很多问题，这就要求我们及时调整，所以，坚持写教学反思是很有必要的。子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。我们课后不仅要善于自我反思，还要经常与学生、同伴、教研人员及有经验的优秀教师探讨、交流课堂教学中的问题。主要是反思教学中的点点滴滴，即使一个细小的环节，甚至是教学机智方面的因素也不轻易放过。成功之处要认真总结、完善、推广与创新，不足之处要认真分析、克服与改正，并将反思铭记于心，留心于下次的课堂教学。这种不断“实践—认识—再实践—再认识”的反思过程，就一定会达到积少成多、厚积薄发之功效。在课堂教学中不断地实践、课后及时总结、反思，在这样反复的磨炼中提升自己的教育教学理念及教学水平，课堂教学效率也会不知不觉地提升。
5.师生关系和谐，共同构建高效课堂。
只有建立平等、和谐的师生关系，才能使学生更好地进行自主学习。平等的对话、探讨和引导、尊重、信任是平等交往的基础。教师要由教学中的主角转向学生学习的促进者、参与者、合作者；尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要，从而建立一种和谐的、民主的、平等的师生关系。给学生创设一点思考的情境，给学生一些活动实践的余地，给学生更多表现的机会，让学生获得更多的成功的体验。用赞美的语言激励学生，用委婉的语言批评学生，用形象的语言启迪学生，营造能激励学生探索的良好气氛，让学生感到没有思想负担，敢想、敢说、敢问，也有利于提高课堂效率。
总之，构建高效课堂是一个多元因素的整合概念，它涉及教师思想观念的变革，也涉及教师教学艺术的水平，做好这项工作，必须通过实践层面的不断探索。构建高效课堂的过程是一个长期的复杂的不断完善与发展的过程，会因老师而异、因学生而异、因教学内容和目标而异，任何一位老师都不可能一蹴而就、一鸣惊人。
教学质量是学校的生命支柱，提高教学质量的关键是课堂，课堂的焦点是效率，只有高效的课堂教学，才会有较高的教学质量。一直以来，传统教学被抨击和摒弃的首要原因是课堂效率低下，要想构建高效课堂，就要对此前课堂教学中的无效性或低效性行为进行梳理。我认为，传统课堂教学的低效性主要表现在以下几个方面：
1.虽然我们平时上课前都能做到潜心钻研教材，认真备课，但大多时候我们的备课只拿着教参或现成的教案照抄照搬，应付检查。上课的时候基本上也没有用。没能做到根据课堂教学目标、教学对象的年龄、知识、认知能力等特点，精心地设计教学过程与教学方法，更缺少课堂上遇到突发事件的随机应变、从容应对的教学机智。
2.传统课堂教学大多是教师讲解多，学生思考少；一问一答多，探索交流少；显性内容多，隐性内容少，忽视了学生的主体意识和智慧生成，对学生思维能力的培养只停留在“牵引”上。我们虽然不再像过去那样把结论、答案都直接告诉学生，而以“启发”的方式提出问题，但是往往缺少等待，提出问题后很快就以暗示性的语言迅速把学生引到设计好的标准化的答案上来，教学就这样完成了。这对知识的传授也许是高效的，但是高效的背后牺牲的是学生的独立思考能力及实际解决问题的能力。
3.我们在课后缺少反思与总结：新课程特别强调教学反思，教学反思已成了课堂教学过程的重要环节，被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。只有将课堂教学与课后反思有效结合，才能促进课堂效率的提高，但以往我们总是上完課后“如释重负”，没有将课堂教学中的感受、得失及时地记录下来，更缺乏对教学实践的系统反思与感悟。所以，我们在参加培训、课堂观摩等教研活动时往往踌躇满志，但教学实践时又“穿新鞋，走老路”。
二
怎样才能使课堂高效，这不仅是学校教学质量的保障，而且是每位教师永恒的追求。要在短短的四十分钟内，取得最好的教学效果，使每一分钟都尽其所用，使每个学生在知识、技能、方法与情感、态度、价值观等多方面都能有收获，这的确不是一件容易的事。针对如何构建高效课堂这一话题，我结合多年的教学实践，体悟到在语文课上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。
1.转变思想观念，制定教学目标。
意识是行动的先导，思想观念正确与否必将决定行为效果的优劣与价值的高低。因此，教师必须及时更新教学理念，在先进教学思想的指导下策划自己的教学行为，才能提高课堂效率，充分利用时间。首先要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可，否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂大多数的学生掌握课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。慢慢地适应，不可求快，要因人而异。高效课堂是以人为本的课堂，要有学生立场，以学生的成长为目的，看到学生实实在在的进步。虽然每位教师采用的教育形式不同，但殊途同归，都是为了同一个教育目的，即要为学生的终身学习与成长奠基。高效课堂之“高效”不应只是分数和升学率的最终高效，而应落实于每一天、每堂课的有效、高效上。
2.熟悉教材重点，确定教材难点。
重点是教材的核心。学懂了重点内容才能理解其他内容，达到触类旁通的效果。任何学科的教材重点都是从已知的旧知识中引伸出的新知识，是着重讲解的部分。因此，确定教材的重点，首先要找出哪些是已学过的旧知识，或以旧知识做基础的，这部分知识学生容易接受。然后，找出学生过去没有接触过的，甚至一点也不了解的全新知识，即是教学的重点。教材重点的确定有利于教师对课堂时间的分配，有利于学生将有限的精力用在刀刃上，有利于提高教学效率。
教师要读懂文章，读出文章重点、难点，就要成为有思想、有智慧、勤奋努力的人，如果文化底蕴不深厚，我们就要多读书、多思考，深厚自己的文化底蕴，提高自己的文化品位。
3.了解学生特点，交给学生主动权。
教师要了解学生的原有的知识、技能的质量，知道他们的兴趣、需要和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯。教师要在了解的基础上，作出预见，预见学生在接受新知识时，在教材的重点和难点之外还会产生的问题，以便对症下药。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”怎样抓住这一强烈的需求，让学生主动参与知识的形成过程，诱发良好的思维情感，使学生的思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固呢？
4.坚持课后反思，不断提高课堂质量。
人无完人，每一堂课都不可能是十全十美的，在课堂教学过程中会暴露出很多问题，这就要求我们及时调整，所以，坚持写教学反思是很有必要的。子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。我们课后不仅要善于自我反思，还要经常与学生、同伴、教研人员及有经验的优秀教师探讨、交流课堂教学中的问题。主要是反思教学中的点点滴滴，即使一个细小的环节，甚至是教学机智方面的因素也不轻易放过。成功之处要认真总结、完善、推广与创新，不足之处要认真分析、克服与改正，并将反思铭记于心，留心于下次的课堂教学。这种不断“实践—认识—再实践—再认识”的反思过程，就一定会达到积少成多、厚积薄发之功效。在课堂教学中不断地实践、课后及时总结、反思，在这样反复的磨炼中提升自己的教育教学理念及教学水平，课堂教学效率也会不知不觉地提升。
5.师生关系和谐，共同构建高效课堂。
只有建立平等、和谐的师生关系，才能使学生更好地进行自主学习。平等的对话、探讨和引导、尊重、信任是平等交往的基础。教师要由教学中的主角转向学生学习的促进者、参与者、合作者；尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要，从而建立一种和谐的、民主的、平等的师生关系。给学生创设一点思考的情境，给学生一些活动实践的余地，给学生更多表现的机会，让学生获得更多的成功的体验。用赞美的语言激励学生，用委婉的语言批评学生，用形象的语言启迪学生，营造能激励学生探索的良好气氛，让学生感到没有思想负担，敢想、敢说、敢问，也有利于提高课堂效率。
总之，构建高效课堂是一个多元因素的整合概念，它涉及教师思想观念的变革，也涉及教师教学艺术的水平，做好这项工作，必须通过实践层面的不断探索。构建高效课堂的过程是一个长期的复杂的不断完善与发展的过程，会因老师而异、因学生而异、因教学内容和目标而异，任何一位老师都不可能一蹴而就、一鸣惊人。