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摘 要：针对计算机信息技术教学的现状以及遇到的困难（如高校学生背景不同，教学信息量大，内容单调，课时短等）进行叙述分析，结合工作实践，对相应的解决方法进行探讨，以期提升整个课程的教学质量。关键词：计算机信息技术 改革 分层教学中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1672-3791（2013）07（b）-0199-01随着信息技术的不断发展，对信息的获取、处理以及应用的能力，在当下的社会环境中越发的重要。计算机信息技术的熟练掌握，已经成为适应社会生存发展的必备技能之一，计算机信息技术课程也作为培养学生的基本课程在各大高校开设。但是，由于高校学生的计算机相关基础不同，专业教学背景与教学目标不同，课程内容信息量大，授课时间短等原因，使得计算机信息技术教学的展开遇到了一定的困难。为了帮助高校学生掌握好课程内容，适应社会需求，我们在教学过程中做了改革和探索。1 计算机信息技术教学的现状1.1 各高校学生计算机基础层次不同高校学生来自全国，由于各地的文化背景、经济条件、开放程度的不同造成了高校新生计算机水平较大的差异。高校学生本身的层次也不同，即便是同一个班级的学生，计算机基础知识水平也是参差不齐，一部分的学生已经熟练地掌握了计算机的基本操作，而有些学生尚未接触过计算机。基础好的学生，希望授课教师能够深入、全面的多讲，对基础性的实验又不感兴趣，而基础差的学生连基本授课内容理解起来都觉得吃力，他们希望授课教师能够从基础开始。师生双方都协调起来有困难，从而加大了教学难度。同时，我们也需要注意的是，随着计算机的普及，会使用计算机的学生也越来越多，若继续采用以往老旧的教学模式，不利于教学效果。1.2 高校学生专业不同在各高校，计算机信息基础教育涉及到的专业门类及其广泛。一所综合性质的大学包括哲学、教育学、文学、理学、工学、农学等专业门类。每一门专业的教学要求、课程设置以及就业方向都不同。有的专业对计算机要求高，有的则低一些，所以，在计算机教学中，同一种教学大纲、同一种教学进度是不适用的。1.3 课程涵盖范围广、信息量大计算机信息技术主要包括：计算机系统概述、计算机组成原理、计算机数据存取与处理、网路与数据通信、软件和多媒体技术、信息系统和数据库。各部分内容均能独立成一门课程，甚至有的内容是计算机专业课程，信息量极大，内容也比较复杂，对于高职学生，以及文科学生而言，压力很大。与此相对的是，各高校的配置的教学时间却很少，使得课程的教授是“填鸭式”的教学模式，学生学习的很累，对知识的吸收与理解更是难上加难。1.4 授课教师工作量大，工作效率低计算机信息技术在各大高校课程设置中的地位已经越来越趋向于大学数学、大学英语等基础公共课程，成为各高校所有专业学生的入学必修课程。而高校的计算机专任教师的队伍建设速度缓慢，导致教师工作量大，教授课程，批改作业占用教师大部分的时间，与学生交流的时间也会受到影响，不能及时为学生解疑答惑，这一情况也会影响到计算机信息技术课程的教学质量。2 教学模式的探讨从上所述问题中，可以看出当下的教学模式的不适应性，必须进行改革，对此我们做了以下的探讨。2.1 教学对象分层次各高校通过对新生进行摸底测试，采用考核分级与自愿原则相结合的方式，对其计算机基础能力进行分层。对于基础好的学生，教师在课程的教授过程中应更加注重学生创新能力、动手实践能力的培养，也可以适当的增加新的教学内容，提高课程的应用性、创新性和综合性。对于基础不牢固的学生，教师可以帮助学生从最基础的操作开始学习，使学生掌握计算机操作知识的同时树立学好计算机的信心，激发学生们的学习兴趣，使他们更加容易地向高层次学习。这里需要注意的是，根据学生的摸底测试进行分组，会打破学生专业与班级的限制，这会给学校的组织与管理带来一定的挑战，但此种方法的教学效果非常好。学生分层教学也可以依据专业进行划分，如理科与文科之间的划分。2.2 教学目标分层次在以市场需求为导向的前提下，根据学生的需要，针对不同层次、不同专业的学生设置切实可行的、更加有实用性的教学目标，帮助学生提高对信息化社会的适应性。2.3 教学方式的改革计算机信息技术课程的特点是内容多，概念抽象，学生掌握起来有难度，因此我们可以从教学方式和方法入手进行改进。2.3.1 理论与实践相结合通过计算机解决生活中的实际问题，是提升学生兴趣很好的驱动力。当学生带着求知欲去学习知识的效率是加倍的，之后通过实践，学生可以对已经学到的知识在短时间得到应用，从而加深印象。理论与实践的结合是帮助学生加深理解的有效教学方式之一。2.3.2 充分利用多媒体资源进行教学传统的教学方式是在单调的平面空间中进行的，学生对知识的学习也是被动的。多媒体教学是教学方法的一大突破，通过多媒体教学工具，可以将教学内容融入视频、音频、甚至是三维空间的模拟图形，激发学生的兴趣的同时，最大程度的开拓了学生的思维，拓宽知识面。2.3.3 利用网络教学平台计算机信息技术教学的过程中，可将网络教学平台作为补充，学生课后可以通过校园网的网络教学平台与授课教师做交流，教师在第一时间为学生答疑解惑，批改作业，提高学生的学习效果的同时，也提高教师自身的工作效率。同时，也可以在网络平台上添加多种学习资料，方便学生自主学习。3 结语计算机信息技术作为各高校计算机基础教学的新课题，要求我们针对学生自身的特点结合社会的需求，对教学过程进行不断的探索，对课程模式进行切实可行的改革，为计算机基础教育出一份力。参考文献[1] 殷士勇.“大学计算机信息技术”课程教学改革与探索[J].吕梁教育学院学报，2008，25（1）：58-60.[2] 唐朝霞.大学计算机信息技术教学方法研究与探索[J].黑龙江教育学院学报，2010，29（5）：53-54.[3] 刘作军.大学计算机信息技术教学方法研究与探索[J].科技创新导报，2007（33）：224-225.[4] 王晓惠.新形势下大学计算机信息技术的教学改革探讨[J].湖北函授大学学报，2009，22（3）：57-59.[5] 金春霞.新形势下的《大学计算机信息技术》教学研究与探索[J].现代计算机（教学园地），2009（313）：70-73.
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文章编号：1672-3791（2013）07（b）-0199-01随着信息技术的不断发展，对信息的获取、处理以及应用的能力，在当下的社会环境中越发的重要。计算机信息技术的熟练掌握，已经成为适应社会生存发展的必备技能之一，计算机信息技术课程也作为培养学生的基本课程在各大高校开设。但是，由于高校学生的计算机相关基础不同，专业教学背景与教学目标不同，课程内容信息量大，授课时间短等原因，使得计算机信息技术教学的展开遇到了一定的困难。为了帮助高校学生掌握好课程内容，适应社会需求，我们在教学过程中做了改革和探索。1 计算机信息技术教学的现状1.1 各高校学生计算机基础层次不同高校学生来自全国，由于各地的文化背景、经济条件、开放程度的不同造成了高校新生计算机水平较大的差异。高校学生本身的层次也不同，即便是同一个班级的学生，计算机基础知识水平也是参差不齐，一部分的学生已经熟练地掌握了计算机的基本操作，而有些学生尚未接触过计算机。基础好的学生，希望授课教师能够深入、全面的多讲，对基础性的实验又不感兴趣，而基础差的学生连基本授课内容理解起来都觉得吃力，他们希望授课教师能够从基础开始。师生双方都协调起来有困难，从而加大了教学难度。同时，我们也需要注意的是，随着计算机的普及，会使用计算机的学生也越来越多，若继续采用以往老旧的教学模式，不利于教学效果。1.2 高校学生专业不同在各高校，计算机信息基础教育涉及到的专业门类及其广泛。一所综合性质的大学包括哲学、教育学、文学、理学、工学、农学等专业门类。每一门专业的教学要求、课程设置以及就业方向都不同。有的专业对计算机要求高，有的则低一些，所以，在计算机教学中，同一种教学大纲、同一种教学进度是不适用的。1.3 课程涵盖范围广、信息量大计算机信息技术主要包括：计算机系统概述、计算机组成原理、计算机数据存取与处理、网路与数据通信、软件和多媒体技术、信息系统和数据库。各部分内容均能独立成一门课程，甚至有的内容是计算机专业课程，信息量极大，内容也比较复杂，对于高职学生，以及文科学生而言，压力很大。与此相对的是，各高校的配置的教学时间却很少，使得课程的教授是“填鸭式”的教学模式，学生学习的很累，对知识的吸收与理解更是难上加难。1.4 授课教师工作量大，工作效率低计算机信息技术在各大高校课程设置中的地位已经越来越趋向于大学数学、大学英语等基础公共课程，成为各高校所有专业学生的入学必修课程。而高校的计算机专任教师的队伍建设速度缓慢，导致教师工作量大，教授课程，批改作业占用教师大部分的时间，与学生交流的时间也会受到影响，不能及时为学生解疑答惑，这一情况也会影响到计算机信息技术课程的教学质量。2 教学模式的探讨从上所述问题中，可以看出当下的教学模式的不适应性，必须进行改革，对此我们做了以下的探讨。2.1 教学对象分层次各高校通过对新生进行摸底测试，采用考核分级与自愿原则相结合的方式，对其计算机基础能力进行分层。对于基础好的学生，教师在课程的教授过程中应更加注重学生创新能力、动手实践能力的培养，也可以适当的增加新的教学内容，提高课程的应用性、创新性和综合性。对于基础不牢固的学生，教师可以帮助学生从最基础的操作开始学习，使学生掌握计算机操作知识的同时树立学好计算机的信心，激发学生们的学习兴趣，使他们更加容易地向高层次学习。这里需要注意的是，根据学生的摸底测试进行分组，会打破学生专业与班级的限制，这会给学校的组织与管理带来一定的挑战，但此种方法的教学效果非常好。学生分层教学也可以依据专业进行划分，如理科与文科之间的划分。2.2 教学目标分层次在以市场需求为导向的前提下，根据学生的需要，针对不同层次、不同专业的学生设置切实可行的、更加有实用性的教学目标，帮助学生提高对信息化社会的适应性。2.3 教学方式的改革计算机信息技术课程的特点是内容多，概念抽象，学生掌握起来有难度，因此我们可以从教学方式和方法入手进行改进。2.3.1 理论与实践相结合通过计算机解决生活中的实际问题，是提升学生兴趣很好的驱动力。当学生带着求知欲去学习知识的效率是加倍的，之后通过实践，学生可以对已经学到的知识在短时间得到应用，从而加深印象。理论与实践的结合是帮助学生加深理解的有效教学方式之一。2.3.2 充分利用多媒体资源进行教学传统的教学方式是在单调的平面空间中进行的，学生对知识的学习也是被动的。多媒体教学是教学方法的一大突破，通过多媒体教学工具，可以将教学内容融入视频、音频、甚至是三维空间的模拟图形，激发学生的兴趣的同时，最大程度的开拓了学生的思维，拓宽知识面。2.3.3 利用网络教学平台计算机信息技术教学的过程中，可将网络教学平台作为补充，学生课后可以通过校园网的网络教学平台与授课教师做交流，教师在第一时间为学生答疑解惑，批改作业，提高学生的学习效果的同时，也提高教师自身的工作效率。同时，也可以在网络平台上添加多种学习资料，方便学生自主学习。3 结语计算机信息技术作为各高校计算机基础教学的新课题，要求我们针对学生自身的特点结合社会的需求，对教学过程进行不断的探索，对课程模式进行切实可行的改革，为计算机基础教育出一份力。参考文献[1] 殷士勇.“大学计算机信息技术”课程教学改革与探索[J].吕梁教育学院学报，2008，25（1）：58-60.[2] 唐朝霞.大学计算机信息技术教学方法研究与探索[J].黑龙江教育学院学报，2010，29（5）：53-54.[3] 刘作军.大学计算机信息技术教学方法研究与探索[J].科技创新导报，2007（33）：224-225.[4] 王晓惠.新形势下大学计算机信息技术的教学改革探讨[J].湖北函授大学学报，2009，22（3）：57-59.[5] 金春霞.新形势下的《大学计算机信息技术》教学研究与探索[J].现代计算机（教学园地），2009（313）：70-73.