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【摘要】语文是一门基础学科，而识字教学是小学低年级语文教学的重点，对培养学生热爱汉语母语的感情、培养学生学习能力都有着积极作用。低年级阶段的教学目标是让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。但是，识字教学又是非常枯燥的，因此，教师运用科学的方法让学生喜欢识字，是至关重要的。本文阐述了激发兴趣法、实践识字法、想象识字法和加减识字法，让低年级学生喜欢识字。
【关键词】低年级学生；语文；识字法
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是十分枯燥的。因为汉字是一种抽象的符号系统，识字教学容易让人觉得枯燥，对于低年级学生来说，更是乏味。那么，老师一定要精心设计识字教学，采用科学有效的方法，让学生喜欢识字，快乐识字，把语文的基础打扎实。
一、激发兴趣法
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的最大动力。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”每一次教学应该创设一种轻松、和谐的学习氛围，让孩子们感受到获得知识的快乐。低年级的孩子调皮、好动，有意注意持续的时间短，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。学生对整节课是否能产生兴趣，关系到一节课的教学质量，关系到一节课的成功与否。如果一位教师在识字教学中精心设计，让孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生浓厚的兴趣，孩子们就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。在教学实践中，我们要可以结合低年级的孩子天真活泼、好动、喜欢表现等年龄特征，教学时，可以将课文中的生字设计成孩子们在影视中时兴的动漫模式，这些影视动漫主角的称呼很自然地唤起了学生的注意力，学习的兴趣随之激发，每个孩子眼里也就熠熠生辉。当然，要想在整个教学活动中保持学生学习汉字的兴趣，我们的教学模式应该多种多样，可根据孩子们的实际情况，每一课生字的个数、个体性质的异同来设计，形式也可以不拘一格，不断激发学生的兴趣，不断满足孩子们的求知欲，提高语文课堂识字效率。
二、实践识字法
“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”低年级的孩子特别活泼好动，对所有的新鲜事物都充满了好奇。如果教师在课堂上精心创设一定的情境，充分地调动孩子们的视觉、听觉、感觉等身体感受，激发学生的识字欲望，总能激起他们的热情，使他们尽快地、全身心地融入识字教学过程中。如在教学《操场上》这一课时，教师可以大胆地把学生带到操场上进行实践教学，把事先准备好的足球、排球、篮球等体育器材让学生去认识，去看、去摸，去感受……甚至让学生主動参与拍皮球、打篮球、踢足球等运动，同时要恰当地用相应的形体动作帮助学生识字，再用生字卡片矫正强化。这种“实践识字法”就把枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉悦的、学生非常喜欢的游戏课，并真正让学生体验到玩中学、学中玩，快乐识字。低年级学生识字学得快，忘得也快。教学实践证明，巩固识字的最佳方法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。
三、想象识字法
在教学实践中证明，因为儿童的思维方式是以形象思维为主，孩子们喜欢把已知汉字的音和义与直观的形结合在一起想象。在他们的思维中，汉字可能是一幅幅抽象的画，可能是一首首牙牙学语的儿歌，可能是现实生活中的一位位人物，也可能是他们记忆中一个个有趣的小故事……他们总喜欢用自己独特的方式去识字。老师可以因势利导，把枯燥的认字过程变得有滋有味。例如：舌头舔到甘蔗感到很甜就是“甜”字；“澡”右边是许多肥皂泡，下面的木是小朋友坐在木盆里洗澡；“囚”是指被拘禁的（人），所以是“人”字外面有个框（口）……这样，随着孩子们的想象，汉字就在孩子们眼里变得妙趣横生，有滋有味，在充分想象中，学生尝到了语文的喜悦，识字的快乐，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确和具体。与此同时，教师再引导他们配以动作、游戏、表演等表现形式，大大提高学生识字的效率，很快领悟字词的意思。
四、“家谱”识字法
汉字是世界上独一无二的文字，它们可不是僵硬的符号，而是有其独特的构字规律。汉字中有百分之八十是形声字和合体字。一个合体字中的某一部件往往不单为这个字所有而是许多字共有。因此大量生字之间都存在着联系，形状非常接近。就像家族谱牒，在最先的血脉（最简单的象形字、会意字）中衍生了泱泱华夏民族（指事字、形声字、假借字、转注字）。如以“青”为基础部件合成衍生出来的“清、晴、睛、蜻”等，它们就像家族里的堂表姐妹一样称呼有些相似，但又有不同的性格（意义和作用）；例如“胜、肚、肥、胖、明”等生字，它们又像叔伯兄弟一样，样貌有些相似，称呼却迥然不同。在教学生字的时候，我常常笑问孩子：“这个生字还有哪些‘亲戚朋友’你认识的？”触类旁通，让学生想一想，回忆以前学过的相似读音或相似形状的字，既拓展了学生的思维，又鼓励了学生课外识字。实践证明，采用“家谱”识字法的教学方式，既能让学生深刻认识新接触的生字，更能使他们全面收集积累学过的知识，起到巩固旧知的作用。
教学有法，而无定法。汉字识记的方法有很多很多，还可以通过猜字谜、编字诀或儿歌等方法让学生识字。总之，识字教学要提倡在情境中识字，在生活中识字，在实践中识字，用学生喜欢的方式识字，让学生在识字中健康成长。
参考文献
[1]刘玉增，崔光耀.轻松掌握知识的技巧[M].北京：北京科技出版社，2013.
[2叶存铃著.小学语文教学艺术[M].北京：北京语文出版社，2013.
[3刘志蓉.小学低年级识字教学之我见[J].江西教育学院学报，2010（3）.
（编辑：郭恒）
【关键词】低年级学生；语文；识字法
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是十分枯燥的。因为汉字是一种抽象的符号系统，识字教学容易让人觉得枯燥，对于低年级学生来说，更是乏味。那么，老师一定要精心设计识字教学，采用科学有效的方法，让学生喜欢识字，快乐识字，把语文的基础打扎实。
一、激发兴趣法
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的最大动力。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”每一次教学应该创设一种轻松、和谐的学习氛围，让孩子们感受到获得知识的快乐。低年级的孩子调皮、好动，有意注意持续的时间短，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。学生对整节课是否能产生兴趣，关系到一节课的教学质量，关系到一节课的成功与否。如果一位教师在识字教学中精心设计，让孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生浓厚的兴趣，孩子们就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。在教学实践中，我们要可以结合低年级的孩子天真活泼、好动、喜欢表现等年龄特征，教学时，可以将课文中的生字设计成孩子们在影视中时兴的动漫模式，这些影视动漫主角的称呼很自然地唤起了学生的注意力，学习的兴趣随之激发，每个孩子眼里也就熠熠生辉。当然，要想在整个教学活动中保持学生学习汉字的兴趣，我们的教学模式应该多种多样，可根据孩子们的实际情况，每一课生字的个数、个体性质的异同来设计，形式也可以不拘一格，不断激发学生的兴趣，不断满足孩子们的求知欲，提高语文课堂识字效率。
二、实践识字法
“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”低年级的孩子特别活泼好动，对所有的新鲜事物都充满了好奇。如果教师在课堂上精心创设一定的情境，充分地调动孩子们的视觉、听觉、感觉等身体感受，激发学生的识字欲望，总能激起他们的热情，使他们尽快地、全身心地融入识字教学过程中。如在教学《操场上》这一课时，教师可以大胆地把学生带到操场上进行实践教学，把事先准备好的足球、排球、篮球等体育器材让学生去认识，去看、去摸，去感受……甚至让学生主動参与拍皮球、打篮球、踢足球等运动，同时要恰当地用相应的形体动作帮助学生识字，再用生字卡片矫正强化。这种“实践识字法”就把枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉悦的、学生非常喜欢的游戏课，并真正让学生体验到玩中学、学中玩，快乐识字。低年级学生识字学得快，忘得也快。教学实践证明，巩固识字的最佳方法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。
三、想象识字法
在教学实践中证明，因为儿童的思维方式是以形象思维为主，孩子们喜欢把已知汉字的音和义与直观的形结合在一起想象。在他们的思维中，汉字可能是一幅幅抽象的画，可能是一首首牙牙学语的儿歌，可能是现实生活中的一位位人物，也可能是他们记忆中一个个有趣的小故事……他们总喜欢用自己独特的方式去识字。老师可以因势利导，把枯燥的认字过程变得有滋有味。例如：舌头舔到甘蔗感到很甜就是“甜”字；“澡”右边是许多肥皂泡，下面的木是小朋友坐在木盆里洗澡；“囚”是指被拘禁的（人），所以是“人”字外面有个框（口）……这样，随着孩子们的想象，汉字就在孩子们眼里变得妙趣横生，有滋有味，在充分想象中，学生尝到了语文的喜悦，识字的快乐，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确和具体。与此同时，教师再引导他们配以动作、游戏、表演等表现形式，大大提高学生识字的效率，很快领悟字词的意思。
四、“家谱”识字法
汉字是世界上独一无二的文字，它们可不是僵硬的符号，而是有其独特的构字规律。汉字中有百分之八十是形声字和合体字。一个合体字中的某一部件往往不单为这个字所有而是许多字共有。因此大量生字之间都存在着联系，形状非常接近。就像家族谱牒，在最先的血脉（最简单的象形字、会意字）中衍生了泱泱华夏民族（指事字、形声字、假借字、转注字）。如以“青”为基础部件合成衍生出来的“清、晴、睛、蜻”等，它们就像家族里的堂表姐妹一样称呼有些相似，但又有不同的性格（意义和作用）；例如“胜、肚、肥、胖、明”等生字，它们又像叔伯兄弟一样，样貌有些相似，称呼却迥然不同。在教学生字的时候，我常常笑问孩子：“这个生字还有哪些‘亲戚朋友’你认识的？”触类旁通，让学生想一想，回忆以前学过的相似读音或相似形状的字，既拓展了学生的思维，又鼓励了学生课外识字。实践证明，采用“家谱”识字法的教学方式，既能让学生深刻认识新接触的生字，更能使他们全面收集积累学过的知识，起到巩固旧知的作用。
教学有法，而无定法。汉字识记的方法有很多很多，还可以通过猜字谜、编字诀或儿歌等方法让学生识字。总之，识字教学要提倡在情境中识字，在生活中识字，在实践中识字，用学生喜欢的方式识字，让学生在识字中健康成长。
参考文献
[1]刘玉增，崔光耀.轻松掌握知识的技巧[M].北京：北京科技出版社，2013.
[2叶存铃著.小学语文教学艺术[M].北京：北京语文出版社，2013.
[3刘志蓉.小学低年级识字教学之我见[J].江西教育学院学报，2010（3）.
（编辑：郭恒）