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【摘要】主问题教学设计在小学语文教学中的应用，首先需要教师提纲挈领，抓纲控网，精心设计主问题。其次教师可以以点带面，面里寻点，牵一发而动全身，抓住文章的重点内容。教师还可以采用文本式话题设计教学主问题;把控主问题设计难度，并从不同的角度切入设计主问题，让主问题为教学目标服务。
【关键词】主问题 教学设计 小学语文教学 运用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）42-0090-02
主问题指的是小学语文教师在小学阅读教学中能够从课文的整体角度或者学生的整体参与性出发设计出来的问题，引发学生在主问题提出之后能够迅速地进行思考讨论，品析探究。主问题教学设计是基于主问题而提出的教学设计，这样的教学设计不仅可以促使学生能够从整体性来把握课文，而且可以帮助学生能够基于主问题思考课文的主框架，不但可以帮助学生有效地开展阅读教学，而且也可以让学生在整体把握课文的时候，更好地将学到的写作方法应用到作文当中去，促使学生在课堂教学中能够更加深入地思考和探究，有效地提高教学效率。因此，作为小学语文教师，要根据不同的课文采用抓纲控网、面里寻点等多种教学设计思路来设计主问题，有效提升全班同学的参与深度和广度。
一、提纲挈领，抓纲控网，精心设计主问题。
在小学语文教学的过程中，主问题的提出不仅可以帮助学生更好地把握课文的整体结构，而且可以使学生有效地把握阅读要领，准确把握课堂教学的重点和难点，提升学生的语文素养。因此，作为小学语文教师，针对不同的文本要善于设计主问题。只有教师能够提纲挈领，抓纲控网，抓住文本中的一条或者几条从不同的角度，能够引发学生对全篇课文进行整体阅读思考的“纲”，才能够从这个基本问题出发，引发学生对整篇课文的认真分析与思考。学生只有理解了这个牵一发而动全身的关键问题，对整篇课文的把握才能更为准确。对于不同的课文，这个关键问题是不一样的。这个主问题有可能是文章的中心句，也有可能是贯穿全文的一条线索，还有可能是教师对课文的解决提炼所提出的问题。要想准确把握每一篇文章中的主问题，教师除了要进行个人的认真备课之外，还要通过集体教研来认真备课。只有准确找到这能够牵一发而动全身的提纲挈领的主问题，才能引发学生在教师提出主问题之后，以这个主问题为基本点，对全篇课文进行认真而仔细的研读，在研读的过程中，对文章的语言以及篇章方面的学习要贯穿课堂教学的整个过程。如在《去年的树》教学设计中，教师要引导学生品读课文重点词句，能入情入境地分角色朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。在这节课的教学中，教师引导学生感受友情的可贵和伟大，体会童话故事中所蕴含的深刻道理显得尤为重要。为了引导学生有效地把握课文的整体结构，教师可以提出让学生勾画书中“鸟儿和大树的对话以及鸟儿在寻找大树的过程中的三次对话”，并思考这几次对话说明了什么。这样一个提纲挈领的问题，让学生准确地把握了鸟儿和大树之间的友谊，体会到大树与鸟儿之间伟大的感情，感知了鸟儿珍惜友情，信守承诺的品质。这样的一个问题，对于准确把握全篇的主要内容，了解课文的主要框架，是非常有帮助的。
二、以点带面，面里寻点，牵一发而动全身，抓住文章的重点内容。
在小学语文文本教学过程中，学生对课文中的内容产生的疑问可能有很多，但是并不是所有的学生的疑问都能够在课堂中得到有效的解决。在课堂中，教师要在主问题的基础上提出一些分支问题，让学生的所有问题都能够在课堂上得到解决，因此，主问题的设计就显得尤为重要。叶圣陶先生曾经指出，语文教师要尽量少讲或者不讲，学生能够理解到的尽量不说，学生理解不到的才给学生讲一讲。教师的问和讲都要能够抓住文本的中心，讲要击中要害，有画龙点睛的效果，帮助学生拨疑难，排障碍。教师在备课的时候就要能够抓住以点带面的问题作为主问题，要能够抓住课文的各个面中有用的“点”，以便利用这个面中的点来做以点带面以及选点突破的工作。作为一节课堂中的主问题，这样的点要能够以一个点带整篇文本的面，使学生能够触类旁通，举一反三，让学生能够在这一个点的带动下，去了解本篇文章对学生知识和能力的系统的要求，让学生能够准确把握课堂的教学重点，突破教学难点，有效提升学生的语文学习能力和语文运用能力。如在《海上日出》教学过程中，教师要想达到“指导学生有感情的朗读课文，背诵课文;引导学生边读边想象海上日出的美丽景色，体会作者对海上日出景色的赞美之情”这个教学目标，就要紧扣住教学难点“边读边想象海上日出的美丽景色”这个点来设计主问题“勾画文中海上日出的美丽景色，并通过朗读课文想象海上日出的美丽景色，读出作者对海上日出景色的赞美之情”。主问题的设计让学生能够更好地理清文章层次，把握文章的整体结构，在语言环境中学习生字新词，感知太阳从海面上升起的壮观景象。在教学的过程中，教师还可以设计一些分支问题，让学生能够更好地体会作者观察和描写景物的方法，学习巴金先生留心生活、勤于观察的生活体验，让学生学会在大自然中寻找惊喜的发现。教师要善于选例子（选点），做样子（示范），教法子（学法），给场子（实践），挂牌子（反馈），让学生能够一课一得，在每一堂课中都要有所收获。
三、采用文本式话题设计教学主问题。
文本式话题指的是为理解文本而设置的课堂主问题，学生在教师设计的话题的基础上进行讨论交流，实现学生、文本、教师之间的阅读对话，让学生能够通过阅读获得搜集处理信息、认识世界、发展思维的能力。教师在文本性话题设计的过程中，既可以关注课文文本本身，又可以拓展到课内外更为广阔的内容中去，让学生能够更好地去体验文本，在感受文本所要表达的内容的同时获得一定的启迪。在文本式话题的设计中，不仅可以由教师向学生提供课堂主问题，而且可以由学生在自主预习、小组合作交流的基础上进行与文本的对话，在自主合作探究的过程中共同研讨出课堂的主问题。这样学生不仅能够在自主探究的过程中提升提出问题的能力，也可以在解决问题的过程中提升解决问题的能力，学生充分地调动了自己的积累，表达了自己的见解，“自主合作探究”的语文教学理念基本落实。如在《草船借箭》教学中，既可以让教师设计课堂的主问题，也可以由学生自主合作研讨出课堂的主问题，让学生能够在主问题的引导下，紧扣课文语言，感知文中周瑜、诸葛亮等人物的特点，并仔细研读诸葛亮筹划安排“草船借箭”部分内容，感受人物形象。学生在解决問题的过程中，逐步理解了记事为主的课文要抓住事情发展的线索，理清起因、经过和结果，这样才能更好地把握文章的整体结构。 四、把控主问题设计难度，让主问题为教学目标服务。
小学阅读教学中的主问题设计是为阅读教学服务的，要能够真正引发学生的思考，提高学生对课文教学内容的关注度，让学生能够在思考的过程中步步深入，与文本对话。在主问题设计的过程中，教师可以充分发挥教研组的作用。针对不同的课型以及不同的教学内容，主问题的设计方式是不一样的。在教研组研讨的过程中，语文教师要结合教学内容重点研讨设计什么样的主问题，才能更好地触摸到作者的灵魂，让学生在与文本对话的过程中，能够更好地提高自身的语文素养。教师在主问题的设计上，要把控主问题设计的难度，让主问题的设计能够真正为教学目标服务。教师在教研组中进行主问题的设计是纸上谈兵，教师的主问题设计是否合理，是否能够真正激发起学生的学习兴趣，就要在课堂上进行实践，观察学生的反应。教师可以组织教研组的成员走进班级，将课堂观察量表拿到课堂中。授课教师在课堂上向学生提出问题的时候，教研组内其他成员就要观察学生的参与程度，学生发言的积极性，学生发言的准确性等多个层面，并对课堂上出现的各种问题进行观察和记录，以便教研组能够在后续的教学研讨中，对主问题的设计提出更加合理的建议。通过观察量表的观察，如果发现主问题的设计繁杂凌乱而无章法，主问题的设计过难或者过易，难度设计不合理，不能更好地引发学生的思考。又或者说主问题的设计不能更好地反映本节课的教学内容达不到牵一发而动全身提纲挈领的目的，主题设计缺乏系统性，在这样的情况下，教师就要针对学生的课堂生成以及教学内容重新设计主问题。通过不断地磨课，教师也要能够有效把握住问题设计的难易程度，形成特定的问题设计的经验。如在《草船借箭》教学过程中，针对本课的主人公诸葛亮的性格特点，教师要让学生重点思考“诸葛亮的神机妙算展现在哪些方面？”，这不仅是本课的教学重点，也是本课的教学难点。教师要引导学生把握诸葛亮的神机妙算体现在被周瑜险恶用心的了然于胸和对箭的通盘考虑和周到安排两个方面，还要引导学生能够分清事情的前因后果，理清文章的顺序，那么教师在设计出问题的时候，就要通盘考虑，以“诸葛亮的神机妙算体现在哪些方面？草船借箭的前因后果以及发展过程是什么？”来设计主问题。学生通过主问题的思考理清人物关系，从草船借箭的前因后果中体会人物的性格特点，更好地理解诸葛亮的草船借箭神机妙算体现在哪些方面。在主问题的牵引下，学生的思考层层深入，一步步地了解了事件的前因后果。教研组成员通过磨课，通过课堂上观察量表的运用，去思考这样设计主问题，是否能够更好地展示人物的性格特点以及引导学生更好地把握主要内容，达到教学目标。如果通过课堂观察量表的分析感觉到这样的设计主问题，让学生思考起来有些难度，就要适当地降低难度的设计，让主问题的设计更好地为教学目标服务。
五、从不同的角度切入设计主问题。
小学阅读教学，不同的文本以及不同的教学目标，对主问题的设计的要求也是不一样的。教师要善于根据学生的学习能力以及教学目标的整体要求，从不同的角度切入设计主问题。教师在运用主问题对学生进行提问，引发学生思考的时候，如果能够运用主问题激发起学生的共鸣，引发学生情感的体验，这样的主问题设计就是较为成功的。教师要用主问题，作为课堂教学的一个把手、着力点和关键点，让主问题真正对学生形成导向作用。学生通过主问题的思考引发积极的互动，激发学生进一步进行学习的积极性。如在《匆匆》这篇课文的教学中，教师在进行主问题设计的时候就可以从关注作者的写作意图入手进行设计。教师要引导学生与作者的情感产生共鸣，让学生体会作者的写作意图，引发学生对作者“对时间流逝的思考，对生命价值的求索”的体会。教师可以以“作者围绕匆匆做了哪些思考？想表达自己什么样的思想感情？”作为主问题，以幻灯片展示的形式出示給学生，让学生根据这个主问题进行文本的整体阅读，并用批注式阅读的方法在文本中进行勾画以及进行批注，将自己通过主问题的思考和对文本的感悟以及与文本的对话以文字的形式反映出来，以备学生能够在不断的课堂深入中，与同学进行讨论问题，唤起学生的思考以及和文本的碰撞，不仅可以让学生自读自悟，层层深入，而且可以让学生更好地体会作者对时间逝去的无奈以及不愿不甘虚度此生的思想感情。
总之，主问题教学设计可以帮助学生更好地理清文章的整体脉络，把握文章的写作思路，能够更好地提升学生的语文能力。教师要善于在教学设计中利用主问题来引发学生的思考，提高学生的课堂参与深度和广度。
参考文献：
[1]李文正.主问题教学设计在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2018（22）
【关键词】主问题 教学设计 小学语文教学 运用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）42-0090-02
主问题指的是小学语文教师在小学阅读教学中能够从课文的整体角度或者学生的整体参与性出发设计出来的问题，引发学生在主问题提出之后能够迅速地进行思考讨论，品析探究。主问题教学设计是基于主问题而提出的教学设计，这样的教学设计不仅可以促使学生能够从整体性来把握课文，而且可以帮助学生能够基于主问题思考课文的主框架，不但可以帮助学生有效地开展阅读教学，而且也可以让学生在整体把握课文的时候，更好地将学到的写作方法应用到作文当中去，促使学生在课堂教学中能够更加深入地思考和探究，有效地提高教学效率。因此，作为小学语文教师，要根据不同的课文采用抓纲控网、面里寻点等多种教学设计思路来设计主问题，有效提升全班同学的参与深度和广度。
一、提纲挈领，抓纲控网，精心设计主问题。
在小学语文教学的过程中，主问题的提出不仅可以帮助学生更好地把握课文的整体结构，而且可以使学生有效地把握阅读要领，准确把握课堂教学的重点和难点，提升学生的语文素养。因此，作为小学语文教师，针对不同的文本要善于设计主问题。只有教师能够提纲挈领，抓纲控网，抓住文本中的一条或者几条从不同的角度，能够引发学生对全篇课文进行整体阅读思考的“纲”，才能够从这个基本问题出发，引发学生对整篇课文的认真分析与思考。学生只有理解了这个牵一发而动全身的关键问题，对整篇课文的把握才能更为准确。对于不同的课文，这个关键问题是不一样的。这个主问题有可能是文章的中心句，也有可能是贯穿全文的一条线索，还有可能是教师对课文的解决提炼所提出的问题。要想准确把握每一篇文章中的主问题，教师除了要进行个人的认真备课之外，还要通过集体教研来认真备课。只有准确找到这能够牵一发而动全身的提纲挈领的主问题，才能引发学生在教师提出主问题之后，以这个主问题为基本点，对全篇课文进行认真而仔细的研读，在研读的过程中，对文章的语言以及篇章方面的学习要贯穿课堂教学的整个过程。如在《去年的树》教学设计中，教师要引导学生品读课文重点词句，能入情入境地分角色朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。在这节课的教学中，教师引导学生感受友情的可贵和伟大，体会童话故事中所蕴含的深刻道理显得尤为重要。为了引导学生有效地把握课文的整体结构，教师可以提出让学生勾画书中“鸟儿和大树的对话以及鸟儿在寻找大树的过程中的三次对话”，并思考这几次对话说明了什么。这样一个提纲挈领的问题，让学生准确地把握了鸟儿和大树之间的友谊，体会到大树与鸟儿之间伟大的感情，感知了鸟儿珍惜友情，信守承诺的品质。这样的一个问题，对于准确把握全篇的主要内容，了解课文的主要框架，是非常有帮助的。
二、以点带面，面里寻点，牵一发而动全身，抓住文章的重点内容。
在小学语文文本教学过程中，学生对课文中的内容产生的疑问可能有很多，但是并不是所有的学生的疑问都能够在课堂中得到有效的解决。在课堂中，教师要在主问题的基础上提出一些分支问题，让学生的所有问题都能够在课堂上得到解决，因此，主问题的设计就显得尤为重要。叶圣陶先生曾经指出，语文教师要尽量少讲或者不讲，学生能够理解到的尽量不说，学生理解不到的才给学生讲一讲。教师的问和讲都要能够抓住文本的中心，讲要击中要害，有画龙点睛的效果，帮助学生拨疑难，排障碍。教师在备课的时候就要能够抓住以点带面的问题作为主问题，要能够抓住课文的各个面中有用的“点”，以便利用这个面中的点来做以点带面以及选点突破的工作。作为一节课堂中的主问题，这样的点要能够以一个点带整篇文本的面，使学生能够触类旁通，举一反三，让学生能够在这一个点的带动下，去了解本篇文章对学生知识和能力的系统的要求，让学生能够准确把握课堂的教学重点，突破教学难点，有效提升学生的语文学习能力和语文运用能力。如在《海上日出》教学过程中，教师要想达到“指导学生有感情的朗读课文，背诵课文;引导学生边读边想象海上日出的美丽景色，体会作者对海上日出景色的赞美之情”这个教学目标，就要紧扣住教学难点“边读边想象海上日出的美丽景色”这个点来设计主问题“勾画文中海上日出的美丽景色，并通过朗读课文想象海上日出的美丽景色，读出作者对海上日出景色的赞美之情”。主问题的设计让学生能够更好地理清文章层次，把握文章的整体结构，在语言环境中学习生字新词，感知太阳从海面上升起的壮观景象。在教学的过程中，教师还可以设计一些分支问题，让学生能够更好地体会作者观察和描写景物的方法，学习巴金先生留心生活、勤于观察的生活体验，让学生学会在大自然中寻找惊喜的发现。教师要善于选例子（选点），做样子（示范），教法子（学法），给场子（实践），挂牌子（反馈），让学生能够一课一得，在每一堂课中都要有所收获。
三、采用文本式话题设计教学主问题。
文本式话题指的是为理解文本而设置的课堂主问题，学生在教师设计的话题的基础上进行讨论交流，实现学生、文本、教师之间的阅读对话，让学生能够通过阅读获得搜集处理信息、认识世界、发展思维的能力。教师在文本性话题设计的过程中，既可以关注课文文本本身，又可以拓展到课内外更为广阔的内容中去，让学生能够更好地去体验文本，在感受文本所要表达的内容的同时获得一定的启迪。在文本式话题的设计中，不仅可以由教师向学生提供课堂主问题，而且可以由学生在自主预习、小组合作交流的基础上进行与文本的对话，在自主合作探究的过程中共同研讨出课堂的主问题。这样学生不仅能够在自主探究的过程中提升提出问题的能力，也可以在解决问题的过程中提升解决问题的能力，学生充分地调动了自己的积累，表达了自己的见解，“自主合作探究”的语文教学理念基本落实。如在《草船借箭》教学中，既可以让教师设计课堂的主问题，也可以由学生自主合作研讨出课堂的主问题，让学生能够在主问题的引导下，紧扣课文语言，感知文中周瑜、诸葛亮等人物的特点，并仔细研读诸葛亮筹划安排“草船借箭”部分内容，感受人物形象。学生在解决問题的过程中，逐步理解了记事为主的课文要抓住事情发展的线索，理清起因、经过和结果，这样才能更好地把握文章的整体结构。 四、把控主问题设计难度，让主问题为教学目标服务。
小学阅读教学中的主问题设计是为阅读教学服务的，要能够真正引发学生的思考，提高学生对课文教学内容的关注度，让学生能够在思考的过程中步步深入，与文本对话。在主问题设计的过程中，教师可以充分发挥教研组的作用。针对不同的课型以及不同的教学内容，主问题的设计方式是不一样的。在教研组研讨的过程中，语文教师要结合教学内容重点研讨设计什么样的主问题，才能更好地触摸到作者的灵魂，让学生在与文本对话的过程中，能够更好地提高自身的语文素养。教师在主问题的设计上，要把控主问题设计的难度，让主问题的设计能够真正为教学目标服务。教师在教研组中进行主问题的设计是纸上谈兵，教师的主问题设计是否合理，是否能够真正激发起学生的学习兴趣，就要在课堂上进行实践，观察学生的反应。教师可以组织教研组的成员走进班级，将课堂观察量表拿到课堂中。授课教师在课堂上向学生提出问题的时候，教研组内其他成员就要观察学生的参与程度，学生发言的积极性，学生发言的准确性等多个层面，并对课堂上出现的各种问题进行观察和记录，以便教研组能够在后续的教学研讨中，对主问题的设计提出更加合理的建议。通过观察量表的观察，如果发现主问题的设计繁杂凌乱而无章法，主问题的设计过难或者过易，难度设计不合理，不能更好地引发学生的思考。又或者说主问题的设计不能更好地反映本节课的教学内容达不到牵一发而动全身提纲挈领的目的，主题设计缺乏系统性，在这样的情况下，教师就要针对学生的课堂生成以及教学内容重新设计主问题。通过不断地磨课，教师也要能够有效把握住问题设计的难易程度，形成特定的问题设计的经验。如在《草船借箭》教学过程中，针对本课的主人公诸葛亮的性格特点，教师要让学生重点思考“诸葛亮的神机妙算展现在哪些方面？”，这不仅是本课的教学重点，也是本课的教学难点。教师要引导学生把握诸葛亮的神机妙算体现在被周瑜险恶用心的了然于胸和对箭的通盘考虑和周到安排两个方面，还要引导学生能够分清事情的前因后果，理清文章的顺序，那么教师在设计出问题的时候，就要通盘考虑，以“诸葛亮的神机妙算体现在哪些方面？草船借箭的前因后果以及发展过程是什么？”来设计主问题。学生通过主问题的思考理清人物关系，从草船借箭的前因后果中体会人物的性格特点，更好地理解诸葛亮的草船借箭神机妙算体现在哪些方面。在主问题的牵引下，学生的思考层层深入，一步步地了解了事件的前因后果。教研组成员通过磨课，通过课堂上观察量表的运用，去思考这样设计主问题，是否能够更好地展示人物的性格特点以及引导学生更好地把握主要内容，达到教学目标。如果通过课堂观察量表的分析感觉到这样的设计主问题，让学生思考起来有些难度，就要适当地降低难度的设计，让主问题的设计更好地为教学目标服务。
五、从不同的角度切入设计主问题。
小学阅读教学，不同的文本以及不同的教学目标，对主问题的设计的要求也是不一样的。教师要善于根据学生的学习能力以及教学目标的整体要求，从不同的角度切入设计主问题。教师在运用主问题对学生进行提问，引发学生思考的时候，如果能够运用主问题激发起学生的共鸣，引发学生情感的体验，这样的主问题设计就是较为成功的。教师要用主问题，作为课堂教学的一个把手、着力点和关键点，让主问题真正对学生形成导向作用。学生通过主问题的思考引发积极的互动，激发学生进一步进行学习的积极性。如在《匆匆》这篇课文的教学中，教师在进行主问题设计的时候就可以从关注作者的写作意图入手进行设计。教师要引导学生与作者的情感产生共鸣，让学生体会作者的写作意图，引发学生对作者“对时间流逝的思考，对生命价值的求索”的体会。教师可以以“作者围绕匆匆做了哪些思考？想表达自己什么样的思想感情？”作为主问题，以幻灯片展示的形式出示給学生，让学生根据这个主问题进行文本的整体阅读，并用批注式阅读的方法在文本中进行勾画以及进行批注，将自己通过主问题的思考和对文本的感悟以及与文本的对话以文字的形式反映出来，以备学生能够在不断的课堂深入中，与同学进行讨论问题，唤起学生的思考以及和文本的碰撞，不仅可以让学生自读自悟，层层深入，而且可以让学生更好地体会作者对时间逝去的无奈以及不愿不甘虚度此生的思想感情。
总之，主问题教学设计可以帮助学生更好地理清文章的整体脉络，把握文章的写作思路，能够更好地提升学生的语文能力。教师要善于在教学设计中利用主问题来引发学生的思考，提高学生的课堂参与深度和广度。
参考文献：
[1]李文正.主问题教学设计在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2018（22）