论文部分内容阅读
【摘要】人文素质教育缺失是造成民办高职院校学生在思想与行为上表现出种种不良现象的重要原因之一，民办高职院校应该从社会、体制及财政等外部性因素，以及内部管理、人才培养模式及教学监控等内部性因素找出不足之处，并通过实施加强人文素质教育的策略，不断提高人文课程教学效果，从而改善人文素质教育缺失的現状。
【关键词】民办高职院校 人文素质教育 缺失原因
【基金项目】新世纪广西高等教育教学改革工程项目（项目编号：2010JGB223）
【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0229-02
人文素质教育在促进学生全面发展、推动高等教育目标实现、推进社会精神文明建设等方面具有重要作用。民办高职院校作为高等教育体系的重要组成部分，实施人文素质教育势在必行。民办高职院校应该根据自身办学基础、专业实际以及人才培养特点，树立素质教育理念，开展人文素质教育，把人文素质教育作为教学改革的一个重点来建设。然而，由于种种原因，民办高职院校普遍存在着人文素质教育缺失的现象，急需挖掘其深层次的原因，以便寻找加强人文素质教育的有效对策，尽快改变民办高职人文精神缺失的现状。为此，本文重点从外部、内部两个层面分析民办高职院校人文教育缺失原因，以期为探索素质教育提供参考。
1.民办高职院校学生人文素质现状
人文教育实质上是人性教育，是提高学生全面素质的必然选择。然而，民办高职院校常常忽略了学生的品牌效应，在培养方式上没有重视探寻一套适合学生发展的、具有特色的人文素质教育培养方案，这是造成学生缺乏人文精神的重要因素之一。主要表现如下：
思想上，民办高职院校过分强调专业技能与职业能力培养，而忽视对学生进行人文素质教育，学生思想认知水平普遍低下。首先是缺乏理想信念、情感与责任感。就信念而言，不少民办高职学生没有明确的学习目的与远大理想目标，缺乏正确的人生观、价值观和世界观，在困难面前普遍缺乏自信心与坚强的意志；在情感上，不懂如何爱他人，不具有丰富的、深厚的情感，自我意识强，集体感弱化；在责任感上缺乏传统美德、公民责任、人类友爱等负责意识，没有表现出对自己和家人负责的意识，更谈不上对国家和社会的责任意识。其次是思维能力不强。大多数民办高职学生的逻辑思维能力较弱，思想状态容易受到外界因素的影响。人文教育与形象思维、直觉思维联系密切，在缺乏人文教育的氛围下，他们的辩证思维与创新思维能力不强，思维方式片面、单一的现象层出不穷，解决问题的能力有待进一步提高。再者是心理素质差，承受能力弱。民办高职院校学生存在科学教育与人文教育严重失衡的现象，这导致他们心理素质脆弱，主要表现意志薄弱、情绪波动、言行偏激，缺乏对挫折的容忍力与超越力，承受不了突如其来事件的打击，缺乏心理上的自我疏导与调试能力。[1]
行为上，民办高职院校学生虽然职业观念强，表现出很强的务实性与针对性，但由于人文知识与人文精神欠缺，“半个人”“工具人”现象还是客观存在。首先是知识结构单一，综合运用能力不强：从语言运用能力来说，民办高职院校学生的基础知识较薄弱，口头表达能力、书面写作能力均有待提高；从沟通能力来说，他们不善于与人交流，难以融入现实社会；从解决问题能力来说，他们的逻辑思维能力较低，单独处理问题能力较弱。其次是人际交往能力与社会适应力差，未能具备合格社会成员所必须的社会交际能力和社会行为能力。在实训、实习过程中，缺乏社会生活经验，缺乏社会规范意识，解决问题能力低下，难以适应自己的工作和环境；在人际交往中容易出现偏私、傲慢等不良行为，不能灵活处理各种人际关系，缺乏宽容、谅解意识，也不能适应各种角色转变，容易出现不和身份的行为。[2]再者是行为举止不规范，缺乏人格修养。事实证明，民办高职院校学生在学习与生活中缺乏自觉性与自律性，突出表现在课堂上存在违纪行为，考场上存在作弊行为，与同学交往中缺少真诚态度与团队精神，在公共场合中缺乏社会公德意识与基本规范等。民办高职院校学生始终以自我为中心、不懂做人规范、缺乏礼仪修养、公众意识差、社会道德水准低下等人格不健全的行为表现已很难适应社会发展的需要，应该引起民办高职院校的重视。
2.民办高职院校人文教育缺失原因
2.1外部因素分析
2.1.1社会因素
社会文化对教育具有重要影响。目前，我国社会上存在重公办、轻民办，对民间高等教育存在偏见的现象。民办高职教育往往被误认为是非正规教育，在社会上的公信力不高，也没有被社会广泛认可，这使民办高职院校在获取生源时遭遇重重困难，表现为生源数量不足、生源质量不高。由于社会求学观念存在偏差，与公办高职院校学生相比，民办高职院校学生在学习动力、学习目的、学习激情等方面均表现出劣势，综合素质不高的学生给民办高职的人文教育带来更多难题，如各种文化活动会受到学生素质水平的制约，难以往广度和深度两个层面展开。另外，人文教育的实施需要社会各界的密切支持，在实地考察、调查研究、生产实习等实践环节中，如果没有得到社会的认可与扶持，民办高职院校人文教育必然难有重大成效与突破。
2.1.2体制因素
民办高职院校的发展受到教育体制、经济体制、政治体制等因素的影响和制约，这些体制是民办高职院校赖以生存发展的重要坏境。我国的高等教育长期以来是由政府行政权力主导，各种制度环境是政府干预的结果，在这种体制下，民办高职院校在诸多方面的发展受到了歧视和限制。从民办高职院校人文素质教育实施情况来看，主要缺乏促进人文课程开展的体制支撑和政策导向，如制度环境没有得到优化、办学行为缺乏规范化等。虽然政府出台了一系列政策来规范与促进民办高等教育发展，但这些政策制度多数从公办高校发展的角度出发，即政策制度主要向公办院校倾斜，民办高职院校发展所需的制度环境只是形式主义，实际支持力量仍需要求助市场。[3]民办高职院校人文素质教育理应得到政府层面的大力干预与支持，这样才能促进民办高职院校整体往良性方向发展，弥补市场机制的缺陷。 2.1.3财政因素
与国外私立高校相比，我国民办高职院校融资渠道单一，主要依靠学费收入支撑办学。政府在教育投资上主要倾向于公办高校，忽视了对民办高职院校的资助，没有在财政上表现出对民办高职院校的示范支持作用，从受资助的范围来看，只有极其少数的民办高职院校得到政府的资金补助。与此同时，由于受到政府管理的影响，民办高职院校也缺乏社会捐赠，社会各界没有从思想上和行动上对民办高职院校给予支持。资金的缺乏将影响民办高职院校学校硬件设施与软件设施的建设。从人文素质教育开展情况来，办学资金缺乏将导致如下弊端：就校园文化环境而言，缺少文化活动场所方面的投入；就师资力量而言，缺乏对教师的人文培养，科研经费缺乏；就校外人文活动来看，缺乏文化交流、社会参与等方面的投资。民办高职院校要摆脱人文素质教育缺失的现状必须要解决办学资金问题，在增加资金来源的同时要合理利用资金，加大对人文素质培养的投资力度，而这需要学校、政府、社会各界力量共同努力才能实现。
2.2内部因素分析
2.2.1内部管理体制因素
从管理环境来说，民办高职院校人文素质教育发展受管理者思想认识和学校管理制度等两个方面的影响，人文素质教育的总体管理水平不高。一是管理思想有待提高。目前，民办高职院校管理层缺乏对人文教育的深刻认识，未能将人文教育与专业教育放在同等位置对待，也没有领悟到人文课程存在的必要性与重要性，管理思想滞后，导致在决策、计划、组织、领导、控制等方面的管理职能不到位，随意性较大，这是人文教育未能正常展开的重要原因之一。二是管理制度欠缺合理性与完整性。大部分民办高职院校管理制度由办学人决定，决策缺乏民主性与科学性，而办学人由于受自身教育背景、知识视野等因素制约，又缺乏专业的管理培训，使得人文素质教育管理制度建设落后于学校的发展，有关管理制度严重不健全；而已制订的制度由于缺乏科学依据、弹性过大，难以真正落实。
2.2.2人才培养模式因素
与公办高职相比，民办高职院校具有市场意识强烈、运行机制灵活的特点，理论上更能迎合市场需求进行人才培养。但由于民办高职院校发展时间短，组织制度不够健全，在学科建设、人力资源、科研实力等环节上不具备自身优势，在高职教育理念及人才培养目标的定位上存在偏差。高职院校要培养具有一定理论知识和较强实践能力的实用型、技能型专门人才，在人才培养过程中，除了要教会学生掌握某种技能的技术基础外，还应教授相关的知识基础、理论基础，培养学生全面的综合素质。但在实际中民办高职院校往往对人才培养目标存在功利倾向，只注重对某一方面操作技能的培养，而忽视对学生基本素质的培养，对人文学素质课程等基础课程作不适当压缩，把高职教育当成了某种特定职业的专业技能培训，使得人文素质教育没有得到应有的重视，削弱了学生发展的基础，造成学生发展的后劲不足，影响学生可持续发展能力的培养。
2.2.3教学监控制度因素
为了保障人文素质教育教学的质量，学校要对人文素质教育的实施条件、实施过程与实施效果等方面进行适时有效地监督和考核，及时发现不足、推广成功经验，保证各环节能够顺利进行，从而促进对人文素质教育的宏观调控。[4]然而，民办高职院校的人文教学保障监督体系存在很多不足：
从条件监控制度来看，它主要由教学文件、教学管理规章制度共同组成。人才培养方案、理论与实践教学大纲等纲领性教学文件，是人文素质教育开展的基本依据。而民办高职院校未根据各个专业人才培养方案的特点进行人文素质教育教学环节设计，人才培养方案及教学计划存在随意性，既没有通过调研、科学论证，也没有经过不断检验，造成人才培养目标与计划欠缺科学性与合理性。另外，民办高职院校缺少一套符合自身办学特点、行之有效的人文课程教学管理规范和质量标准，如《人文课程开设及管理规定》、《人文课程校外实训管理办法》、《人文教学质量评价体系》等。
从过程与效果监控制度来看，民办高职院校虽然在专业教育方面建立了较为完善的教学质量监督制度，但教学质量监督制度在整体上缺乏完备性与系统性，主要是大多数院校都忽视了人文教学方面的管理规定，没有建立一套完整性与可操作性均较好的质量保障与监督体系。在管理制度残缺的条件下，学校管理层缺乏对人文教学的各项监督，人文素质教育难以通过监督、控制与评估等手段保障教学质量的提高；另外，由于缺乏奖励与惩罚机制，教师在人文教学中缺少应有的热情与责任，人文教学效果难以保证。
2.3教师管理体制因素
首先，缺乏科学合理的师资队伍建设体制。民办高职院校人文素质教育队伍非常薄弱，师资力量、职称结构、学历结构、年龄结构均不合理。整体而言，年轻教师居多，资深教师偏少，低学历、低职称人数居多，高学历、高职称人数不足，缺乏具有较高人文素养、科研能力强、思维敏捷的学术带头人，缺乏综合素质良好的年轻教师，缺乏文明遐迩的专家与学者。师资力量不高、教师结构欠合理是制约民办高职院人文素质教育发展的重要因素，直接影响着学校的长远发展。
其次，缺乏长期有效的师资培育体制。教师素质水平的高低是人文素质能否顺利开展的重要前提。人文素质教育要想取得良好效果，需要以教师作为突破口，发挥教师示范带头作用，用教师的人格力量去影响学生人文素质的形成。这需要民办高职院校除了注重提升教师专业素质之外，还要建立一套加强教师人文素质的培育制度。由于资金短缺、领导思想认识存在偏差等原因，大多数民办高职院校没有建立教师在人文素养提升方面的鼓励、培养与培训制度，未能通过宣传、鼓励、监督等手段，提高教师对人文教育的认识，也没有采用經验交流、学术会议、普及培训和在职进修等方式给教师创造更多的学习机会，教师的综合素质难以提高，这在一定程度上阻碍了民办高职院校人文素质教育的实施。
2.4文化沉淀机制因素
“泡菜理论”认为泡菜水的味道决定了所浸泡的萝卜、白菜的味道，校园文化浓厚与否直接影响着学生品质的高低。校园文化是在长期办学过程中形成的，需要不断地创造和积累深厚的文化底蕴，对文化进行研究、传承、创新与传播。现实中，民办高职院校建校时间普遍不长，文化沉淀的时间严重不足；而且人员流动性大，难以形成一支长期有效、稳定性高的管理队伍与师资队伍；继任领导在决策上缺乏传承性，各项制度建设的稳定性与衔接性没有保障。在上述不利因素影响下，民办高职院校难以形成有效可行的文化沉淀制度。
3.结语
综上所述，民办高职院校要想实现可持续发展，必须努力解决外部与内部的不利因素，摸索一套符合客观实际、切实可行的应对策略。与此同时，还应处理好如下关系：一是专业教育与人文教育之间的关系。民办高职院校应该树立现代教育理念，使专业教育与人文教育处在平衡状态中，注重提升学生综合素质，从而提高办学质量。二是思想政治教育与人文素质教育的关系。思想政治教育与人文教育相互贯通、相互作用，但两者在培养学生的过程中各有侧重。民办高职院校应该在推进人文教育的同时，注重思想政治教育的人文关怀，拓展思想政治教育内容，充分发挥思想政治教育在人文素质教育中的主体作用。三是校内与校外人文教育之间的关系。人文素质教育是将知识内化于受教育者身心之中的过程，它要求充分发挥学生的主观能动性，把所学知识和实际行动结合起来。民办高职院校应有计划、有目的、有组织的引导学生深入社会、深入生活，采用校内课堂与校外实践相结合的形式，不断提高人文素质教育的教学质量。
参考文献：
[1]聂凌燕.高职院校人文素质教育探析[D].山东师范大学，2008.
[2]聂国山.高职院校人文素质教育研究[D].苏州大学，2008.
[3]韩路.高等教育大众化阶段民办高职院校战略定位研究[D].江西师范大学，2010.
[4]李险峰.民办高校实践教学质量监控体系的构建[J].北京城市学院学报，2011，3.
作者简介：
黄宗葵（1979-），女，广西崇左人，管理学硕士，广西外国语学院信息工程学院讲师。
【关键词】民办高职院校 人文素质教育 缺失原因
【基金项目】新世纪广西高等教育教学改革工程项目（项目编号：2010JGB223）
【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0229-02
人文素质教育在促进学生全面发展、推动高等教育目标实现、推进社会精神文明建设等方面具有重要作用。民办高职院校作为高等教育体系的重要组成部分，实施人文素质教育势在必行。民办高职院校应该根据自身办学基础、专业实际以及人才培养特点，树立素质教育理念，开展人文素质教育，把人文素质教育作为教学改革的一个重点来建设。然而，由于种种原因，民办高职院校普遍存在着人文素质教育缺失的现象，急需挖掘其深层次的原因，以便寻找加强人文素质教育的有效对策，尽快改变民办高职人文精神缺失的现状。为此，本文重点从外部、内部两个层面分析民办高职院校人文教育缺失原因，以期为探索素质教育提供参考。
1.民办高职院校学生人文素质现状
人文教育实质上是人性教育，是提高学生全面素质的必然选择。然而，民办高职院校常常忽略了学生的品牌效应，在培养方式上没有重视探寻一套适合学生发展的、具有特色的人文素质教育培养方案，这是造成学生缺乏人文精神的重要因素之一。主要表现如下：
思想上，民办高职院校过分强调专业技能与职业能力培养，而忽视对学生进行人文素质教育，学生思想认知水平普遍低下。首先是缺乏理想信念、情感与责任感。就信念而言，不少民办高职学生没有明确的学习目的与远大理想目标，缺乏正确的人生观、价值观和世界观，在困难面前普遍缺乏自信心与坚强的意志；在情感上，不懂如何爱他人，不具有丰富的、深厚的情感，自我意识强，集体感弱化；在责任感上缺乏传统美德、公民责任、人类友爱等负责意识，没有表现出对自己和家人负责的意识，更谈不上对国家和社会的责任意识。其次是思维能力不强。大多数民办高职学生的逻辑思维能力较弱，思想状态容易受到外界因素的影响。人文教育与形象思维、直觉思维联系密切，在缺乏人文教育的氛围下，他们的辩证思维与创新思维能力不强，思维方式片面、单一的现象层出不穷，解决问题的能力有待进一步提高。再者是心理素质差，承受能力弱。民办高职院校学生存在科学教育与人文教育严重失衡的现象，这导致他们心理素质脆弱，主要表现意志薄弱、情绪波动、言行偏激，缺乏对挫折的容忍力与超越力，承受不了突如其来事件的打击，缺乏心理上的自我疏导与调试能力。[1]
行为上，民办高职院校学生虽然职业观念强，表现出很强的务实性与针对性，但由于人文知识与人文精神欠缺，“半个人”“工具人”现象还是客观存在。首先是知识结构单一，综合运用能力不强：从语言运用能力来说，民办高职院校学生的基础知识较薄弱，口头表达能力、书面写作能力均有待提高；从沟通能力来说，他们不善于与人交流，难以融入现实社会；从解决问题能力来说，他们的逻辑思维能力较低，单独处理问题能力较弱。其次是人际交往能力与社会适应力差，未能具备合格社会成员所必须的社会交际能力和社会行为能力。在实训、实习过程中，缺乏社会生活经验，缺乏社会规范意识，解决问题能力低下，难以适应自己的工作和环境；在人际交往中容易出现偏私、傲慢等不良行为，不能灵活处理各种人际关系，缺乏宽容、谅解意识，也不能适应各种角色转变，容易出现不和身份的行为。[2]再者是行为举止不规范，缺乏人格修养。事实证明，民办高职院校学生在学习与生活中缺乏自觉性与自律性，突出表现在课堂上存在违纪行为，考场上存在作弊行为，与同学交往中缺少真诚态度与团队精神，在公共场合中缺乏社会公德意识与基本规范等。民办高职院校学生始终以自我为中心、不懂做人规范、缺乏礼仪修养、公众意识差、社会道德水准低下等人格不健全的行为表现已很难适应社会发展的需要，应该引起民办高职院校的重视。
2.民办高职院校人文教育缺失原因
2.1外部因素分析
2.1.1社会因素
社会文化对教育具有重要影响。目前，我国社会上存在重公办、轻民办，对民间高等教育存在偏见的现象。民办高职教育往往被误认为是非正规教育，在社会上的公信力不高，也没有被社会广泛认可，这使民办高职院校在获取生源时遭遇重重困难，表现为生源数量不足、生源质量不高。由于社会求学观念存在偏差，与公办高职院校学生相比，民办高职院校学生在学习动力、学习目的、学习激情等方面均表现出劣势，综合素质不高的学生给民办高职的人文教育带来更多难题，如各种文化活动会受到学生素质水平的制约，难以往广度和深度两个层面展开。另外，人文教育的实施需要社会各界的密切支持，在实地考察、调查研究、生产实习等实践环节中，如果没有得到社会的认可与扶持，民办高职院校人文教育必然难有重大成效与突破。
2.1.2体制因素
民办高职院校的发展受到教育体制、经济体制、政治体制等因素的影响和制约，这些体制是民办高职院校赖以生存发展的重要坏境。我国的高等教育长期以来是由政府行政权力主导，各种制度环境是政府干预的结果，在这种体制下，民办高职院校在诸多方面的发展受到了歧视和限制。从民办高职院校人文素质教育实施情况来看，主要缺乏促进人文课程开展的体制支撑和政策导向，如制度环境没有得到优化、办学行为缺乏规范化等。虽然政府出台了一系列政策来规范与促进民办高等教育发展，但这些政策制度多数从公办高校发展的角度出发，即政策制度主要向公办院校倾斜，民办高职院校发展所需的制度环境只是形式主义，实际支持力量仍需要求助市场。[3]民办高职院校人文素质教育理应得到政府层面的大力干预与支持，这样才能促进民办高职院校整体往良性方向发展，弥补市场机制的缺陷。 2.1.3财政因素
与国外私立高校相比，我国民办高职院校融资渠道单一，主要依靠学费收入支撑办学。政府在教育投资上主要倾向于公办高校，忽视了对民办高职院校的资助，没有在财政上表现出对民办高职院校的示范支持作用，从受资助的范围来看，只有极其少数的民办高职院校得到政府的资金补助。与此同时，由于受到政府管理的影响，民办高职院校也缺乏社会捐赠，社会各界没有从思想上和行动上对民办高职院校给予支持。资金的缺乏将影响民办高职院校学校硬件设施与软件设施的建设。从人文素质教育开展情况来，办学资金缺乏将导致如下弊端：就校园文化环境而言，缺少文化活动场所方面的投入；就师资力量而言，缺乏对教师的人文培养，科研经费缺乏；就校外人文活动来看，缺乏文化交流、社会参与等方面的投资。民办高职院校要摆脱人文素质教育缺失的现状必须要解决办学资金问题，在增加资金来源的同时要合理利用资金，加大对人文素质培养的投资力度，而这需要学校、政府、社会各界力量共同努力才能实现。
2.2内部因素分析
2.2.1内部管理体制因素
从管理环境来说，民办高职院校人文素质教育发展受管理者思想认识和学校管理制度等两个方面的影响，人文素质教育的总体管理水平不高。一是管理思想有待提高。目前，民办高职院校管理层缺乏对人文教育的深刻认识，未能将人文教育与专业教育放在同等位置对待，也没有领悟到人文课程存在的必要性与重要性，管理思想滞后，导致在决策、计划、组织、领导、控制等方面的管理职能不到位，随意性较大，这是人文教育未能正常展开的重要原因之一。二是管理制度欠缺合理性与完整性。大部分民办高职院校管理制度由办学人决定，决策缺乏民主性与科学性，而办学人由于受自身教育背景、知识视野等因素制约，又缺乏专业的管理培训，使得人文素质教育管理制度建设落后于学校的发展，有关管理制度严重不健全；而已制订的制度由于缺乏科学依据、弹性过大，难以真正落实。
2.2.2人才培养模式因素
与公办高职相比，民办高职院校具有市场意识强烈、运行机制灵活的特点，理论上更能迎合市场需求进行人才培养。但由于民办高职院校发展时间短，组织制度不够健全，在学科建设、人力资源、科研实力等环节上不具备自身优势，在高职教育理念及人才培养目标的定位上存在偏差。高职院校要培养具有一定理论知识和较强实践能力的实用型、技能型专门人才，在人才培养过程中，除了要教会学生掌握某种技能的技术基础外，还应教授相关的知识基础、理论基础，培养学生全面的综合素质。但在实际中民办高职院校往往对人才培养目标存在功利倾向，只注重对某一方面操作技能的培养，而忽视对学生基本素质的培养，对人文学素质课程等基础课程作不适当压缩，把高职教育当成了某种特定职业的专业技能培训，使得人文素质教育没有得到应有的重视，削弱了学生发展的基础，造成学生发展的后劲不足，影响学生可持续发展能力的培养。
2.2.3教学监控制度因素
为了保障人文素质教育教学的质量，学校要对人文素质教育的实施条件、实施过程与实施效果等方面进行适时有效地监督和考核，及时发现不足、推广成功经验，保证各环节能够顺利进行，从而促进对人文素质教育的宏观调控。[4]然而，民办高职院校的人文教学保障监督体系存在很多不足：
从条件监控制度来看，它主要由教学文件、教学管理规章制度共同组成。人才培养方案、理论与实践教学大纲等纲领性教学文件，是人文素质教育开展的基本依据。而民办高职院校未根据各个专业人才培养方案的特点进行人文素质教育教学环节设计，人才培养方案及教学计划存在随意性，既没有通过调研、科学论证，也没有经过不断检验，造成人才培养目标与计划欠缺科学性与合理性。另外，民办高职院校缺少一套符合自身办学特点、行之有效的人文课程教学管理规范和质量标准，如《人文课程开设及管理规定》、《人文课程校外实训管理办法》、《人文教学质量评价体系》等。
从过程与效果监控制度来看，民办高职院校虽然在专业教育方面建立了较为完善的教学质量监督制度，但教学质量监督制度在整体上缺乏完备性与系统性，主要是大多数院校都忽视了人文教学方面的管理规定，没有建立一套完整性与可操作性均较好的质量保障与监督体系。在管理制度残缺的条件下，学校管理层缺乏对人文教学的各项监督，人文素质教育难以通过监督、控制与评估等手段保障教学质量的提高；另外，由于缺乏奖励与惩罚机制，教师在人文教学中缺少应有的热情与责任，人文教学效果难以保证。
2.3教师管理体制因素
首先，缺乏科学合理的师资队伍建设体制。民办高职院校人文素质教育队伍非常薄弱，师资力量、职称结构、学历结构、年龄结构均不合理。整体而言，年轻教师居多，资深教师偏少，低学历、低职称人数居多，高学历、高职称人数不足，缺乏具有较高人文素养、科研能力强、思维敏捷的学术带头人，缺乏综合素质良好的年轻教师，缺乏文明遐迩的专家与学者。师资力量不高、教师结构欠合理是制约民办高职院人文素质教育发展的重要因素，直接影响着学校的长远发展。
其次，缺乏长期有效的师资培育体制。教师素质水平的高低是人文素质能否顺利开展的重要前提。人文素质教育要想取得良好效果，需要以教师作为突破口，发挥教师示范带头作用，用教师的人格力量去影响学生人文素质的形成。这需要民办高职院校除了注重提升教师专业素质之外，还要建立一套加强教师人文素质的培育制度。由于资金短缺、领导思想认识存在偏差等原因，大多数民办高职院校没有建立教师在人文素养提升方面的鼓励、培养与培训制度，未能通过宣传、鼓励、监督等手段，提高教师对人文教育的认识，也没有采用經验交流、学术会议、普及培训和在职进修等方式给教师创造更多的学习机会，教师的综合素质难以提高，这在一定程度上阻碍了民办高职院校人文素质教育的实施。
2.4文化沉淀机制因素
“泡菜理论”认为泡菜水的味道决定了所浸泡的萝卜、白菜的味道，校园文化浓厚与否直接影响着学生品质的高低。校园文化是在长期办学过程中形成的，需要不断地创造和积累深厚的文化底蕴，对文化进行研究、传承、创新与传播。现实中，民办高职院校建校时间普遍不长，文化沉淀的时间严重不足；而且人员流动性大，难以形成一支长期有效、稳定性高的管理队伍与师资队伍；继任领导在决策上缺乏传承性，各项制度建设的稳定性与衔接性没有保障。在上述不利因素影响下，民办高职院校难以形成有效可行的文化沉淀制度。
3.结语
综上所述，民办高职院校要想实现可持续发展，必须努力解决外部与内部的不利因素，摸索一套符合客观实际、切实可行的应对策略。与此同时，还应处理好如下关系：一是专业教育与人文教育之间的关系。民办高职院校应该树立现代教育理念，使专业教育与人文教育处在平衡状态中，注重提升学生综合素质，从而提高办学质量。二是思想政治教育与人文素质教育的关系。思想政治教育与人文教育相互贯通、相互作用，但两者在培养学生的过程中各有侧重。民办高职院校应该在推进人文教育的同时，注重思想政治教育的人文关怀，拓展思想政治教育内容，充分发挥思想政治教育在人文素质教育中的主体作用。三是校内与校外人文教育之间的关系。人文素质教育是将知识内化于受教育者身心之中的过程，它要求充分发挥学生的主观能动性，把所学知识和实际行动结合起来。民办高职院校应有计划、有目的、有组织的引导学生深入社会、深入生活，采用校内课堂与校外实践相结合的形式，不断提高人文素质教育的教学质量。
参考文献：
[1]聂凌燕.高职院校人文素质教育探析[D].山东师范大学，2008.
[2]聂国山.高职院校人文素质教育研究[D].苏州大学，2008.
[3]韩路.高等教育大众化阶段民办高职院校战略定位研究[D].江西师范大学，2010.
[4]李险峰.民办高校实践教学质量监控体系的构建[J].北京城市学院学报，2011，3.
作者简介：
黄宗葵（1979-），女，广西崇左人，管理学硕士，广西外国语学院信息工程学院讲师。