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【摘要】本文通过探讨和研究师生合作教学在护理学基础课堂中的效果，将师生合作教学融入到护理学基础课堂的教学中，有助于提高学生的学习积极性，为护理专业培养更多的优秀人才。
【关键词】师生合作教学 护理学基础课堂
【中图分类号】G712；R47-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）08-0065-01
目前我国大部分中职卫生学校普遍采用传统的教学方法来讲授护理学基础。课堂教学中，教师是“演员”，学生是“听众”，学生能否掌握新知在于教师的授课水平及学生能听进去多少。而“新课改”强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成，激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。在护理学基础的课堂中，提出了有效教学中“师生合作教学”的三种模式，以及在护理学基础教学中的意义。
1.对象与方法
1.1对象：研究的对象为15级护理班学生，由于我校班级种类较多，设有2个“五年一贯制”班、2个“3+2”班、2个普通中专班。因此在分组时设实验组和对照组各三个班，每组抽1个“五年一贯制”班、1个“3+2”班和1个普通中专班。各组人数约为150，年龄16至17岁之间，均为女性。两组学生的年龄、文化基础、入学成绩等方面均无显著性差异（P>0.05），无统计学意义。
1.2教学方法：实验组在教学过程中采用师生合作教学，对照组则采用原来的教学方法。
其中“师生合作教学”三种有效模式：
随机探讨式：主要是在课内以师生间的互动为主，有利于培养学生的创新思维及主动学习能力。这种教学模式无需在课前进行设计，鼓励学生在课中自由发言，让他们担任课堂的“小主人”。由呈现教学内容、教师提出问题、学生发散思考、师生共同解决4个环节组成。
自主发现式：主要以课堂内、外师生的互补为主，有利于培养学生的探索精神和解决问题的能力。让学生在自主学习的过程中，发现问题、分析问题、解决问题。由发现问题、分析问题、交流问题、解决问题4个环节组成。
小组互动式：主要以课堂内、外师生的互助为主，有利于培养学生的团队合作精神和个人责任感。通过小组成员间的协商与分工，探索新知、掌握新知。由布置任务、小组讨论、分工合作、分享汇报4个环节组成。
1.3观察指标：2017年4月15级学生将参加全国护理员上岗证的理论及操作考核，届时将对实验组和对照组的成绩进行比较。2017年4月至2017年12月15级学生将参加临床实习，每月底进行一次出科考，考察学生对各科室常见疾病的相关知识，届时将对实验组和对照组学生的专业知识自主学习能力和临床适应能力进行调查和对比。
2.结果分析
通过参加全国护理员上岗证的理论及操作的考核，实验组和对照组的成绩比较，实验组的考核理论成绩为83.3±4.7分，而对照组的理论成绩为80.5±5.2分。实际操作考核的成绩，实验组为87.56±4.26分，对照组为83.44±5.67分。结果分析显示，试验组的成绩优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。
在参加临床实习的科考成绩对比中实验组自主学习能力和临床适应能力的对比调查中发现，实验组的自主学习能力和临床适应能力也是优于对照组的。
3.讨论
现行的护理学基础课堂教学中，传统的“老师讲学生听”的教学模式单一枯燥，而本课程重点内容较多，医学知识比较抽象，学生不易理解。为了应对期末考试以及护士执业资格考试，教师不得不为学生划重点讲难点，学生重难点的掌握完全靠死記硬背。课堂上学生以个人为单位，独立预习、复习、作业，课堂中缺乏与同学之间的合作交流，不利于培养他们的团队精神。教师授课还是以讲授法为主，即便是课堂提问，也是教师主动要求与学生互动。而学生作为课堂的主体，却很少主动提问老师，埋头看书，即便有疑问也选择问同学或者不了了之。
通过“师生合作教学”三种有效模式的探索和研究，把师生合作教学融入到护理学基础教学方法改革中去，探索出一种更加适合中职学生的护理学知识教学方法。在课堂教学中提高学生对学习新知的积极性及主动性，增加师生互动，培养学生的团队协作精神。并能激发学生对护理学基础这门课的学习兴趣，达到“三维”目标。合理的构建和开设护理学基础的课堂，有利于帮助学生更快的进入护生的角色，树立起正确的职业观、价值观和人生观；也有助于增加学生对于护理学专业课程的学习兴趣，激发学习动力。
文章通过对师生合作教学在护理学基础课堂的实践研究，发现把“师生合作教学”的三种模式引入护理学基础课堂教学，有助于提高学生学习的积极性，培养学生的自主学习能力和临床适应能力，向社会输送综合素质更强的护理专业技术人才。
参考文献：
[1]王希华.有效教学中的“师生合作教学”模式的探索[J].现代教育科学，2009（01）：124-126.
【关键词】师生合作教学 护理学基础课堂
【中图分类号】G712；R47-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）08-0065-01
目前我国大部分中职卫生学校普遍采用传统的教学方法来讲授护理学基础。课堂教学中，教师是“演员”，学生是“听众”，学生能否掌握新知在于教师的授课水平及学生能听进去多少。而“新课改”强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成，激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。在护理学基础的课堂中，提出了有效教学中“师生合作教学”的三种模式，以及在护理学基础教学中的意义。
1.对象与方法
1.1对象：研究的对象为15级护理班学生，由于我校班级种类较多，设有2个“五年一贯制”班、2个“3+2”班、2个普通中专班。因此在分组时设实验组和对照组各三个班，每组抽1个“五年一贯制”班、1个“3+2”班和1个普通中专班。各组人数约为150，年龄16至17岁之间，均为女性。两组学生的年龄、文化基础、入学成绩等方面均无显著性差异（P>0.05），无统计学意义。
1.2教学方法：实验组在教学过程中采用师生合作教学，对照组则采用原来的教学方法。
其中“师生合作教学”三种有效模式：
随机探讨式：主要是在课内以师生间的互动为主，有利于培养学生的创新思维及主动学习能力。这种教学模式无需在课前进行设计，鼓励学生在课中自由发言，让他们担任课堂的“小主人”。由呈现教学内容、教师提出问题、学生发散思考、师生共同解决4个环节组成。
自主发现式：主要以课堂内、外师生的互补为主，有利于培养学生的探索精神和解决问题的能力。让学生在自主学习的过程中，发现问题、分析问题、解决问题。由发现问题、分析问题、交流问题、解决问题4个环节组成。
小组互动式：主要以课堂内、外师生的互助为主，有利于培养学生的团队合作精神和个人责任感。通过小组成员间的协商与分工，探索新知、掌握新知。由布置任务、小组讨论、分工合作、分享汇报4个环节组成。
1.3观察指标：2017年4月15级学生将参加全国护理员上岗证的理论及操作考核，届时将对实验组和对照组的成绩进行比较。2017年4月至2017年12月15级学生将参加临床实习，每月底进行一次出科考，考察学生对各科室常见疾病的相关知识，届时将对实验组和对照组学生的专业知识自主学习能力和临床适应能力进行调查和对比。
2.结果分析
通过参加全国护理员上岗证的理论及操作的考核，实验组和对照组的成绩比较，实验组的考核理论成绩为83.3±4.7分，而对照组的理论成绩为80.5±5.2分。实际操作考核的成绩，实验组为87.56±4.26分，对照组为83.44±5.67分。结果分析显示，试验组的成绩优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。
在参加临床实习的科考成绩对比中实验组自主学习能力和临床适应能力的对比调查中发现，实验组的自主学习能力和临床适应能力也是优于对照组的。
3.讨论
现行的护理学基础课堂教学中，传统的“老师讲学生听”的教学模式单一枯燥，而本课程重点内容较多，医学知识比较抽象，学生不易理解。为了应对期末考试以及护士执业资格考试，教师不得不为学生划重点讲难点，学生重难点的掌握完全靠死記硬背。课堂上学生以个人为单位，独立预习、复习、作业，课堂中缺乏与同学之间的合作交流，不利于培养他们的团队精神。教师授课还是以讲授法为主，即便是课堂提问，也是教师主动要求与学生互动。而学生作为课堂的主体，却很少主动提问老师，埋头看书，即便有疑问也选择问同学或者不了了之。
通过“师生合作教学”三种有效模式的探索和研究，把师生合作教学融入到护理学基础教学方法改革中去，探索出一种更加适合中职学生的护理学知识教学方法。在课堂教学中提高学生对学习新知的积极性及主动性，增加师生互动，培养学生的团队协作精神。并能激发学生对护理学基础这门课的学习兴趣，达到“三维”目标。合理的构建和开设护理学基础的课堂，有利于帮助学生更快的进入护生的角色，树立起正确的职业观、价值观和人生观；也有助于增加学生对于护理学专业课程的学习兴趣，激发学习动力。
文章通过对师生合作教学在护理学基础课堂的实践研究，发现把“师生合作教学”的三种模式引入护理学基础课堂教学，有助于提高学生学习的积极性，培养学生的自主学习能力和临床适应能力，向社会输送综合素质更强的护理专业技术人才。
参考文献：
[1]王希华.有效教学中的“师生合作教学”模式的探索[J].现代教育科学，2009（01）：124-126.