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摘要：在新一轮基础教育课程改革不断推进和深化的背景下，学生综合素质的提升和全方面的发展越来越受到关注和重视，传统单一灌输式、填鸭式的教学方法显然无法满足现代化教育的要求，甚至会对学生的学习和发展产生负面的影响。所以，改革传统教学方法，将多元教学策略应用到小学语文课堂中十分重要和迫切。本文将从巧妙利用直观教学法、合作教学法和情境教学法三方面出发，全面系统地分析多元教学方法在小学语文课堂中应用的科学策略和具体路径。
关键词：多元教学方法;小学语文;课堂教学;应用
多元教学是教育体制改革过程中所产生且被普及应用的一种新型教学模式，具体指的是教师综合利用各种教学资源，根据具体的教学内容、学生的学习需求来选择和运用各种创新型的教学方法，以完成教学任务、达成教学目标并取得良好的教学效益。将多元教学运用到小学语文课堂中符合新课程标准的基本理念和要求，能够唤醒语文的生命与活力，从不同层面来促进学生的发展与成长。所以说，小学语文教师应当顺应改革发展的必然性趋势，从学生的现实情况出发，以推进课堂教学的改革与创新，最终落实小学语文课堂的多元化教学。
一、巧妙利用直觀教学法，优化学生知识理解
直观教学法能够从不同层面带给学生直接的感官刺激，进而促进学生思维的有效转化，帮助学生深入理解知识的本质内容。所以，小学语文教师可以以多媒体为载体，来实施直观教学法。具体来说，教师应通过多媒体设备来对语文知识进行数字化、动态化的加工和处理，再将知识以图像、动画或者短片等形式呈现、展示出来，营造直观形象的课堂教学情境，让整个语文课堂变得更加鲜活，带给学生多样化的外部感官刺激，进而优化学生感性认识，加深学生知识理解。
例如，在教授《花钟》这篇课文时，上课后，笔者先带领学生们对课文进行朗读，了解花钟是如何组成的。通过朗读课文，学生们初步了解了花钟的组成方式，然后，笔者再利用多媒体为学生们播放一些有关花钟的图片，让学生们直观认识到花钟的样子。在通过课文与多媒体的结合下，学生们认识到了布置植物开花时间不同的原因，这时，笔者再给予学生们表达的时间，让学生们说一说为什么不同的植物开花时间不同。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过巧妙利用直观教学法，优化了学生的知识理解。
二、巧妙利用合作教学法，活跃课堂教学氛围
合作教学法的运用可以打破过去学生之间的个体竞争和分离关系，让整个语文课堂不再处于封闭状态。所以，小学语文教师应当巧妙利用合作教学方法。首先，教师需要按照科学的标准和原则，将全班学生分成4-6人一组的学习小组，并确定组内成员的具体职责和分工，保证每个学生都能有表现和发挥的空间;其次，教师需要鼓励、引导全体学生围绕着同个问题，在小组内展开沟通、讨论和交流，实现思维互补、资源共享和互帮互助，最终在合作中达成共识，实现各方面能力的发展。
例如，在教授《童年的水墨画》这篇课文时，本篇课文的教学目标是让学生们在理解诗句的基础上流利的朗读课文，同时联系上下文理解文中难懂的词句。为了活跃课堂教学氛围，笔者为学生们开展了小组合作探究活动，在上课准备阶段，笔者将学生们分成了多个小组，每个小组6人，小组成员确定好后，笔者再为学生们布置探究任务，如下：作者运用了怎样的语言使我们感受到了乐趣和孩子们的快乐？文中运用了什么修辞方法？任务下发后，学生们立即展开讨论，经过学生们激烈的讨论后，学生们最终得出结论，随后，笔者再让各小组派出代表回答问题。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过巧妙利用合作教学法，活跃了课堂的教学氛围。
三、巧妙利用情境教学法，丰富学生情感体验
情境教学法能够让整个教学活动具有一定的情感色彩，进而有效丰富学生的情感态度体验。所以，小学语文教师可以从学生的生活实际出发，注意观察、搜集各种生活素材和资源，融入到实际的教学实践过程中，以此来还原、创设生活化教学情境，让语文课堂更加具有生活气息，拉近语文与生活之间的距离，促使学生深入体验和感受到语文的实际应用价值，感受语文的现实意义，进而点燃学生的学习热情，充分丰富学生的情感体验，增强学生应用语文的意识和基本能力。
例如，在教授《火烧云》这篇课文时，为了丰富学生们的情感体验，笔者结合生活情境展开教学。上课后，笔者以傍晚时分的现象为例，让学生们回忆傍晚时分天空的变化，这时，学生们开始结合生活经验对此进行回顾，进而加深学生们对知识的理解。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过巧妙利用情境教学法，丰富了学生的情感体验。
总而言之，多元教学方法的实践运用是教师革新教学策略的直接体现，同时也是推进新课程改革、发展素质教育的动力和支撑。因此，小学语文教师应当切实转换教育观念和思想，从学生的认知规律和学习特点出发，巧妙利用直观教学法、合作教学法和情境教学法，来实现小学语文课堂的多元化教学，满足学生的学习需求，切实提高小学语文课堂教学的实效性。
参考文献：
[1]梁雪芳.多元教学，构筑小学语文高效课堂[J].亚太教育，2019（10）：99.
[2]郑玮.多元化教学法在语文课堂中的应用刍论[J].成才之路，2019（22）：22.
关键词：多元教学方法;小学语文;课堂教学;应用
多元教学是教育体制改革过程中所产生且被普及应用的一种新型教学模式，具体指的是教师综合利用各种教学资源，根据具体的教学内容、学生的学习需求来选择和运用各种创新型的教学方法，以完成教学任务、达成教学目标并取得良好的教学效益。将多元教学运用到小学语文课堂中符合新课程标准的基本理念和要求，能够唤醒语文的生命与活力，从不同层面来促进学生的发展与成长。所以说，小学语文教师应当顺应改革发展的必然性趋势，从学生的现实情况出发，以推进课堂教学的改革与创新，最终落实小学语文课堂的多元化教学。
一、巧妙利用直觀教学法，优化学生知识理解
直观教学法能够从不同层面带给学生直接的感官刺激，进而促进学生思维的有效转化，帮助学生深入理解知识的本质内容。所以，小学语文教师可以以多媒体为载体，来实施直观教学法。具体来说，教师应通过多媒体设备来对语文知识进行数字化、动态化的加工和处理，再将知识以图像、动画或者短片等形式呈现、展示出来，营造直观形象的课堂教学情境，让整个语文课堂变得更加鲜活，带给学生多样化的外部感官刺激，进而优化学生感性认识，加深学生知识理解。
例如，在教授《花钟》这篇课文时，上课后，笔者先带领学生们对课文进行朗读，了解花钟是如何组成的。通过朗读课文，学生们初步了解了花钟的组成方式，然后，笔者再利用多媒体为学生们播放一些有关花钟的图片，让学生们直观认识到花钟的样子。在通过课文与多媒体的结合下，学生们认识到了布置植物开花时间不同的原因，这时，笔者再给予学生们表达的时间，让学生们说一说为什么不同的植物开花时间不同。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过巧妙利用直观教学法，优化了学生的知识理解。
二、巧妙利用合作教学法，活跃课堂教学氛围
合作教学法的运用可以打破过去学生之间的个体竞争和分离关系，让整个语文课堂不再处于封闭状态。所以，小学语文教师应当巧妙利用合作教学方法。首先，教师需要按照科学的标准和原则，将全班学生分成4-6人一组的学习小组，并确定组内成员的具体职责和分工，保证每个学生都能有表现和发挥的空间;其次，教师需要鼓励、引导全体学生围绕着同个问题，在小组内展开沟通、讨论和交流，实现思维互补、资源共享和互帮互助，最终在合作中达成共识，实现各方面能力的发展。
例如，在教授《童年的水墨画》这篇课文时，本篇课文的教学目标是让学生们在理解诗句的基础上流利的朗读课文，同时联系上下文理解文中难懂的词句。为了活跃课堂教学氛围，笔者为学生们开展了小组合作探究活动，在上课准备阶段，笔者将学生们分成了多个小组，每个小组6人，小组成员确定好后，笔者再为学生们布置探究任务，如下：作者运用了怎样的语言使我们感受到了乐趣和孩子们的快乐？文中运用了什么修辞方法？任务下发后，学生们立即展开讨论，经过学生们激烈的讨论后，学生们最终得出结论，随后，笔者再让各小组派出代表回答问题。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过巧妙利用合作教学法，活跃了课堂的教学氛围。
三、巧妙利用情境教学法，丰富学生情感体验
情境教学法能够让整个教学活动具有一定的情感色彩，进而有效丰富学生的情感态度体验。所以，小学语文教师可以从学生的生活实际出发，注意观察、搜集各种生活素材和资源，融入到实际的教学实践过程中，以此来还原、创设生活化教学情境，让语文课堂更加具有生活气息，拉近语文与生活之间的距离，促使学生深入体验和感受到语文的实际应用价值，感受语文的现实意义，进而点燃学生的学习热情，充分丰富学生的情感体验，增强学生应用语文的意识和基本能力。
例如，在教授《火烧云》这篇课文时，为了丰富学生们的情感体验，笔者结合生活情境展开教学。上课后，笔者以傍晚时分的现象为例，让学生们回忆傍晚时分天空的变化，这时，学生们开始结合生活经验对此进行回顾，进而加深学生们对知识的理解。这样一来，在小学语文教学中，笔者通过巧妙利用情境教学法，丰富了学生的情感体验。
总而言之，多元教学方法的实践运用是教师革新教学策略的直接体现，同时也是推进新课程改革、发展素质教育的动力和支撑。因此，小学语文教师应当切实转换教育观念和思想，从学生的认知规律和学习特点出发，巧妙利用直观教学法、合作教学法和情境教学法，来实现小学语文课堂的多元化教学，满足学生的学习需求，切实提高小学语文课堂教学的实效性。
参考文献：
[1]梁雪芳.多元教学，构筑小学语文高效课堂[J].亚太教育，2019（10）：99.
[2]郑玮.多元化教学法在语文课堂中的应用刍论[J].成才之路，2019（22）：22.