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一、原因
人们能够深切地感受到，时代已然不是几十年前，经济在发展，社会在变革，人类在进步。陈旧的基础教育方式显然跟不上时代的变化。十多年前，教育领域着手素质教育改革，全国上下，如火如荼。顺应要求，我县提出“自主互动、四位一体”学案导学模式，几年的探索与总结，几近成熟。然而我校是一所典型的乡村中学，父母大多双双外出打工，学生大多跟隔代亲人生活在一起。家庭管理跟不上，学生对学习重要性认识不够，学习得不到有效督促，学习兴趣不够浓厚，更谈不上养成良好的学习习惯。并且优秀生源差，课堂缺乏气氛。特别是英语，小学几乎没有专业英语教师，课程无法正常实行，学生大多基础为零，知识链衔接不上，无法适应新课改教材要求。适合农村中学的课堂教学模式亟待改革。我校全体教职工深刻领会县教科研中心“自主互动、四位一体”学案导学模式，结合我们进行了三年课堂教学改革的市级课题，针对我校实际提出了“自主、点拨、互动、研学”创新模式。我们英语组针对农村英语课程的特殊性，制定了“自主、点拨、互动、研学”基础上的英语模式。
二、主要思路：“三四五”
主导思路大体不变，还是三个必须、四个环节、五个确保。
1.三个必须
（1）以学生的自主学习为中心，开展教学活动。英语作为语言学科，目标是学生的最终交流，不把学习的自主权利交给学生，教学目标永远是空中楼阁。传统教学模式以教师为中心，课堂教学的任务就是传授知识，训练技能，所采用的方法是教师讲解，学生接受，把学生掌握知识的基础建立在教师的单向授课上。教师对教学的复杂性认识不足，教学目标较为单一，因此往往固守一种教学模式，结果把教学模式公式化，单一化，以致抹杀了教学的个性，反映不出教学的本质规律。
（2）以学案为载体。学生自主学习终归要有所依据，学案就好比是老师手中的指挥棒，学生心中的明灯，指引航向。
（3）必须尊重教育教学规律。
2.四个环节：质疑——探究——小结——应用
即：明确目标、指导自学——合作探究、精讲点拨——展示交流、合作提升——检测反馈、达标生成。
3.五个确保
即：讲到位；练到位；查到位；辅到位；补到位。
三、教学模式：自主、点拨、互动、 研学
1.明确目标、指导自学
英语教材每个单元都有一个很明确的话题，让学生根据题目和language goal结合同步学习预习本单元内容。该课堂模式就是在一节课的前5分钟，教师引导小组之间进行交流。每组派一名代表（每节课轮流），提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题。教师结合自己的备课情况，确定本节课的教学思路。教师适时对各小组表现情况进行鼓励性评价，在调动各小组充分发言的同时，又要保证整个过程时间控制在5分钟以内。
2.合作探究、精讲点拨
课堂中段25分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计，对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解。当然，英语课程分为听说课、读说课、读写课，初二下学期和九年级每单元又增加了纯粹的阅读课，每节课都要根据课型的不同和教学设计，点拨精讲方式都会有所不同。但是吧，无论什么课型，此间都尽可能地让学生回答，站起来说话，并且要照顾到大多数学生，教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述，并及时对各小组的表现进行评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位同学主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。
3.展示交流、合作提升
整个课堂学生的积极性都保持高涨状态，大大提高了课堂效率。在此基础上，各小组成员进一步复习整理本节课的知识结构。
4.检测反馈、达标生成
教师在课后5分钟，可以运用学案、测试卷、多媒体等方式，针对本节课的教学目标，选择一些合适的题目，进行检测反馈，进行知识消化，能力提升。
该模式研究的问题是课堂教学中，学生通过教师的科学点拨，自己确定学习目标，自主选择学习方法、自主评价学习结果，通过能动的创造的学习活动，实现学生自主发展的教学实践活动。学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式，能用科学的方法主动探求知识，成为学习的主人。
四、研究的基本内容和重难点
（1）调查学生学习能力的状况。
（2）分析学生学习能力偏低的原因。
（3）探讨多种途径培养学生学习能力的有效方法。（重点）
（4）构建课堂教学中培养学生主动学习能力的教学模式。（重点、难点）
五、研究拟达到的预期目标
（1）通过教学实践改革，优化课堂，发挥教师的主导、学生的主 体地位，探讨“自主、点拨、互动、研学”教学模式，锻炼教师，提升教师的专业业务水平，提高课堂教学效率。
（2）通过教师的点拨，学生自主的学习，充分发挥主体作用，提高的学习效率，养成良好的自主学习习惯，培养学生的能力，最大限度的提高学生的综合素质。
其实大家都有共同的感受，没有哪一种模式是普遍适用的和最好的。既不能机械照搬已有的教学模式，也不能脱离科学的教学模式和方法而盲目地从事教学。任何一种课堂教学都是帮助学生更好地理解自身（个性模式），在群体中如何更有效地进行学习活动（社会模式），高效率地掌握习得和处理信息的方法（信息加工模式），以及掌握各种必要的技能（行为控制模式）。由此可见，课堂教学的目标是多元的，教学活动常常是综合性的。一种课堂教学往往是多种教学模式的有机组合和运用。一个能力较强的教师一般应在一个专题的教学中得心应手地运用多种教学模式，把多种教学模式重新创造性地融合成具有自己教学特色的创新型教学模式。
人们能够深切地感受到，时代已然不是几十年前，经济在发展，社会在变革，人类在进步。陈旧的基础教育方式显然跟不上时代的变化。十多年前，教育领域着手素质教育改革，全国上下，如火如荼。顺应要求，我县提出“自主互动、四位一体”学案导学模式，几年的探索与总结，几近成熟。然而我校是一所典型的乡村中学，父母大多双双外出打工，学生大多跟隔代亲人生活在一起。家庭管理跟不上，学生对学习重要性认识不够，学习得不到有效督促，学习兴趣不够浓厚，更谈不上养成良好的学习习惯。并且优秀生源差，课堂缺乏气氛。特别是英语，小学几乎没有专业英语教师，课程无法正常实行，学生大多基础为零，知识链衔接不上，无法适应新课改教材要求。适合农村中学的课堂教学模式亟待改革。我校全体教职工深刻领会县教科研中心“自主互动、四位一体”学案导学模式，结合我们进行了三年课堂教学改革的市级课题，针对我校实际提出了“自主、点拨、互动、研学”创新模式。我们英语组针对农村英语课程的特殊性，制定了“自主、点拨、互动、研学”基础上的英语模式。
二、主要思路：“三四五”
主导思路大体不变，还是三个必须、四个环节、五个确保。
1.三个必须
（1）以学生的自主学习为中心，开展教学活动。英语作为语言学科，目标是学生的最终交流，不把学习的自主权利交给学生，教学目标永远是空中楼阁。传统教学模式以教师为中心，课堂教学的任务就是传授知识，训练技能，所采用的方法是教师讲解，学生接受，把学生掌握知识的基础建立在教师的单向授课上。教师对教学的复杂性认识不足，教学目标较为单一，因此往往固守一种教学模式，结果把教学模式公式化，单一化，以致抹杀了教学的个性，反映不出教学的本质规律。
（2）以学案为载体。学生自主学习终归要有所依据，学案就好比是老师手中的指挥棒，学生心中的明灯，指引航向。
（3）必须尊重教育教学规律。
2.四个环节：质疑——探究——小结——应用
即：明确目标、指导自学——合作探究、精讲点拨——展示交流、合作提升——检测反馈、达标生成。
3.五个确保
即：讲到位；练到位；查到位；辅到位；补到位。
三、教学模式：自主、点拨、互动、 研学
1.明确目标、指导自学
英语教材每个单元都有一个很明确的话题，让学生根据题目和language goal结合同步学习预习本单元内容。该课堂模式就是在一节课的前5分钟，教师引导小组之间进行交流。每组派一名代表（每节课轮流），提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题。教师结合自己的备课情况，确定本节课的教学思路。教师适时对各小组表现情况进行鼓励性评价，在调动各小组充分发言的同时，又要保证整个过程时间控制在5分钟以内。
2.合作探究、精讲点拨
课堂中段25分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计，对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解。当然，英语课程分为听说课、读说课、读写课，初二下学期和九年级每单元又增加了纯粹的阅读课，每节课都要根据课型的不同和教学设计，点拨精讲方式都会有所不同。但是吧，无论什么课型，此间都尽可能地让学生回答，站起来说话，并且要照顾到大多数学生，教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述，并及时对各小组的表现进行评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位同学主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。
3.展示交流、合作提升
整个课堂学生的积极性都保持高涨状态，大大提高了课堂效率。在此基础上，各小组成员进一步复习整理本节课的知识结构。
4.检测反馈、达标生成
教师在课后5分钟，可以运用学案、测试卷、多媒体等方式，针对本节课的教学目标，选择一些合适的题目，进行检测反馈，进行知识消化，能力提升。
该模式研究的问题是课堂教学中，学生通过教师的科学点拨，自己确定学习目标，自主选择学习方法、自主评价学习结果，通过能动的创造的学习活动，实现学生自主发展的教学实践活动。学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式，能用科学的方法主动探求知识，成为学习的主人。
四、研究的基本内容和重难点
（1）调查学生学习能力的状况。
（2）分析学生学习能力偏低的原因。
（3）探讨多种途径培养学生学习能力的有效方法。（重点）
（4）构建课堂教学中培养学生主动学习能力的教学模式。（重点、难点）
五、研究拟达到的预期目标
（1）通过教学实践改革，优化课堂，发挥教师的主导、学生的主 体地位，探讨“自主、点拨、互动、研学”教学模式，锻炼教师，提升教师的专业业务水平，提高课堂教学效率。
（2）通过教师的点拨，学生自主的学习，充分发挥主体作用，提高的学习效率，养成良好的自主学习习惯，培养学生的能力，最大限度的提高学生的综合素质。
其实大家都有共同的感受，没有哪一种模式是普遍适用的和最好的。既不能机械照搬已有的教学模式，也不能脱离科学的教学模式和方法而盲目地从事教学。任何一种课堂教学都是帮助学生更好地理解自身（个性模式），在群体中如何更有效地进行学习活动（社会模式），高效率地掌握习得和处理信息的方法（信息加工模式），以及掌握各种必要的技能（行为控制模式）。由此可见，课堂教学的目标是多元的，教学活动常常是综合性的。一种课堂教学往往是多种教学模式的有机组合和运用。一个能力较强的教师一般应在一个专题的教学中得心应手地运用多种教学模式，把多种教学模式重新创造性地融合成具有自己教学特色的创新型教学模式。