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摘 要：随着职业教育教学改革的推进，作为职业教育的一门基础课程，英语教学改革势在必行。本文针对嵩山少林武术职业学院学生特点，根据笔者多年来英语教学经验，以嵩山少林武术职业学院为例，总结了职业教育英语教学自身的特点及存在的问题，对职业教育英语教学改革进行初步探索。
关键词：职业院校；大学英语；课程教学；改革
H319.3
一、职业教育英语教学现状
1.学生水平参差不齐：职业院校的生源由普高毕业生、职高毕业生和中专毕业生组成。这三部分学生的英语基础差别悬殊。其中普高毕业生英语基础相对较好，他们希望多学习英语国家的文化背景知识，提高英语交际能力，部分同学还有专升本的打算，希望补习中学时期未能牢固掌握的语法知识。其他学生普遍基础薄弱，但是其中部分学生认识到英语的重要性，迫切希望能学好用好英语，无奈基础太薄弱，即使老师一再简单化教学内容，这部分学生依然感觉困难重重。还有一部分学生一方面基础薄弱，另一方面狭隘的认为英语没有用处，为自己不学习找各种借口和理由。
2.教学模式单一：职业院校英语教学大部分按照所学专业来编班，采用“一刀切，齐步走”的模式，并没有考虑到学生英语基础的差异。由于学生基础各异，对英语课堂和英语教师的期待也大不相同，给老师的教学安排和学生的学习带来更多的困难。加上教学手段单一，大部分课堂采用教师加教材再加粉笔的传统教学模式，完全以教师为主体，不利于引起学生的学习兴趣，不利于保持学生的学习热情，不能使学生的听说读写能力得到全面的培养和发展。
3.对学生的主体地位认识不足：大部分老师过分注重英语知识的教学，对学生的思想教育，素质教育重视不够，倾注的时间和精力过少。把英语教学当成一项单纯的教学任务来完成，对学生的接受情况关注不够。大部分老师曾经都是普高毕业生，对于中专毕业生的特殊性先天了解不足，在教学过程中容易犯主观性错误，导致教学效果不够理想。部分教师也粗略了解到学生喜好的授课模式，无奈找不到教师与学生兴趣的平衡点，导致教学效果差强人意。
4.评价体系不科学：目前大部分职业院校英语教学任然采用传统的教学评价体系，如采取期末笔试的办法考察学生英语水平。这些办法只能考察学生的英语语言基础知识，却不能考察听说水平，与职业院校培养应用型人才的标准不契合。
二、职业院校英语教学改革的探讨
依据上文提出的职业院校英语教学存在的问题，笔者总结多年在职业院校的英语从教经验，特提出以下几点改革建议：
1.实行分层次教学：由于学生的英语基础差异较大，对英语学习的要求也不尽相同，一刀切的教学分班已经不符合学生实际情况，给老师教学安排也带来诸多困难。故此应当采取分层次教学的办法。大学英语教学中已经有改革先例。具体到职业院校的实施，可以在学生入学之初，可进行英语水平测试，并弄清楚学生的英语学习态度，综合成绩和学习态度将学生分为A、B和C班，各班根据实际情况安排教学内容。对于A班，可以全面培养听说读写能力，将所学英语和专业知识结合，为以后就业做好准备。同时对其高中所学知识进行查漏补缺，帮助他们打下牢固的英语基础。对于B班，主要是一些渴望学好英语，但是基础太薄弱的学生。对于这样班级的学生，可以安排基礎性的授课内容，引导学生英语入门，以打牢英语基础为主要教学目的。对于C班，主要引發学英语的兴趣和积极性，把英语知识以学生感兴趣的方式讲授给他们听，吸引他们学习英语。同时加强思想观念及个人素质教育，消除他们对英语学科的恐惧和偏见，培养其良好的学习习惯。
2.形成教师为主导，学生为主体的教学模式：以教师为主体，在课堂上一味向学生灌输教师主观上认为学生应该掌握的英语知识，老师口干舌燥的滔滔不绝一个半小时，教学效果却是学生一个单词也没记住。这种传统的教师为主体的教学模式还存在于职业院校英语课堂教学上。对此，我们应该实行学生为主体，教师为主导的教学模式。教师应做到充分了解学生，包括了解学生的课业基础、家庭背景、心理状态和性格特点等等。以我学院学生为例，大多数学生都有至少三年的习武经历，使得他们性格中自带习武人的特点，例如爱好打闹，好动，喜欢集体活动；大部分学生又是中学时期成绩较差才选择去学习武术，故他们对学习本身会有恐惧心理，认为自己就不是学习的材料，认为自己就是学不好英语等等。教师应该全方位，多角度去了解学生，并总结出学生的特点，根据学生的特点科学安排教学内容。
3.改革评估与测试方法：教学内容无论多么简单，学生就是不学，是让大部分职业学院老师最头疼的问题。传统的期末笔试的考察学生英语水平的方法已经对学生的英语学习产生不了任何促进作用。类似于夏令营助手选拔赛这样的比赛，倒是让部分学生认识到英语作为国际通用交流工具的重要性，产生学习英语的动力。因此，学院的夏令营助手选拔赛，应该扩大规模，增加比赛次数，增强比赛影响力，以使学生通过参加比赛认识到英语学习的必要性。应将学生是否参加夏令营选拔赛，和在选拔赛中的表现和期末总成绩挂钩，应占期末总成绩的百分之三十。参加比赛的、在比赛中表现优秀的，在期末总成绩中这部分可算满分。
职业院校学生的实际情况决定了，职业院校的英语教学必须尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用，根据学生的英语基础和学习态度进行分层次编班，通过科学的评价体系，让学生在校学习期间形成健康强大的心理，提升个人综合素质，打下扎实的英语基础和获得良好的英语交际能力，为以后踏入社会和就业做好各方面准备。
关键词：职业院校；大学英语；课程教学；改革
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一、职业教育英语教学现状
1.学生水平参差不齐：职业院校的生源由普高毕业生、职高毕业生和中专毕业生组成。这三部分学生的英语基础差别悬殊。其中普高毕业生英语基础相对较好，他们希望多学习英语国家的文化背景知识，提高英语交际能力，部分同学还有专升本的打算，希望补习中学时期未能牢固掌握的语法知识。其他学生普遍基础薄弱，但是其中部分学生认识到英语的重要性，迫切希望能学好用好英语，无奈基础太薄弱，即使老师一再简单化教学内容，这部分学生依然感觉困难重重。还有一部分学生一方面基础薄弱，另一方面狭隘的认为英语没有用处，为自己不学习找各种借口和理由。
2.教学模式单一：职业院校英语教学大部分按照所学专业来编班，采用“一刀切，齐步走”的模式，并没有考虑到学生英语基础的差异。由于学生基础各异，对英语课堂和英语教师的期待也大不相同，给老师的教学安排和学生的学习带来更多的困难。加上教学手段单一，大部分课堂采用教师加教材再加粉笔的传统教学模式，完全以教师为主体，不利于引起学生的学习兴趣，不利于保持学生的学习热情，不能使学生的听说读写能力得到全面的培养和发展。
3.对学生的主体地位认识不足：大部分老师过分注重英语知识的教学，对学生的思想教育，素质教育重视不够，倾注的时间和精力过少。把英语教学当成一项单纯的教学任务来完成，对学生的接受情况关注不够。大部分老师曾经都是普高毕业生，对于中专毕业生的特殊性先天了解不足，在教学过程中容易犯主观性错误，导致教学效果不够理想。部分教师也粗略了解到学生喜好的授课模式，无奈找不到教师与学生兴趣的平衡点，导致教学效果差强人意。
4.评价体系不科学：目前大部分职业院校英语教学任然采用传统的教学评价体系，如采取期末笔试的办法考察学生英语水平。这些办法只能考察学生的英语语言基础知识，却不能考察听说水平，与职业院校培养应用型人才的标准不契合。
二、职业院校英语教学改革的探讨
依据上文提出的职业院校英语教学存在的问题，笔者总结多年在职业院校的英语从教经验，特提出以下几点改革建议：
1.实行分层次教学：由于学生的英语基础差异较大，对英语学习的要求也不尽相同，一刀切的教学分班已经不符合学生实际情况，给老师教学安排也带来诸多困难。故此应当采取分层次教学的办法。大学英语教学中已经有改革先例。具体到职业院校的实施，可以在学生入学之初，可进行英语水平测试，并弄清楚学生的英语学习态度，综合成绩和学习态度将学生分为A、B和C班，各班根据实际情况安排教学内容。对于A班，可以全面培养听说读写能力，将所学英语和专业知识结合，为以后就业做好准备。同时对其高中所学知识进行查漏补缺，帮助他们打下牢固的英语基础。对于B班，主要是一些渴望学好英语，但是基础太薄弱的学生。对于这样班级的学生，可以安排基礎性的授课内容，引导学生英语入门，以打牢英语基础为主要教学目的。对于C班，主要引發学英语的兴趣和积极性，把英语知识以学生感兴趣的方式讲授给他们听，吸引他们学习英语。同时加强思想观念及个人素质教育，消除他们对英语学科的恐惧和偏见，培养其良好的学习习惯。
2.形成教师为主导，学生为主体的教学模式：以教师为主体，在课堂上一味向学生灌输教师主观上认为学生应该掌握的英语知识，老师口干舌燥的滔滔不绝一个半小时，教学效果却是学生一个单词也没记住。这种传统的教师为主体的教学模式还存在于职业院校英语课堂教学上。对此，我们应该实行学生为主体，教师为主导的教学模式。教师应做到充分了解学生，包括了解学生的课业基础、家庭背景、心理状态和性格特点等等。以我学院学生为例，大多数学生都有至少三年的习武经历，使得他们性格中自带习武人的特点，例如爱好打闹，好动，喜欢集体活动；大部分学生又是中学时期成绩较差才选择去学习武术，故他们对学习本身会有恐惧心理，认为自己就不是学习的材料，认为自己就是学不好英语等等。教师应该全方位，多角度去了解学生，并总结出学生的特点，根据学生的特点科学安排教学内容。
3.改革评估与测试方法：教学内容无论多么简单，学生就是不学，是让大部分职业学院老师最头疼的问题。传统的期末笔试的考察学生英语水平的方法已经对学生的英语学习产生不了任何促进作用。类似于夏令营助手选拔赛这样的比赛，倒是让部分学生认识到英语作为国际通用交流工具的重要性，产生学习英语的动力。因此，学院的夏令营助手选拔赛，应该扩大规模，增加比赛次数，增强比赛影响力，以使学生通过参加比赛认识到英语学习的必要性。应将学生是否参加夏令营选拔赛，和在选拔赛中的表现和期末总成绩挂钩，应占期末总成绩的百分之三十。参加比赛的、在比赛中表现优秀的，在期末总成绩中这部分可算满分。
职业院校学生的实际情况决定了，职业院校的英语教学必须尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用，根据学生的英语基础和学习态度进行分层次编班，通过科学的评价体系，让学生在校学习期间形成健康强大的心理，提升个人综合素质，打下扎实的英语基础和获得良好的英语交际能力，为以后踏入社会和就业做好各方面准备。