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《黄河的主人》是我国著名散文家袁鹰的一篇叙事性散文。作者以生动形象的语言,向我们展示了母亲河——黄河那不可阻挡的磅礴气势,及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮观场景,进而赞颂了黄河艄公机智勇敢、战胜艰难险阻的伟大精神。
在设计这篇课文的教学思路时,我将文本中描写“黄河”“羊皮筏子”“乘客”“艄公”的内容进行了整合,使之互为映衬,相辅相成。让学生在读中感悟,在读中理解,在读中思考,在读中收获,提升学生的情感认识。
其中,进行第四板块——“艄公”的学习时,由于设计精心,引导巧妙,层层推进,四读“艄公”,读出了文章重点部分的精彩,课堂教学收到了很好的效果。
一读
师:读读课文6~8自然段,看谁能准确地找出描写艄公的句子。
生自由读课文后交流。
生:我不禁提心吊胆,而那艄公却很沉着……大胆地破浪前行。
生:他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏……成为黄河的主人。
师根据学生的回答相机出示幻灯片。
【评析】这是第一次读,通过读这3个自然段,整体上感受艄公的风采,在脑海里留下初步的印象。
二读
师:用心去读读这两段话,看看你能读出艄公怎样的风采?
生自由读课文后交流。
生:我读出了艄公的沉着和镇静。
生:我读出了艄公的机智和勇敢。
生:我读出了艄公的经验丰富。
生:我读出了艄公工作的认真。
生:我读出了艄公技术的高超。
生:我读出了艄公对乘客很负责任。
师请回答问题的学生上台板书他们所说的词语,其他同学再读这两段话,去体验这样的感受。
【评析】这是第二次读,给他们出示重点段落,通过读重点部分,深层次地整体感受艄公的风采。让学生自己板书,一来可以激发学生说的兴趣,二来可以锻炼学生写字的能力,三来可以更准确地关注学生,及时知道他们对这些词语的掌握情况。板书的同学有事做,其他同学则再读段落,要求从读中去体会,给了他们任务,让他们不是闲着没事做,而是朝着课文的目标挺进。
三读
师:同学们真会读书!简简单单的两段话,居然让你们读出了艄公这么多值得赞颂的地方。再读一读,说说你从哪些语句体会到艄公这样的风采?
生:我从“小心”和“大胆”这两个词语可以读出艄公的镇静和机智。
生:我从“专心致志”可以读出艄公工作的认真。
生:我从“身系着乘客的安全”可以读出艄公对乘客很负责任。
生:我从“手里只有那么一根不粗不细的竹篙”可以读出艄公技术的高超。
生:我从“小小的筏子”和“险恶的风浪”可以读出黄河的凶险和筏子的危险,更加衬托了艄公技术的高超和经验的丰富。
生:我从“我不禁提心吊胆,而那艄公却很沉着”可以读出作者的担心,也从侧面衬托了艄公的经验丰富、技术高超。
【评析】这是第三次读,让他们在说出对艄公整体的印象后再回到文本,并通过关键词语具体领会艄公的伟大精神。既可以进行语言文字的训练,又可以帮助学生抓住关键词语读课文,从而教给学生读书的方法。
四读
师:同学们能透过课文中的语言读出艄公的风采,读出课文的韵味。真了不起!可是,老师不理解了:这里既用了一个“小心”,又紧接着用了个“大胆”,不是互相矛盾吗?
生:我认为不矛盾。因为“小心”是说艄公看黄河里的水势,“大胆”是指艄公根据水势作出准确的判断,比如该怎么撑这一篙,该怎么撑下一篙。
生:我也认为不矛盾。因为“小心”说明了艄公的镇静和智慧,“大胆”说明了艄公的机敏和勇敢。
【评析】学生各抒己见的回答,说明了学生对文本的理解,更认识了艄公的伟大精神。这里的说,其实也是在读的基础上的升华。
师:对了,这里的“小心”和“大胆”并不矛盾,反而更体现了艄公的勇敢和智慧,镇静和机敏。正是凭着这些,他才战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。同学们,下面让我们来看看你们自己认真读书后的发现。
师指着学生刚才的板书小结,并请学生根据这些板书回答上课伊始的问题:“艄公为什么会成为黄河的主人?”
学生回答。
师:难道黄河的主人仅仅是指艄公吗?
生:我认为黄河的主人还指其他能送乘客过河的人,比如船夫等。
生:我认为黄河的主人还指能战胜黄河中的惊涛骇浪的人。
生:我认为黄河的主人还指那些能征服黄河的人。比如住在黄河岸边的老百姓,他们靠黄河水灌溉庄稼,用黄河水养活自己。
师:同学们理解得真深!是呀,黄河的主人不仅仅指文章中的那位老艄公,他应该指千千万万以老艄公为代表的优秀的中华儿女!让我们和作者一起,用诗歌的形式,一起来赞颂这些值得敬仰和赞颂的黄河主人吧!
出示诗歌(课文中的有关语句组建而成),生齐读。
【评析】这是第四次读。这次的朗读,是在学生通过讨论后,深切地感受到黄河主人原来应该是指优秀的中华儿女,对文本理解得更深,对黄河主人的敬佩之情更浓。老师精心地将课文相关内容用诗歌的形式出现,让学生的感情再次升华。
【教后反思】
语文学习过程中“读”是第一位。读是吟咏品味,读是鉴赏领略,读是情感共鸣。课文的语言、意境、情感,都要在读中才能领受体悟。学生读的过程是一个审美体验过程,是与课文人物、与作者间开展的一种心智交流的过程。读——作为传统语文教学的精髓,其魅力依旧光彩照人,也正因为有了它,语文才具备了有别于其他学科的特质。要想将语文课上得精彩,就应还给学生一片充分读的天地!
本片段重点是引导学生感情朗读,在朗读的基础上体会黄河艄公机智勇敢、战胜艰难险阻的伟大精神,更进一步了解:黄河的主人其实是指那些优秀的中华儿女。通过这四次朗读的指导,学生对文本理解更深入,感情得以升华,情操也得到了更深的陶冶。通过这四次不同要求不同体会的朗读,一位位以艄公为代表的中华优秀儿女跃然纸上。这样的课堂,就是充分读的课堂,就是读有目标,读有层次,读有收获的真正体现。
(作者单位:南京市高淳县实验小学)
在设计这篇课文的教学思路时,我将文本中描写“黄河”“羊皮筏子”“乘客”“艄公”的内容进行了整合,使之互为映衬,相辅相成。让学生在读中感悟,在读中理解,在读中思考,在读中收获,提升学生的情感认识。
其中,进行第四板块——“艄公”的学习时,由于设计精心,引导巧妙,层层推进,四读“艄公”,读出了文章重点部分的精彩,课堂教学收到了很好的效果。
一读
师:读读课文6~8自然段,看谁能准确地找出描写艄公的句子。
生自由读课文后交流。
生:我不禁提心吊胆,而那艄公却很沉着……大胆地破浪前行。
生:他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏……成为黄河的主人。
师根据学生的回答相机出示幻灯片。
【评析】这是第一次读,通过读这3个自然段,整体上感受艄公的风采,在脑海里留下初步的印象。
二读
师:用心去读读这两段话,看看你能读出艄公怎样的风采?
生自由读课文后交流。
生:我读出了艄公的沉着和镇静。
生:我读出了艄公的机智和勇敢。
生:我读出了艄公的经验丰富。
生:我读出了艄公工作的认真。
生:我读出了艄公技术的高超。
生:我读出了艄公对乘客很负责任。
师请回答问题的学生上台板书他们所说的词语,其他同学再读这两段话,去体验这样的感受。
【评析】这是第二次读,给他们出示重点段落,通过读重点部分,深层次地整体感受艄公的风采。让学生自己板书,一来可以激发学生说的兴趣,二来可以锻炼学生写字的能力,三来可以更准确地关注学生,及时知道他们对这些词语的掌握情况。板书的同学有事做,其他同学则再读段落,要求从读中去体会,给了他们任务,让他们不是闲着没事做,而是朝着课文的目标挺进。
三读
师:同学们真会读书!简简单单的两段话,居然让你们读出了艄公这么多值得赞颂的地方。再读一读,说说你从哪些语句体会到艄公这样的风采?
生:我从“小心”和“大胆”这两个词语可以读出艄公的镇静和机智。
生:我从“专心致志”可以读出艄公工作的认真。
生:我从“身系着乘客的安全”可以读出艄公对乘客很负责任。
生:我从“手里只有那么一根不粗不细的竹篙”可以读出艄公技术的高超。
生:我从“小小的筏子”和“险恶的风浪”可以读出黄河的凶险和筏子的危险,更加衬托了艄公技术的高超和经验的丰富。
生:我从“我不禁提心吊胆,而那艄公却很沉着”可以读出作者的担心,也从侧面衬托了艄公的经验丰富、技术高超。
【评析】这是第三次读,让他们在说出对艄公整体的印象后再回到文本,并通过关键词语具体领会艄公的伟大精神。既可以进行语言文字的训练,又可以帮助学生抓住关键词语读课文,从而教给学生读书的方法。
四读
师:同学们能透过课文中的语言读出艄公的风采,读出课文的韵味。真了不起!可是,老师不理解了:这里既用了一个“小心”,又紧接着用了个“大胆”,不是互相矛盾吗?
生:我认为不矛盾。因为“小心”是说艄公看黄河里的水势,“大胆”是指艄公根据水势作出准确的判断,比如该怎么撑这一篙,该怎么撑下一篙。
生:我也认为不矛盾。因为“小心”说明了艄公的镇静和智慧,“大胆”说明了艄公的机敏和勇敢。
【评析】学生各抒己见的回答,说明了学生对文本的理解,更认识了艄公的伟大精神。这里的说,其实也是在读的基础上的升华。
师:对了,这里的“小心”和“大胆”并不矛盾,反而更体现了艄公的勇敢和智慧,镇静和机敏。正是凭着这些,他才战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。同学们,下面让我们来看看你们自己认真读书后的发现。
师指着学生刚才的板书小结,并请学生根据这些板书回答上课伊始的问题:“艄公为什么会成为黄河的主人?”
学生回答。
师:难道黄河的主人仅仅是指艄公吗?
生:我认为黄河的主人还指其他能送乘客过河的人,比如船夫等。
生:我认为黄河的主人还指能战胜黄河中的惊涛骇浪的人。
生:我认为黄河的主人还指那些能征服黄河的人。比如住在黄河岸边的老百姓,他们靠黄河水灌溉庄稼,用黄河水养活自己。
师:同学们理解得真深!是呀,黄河的主人不仅仅指文章中的那位老艄公,他应该指千千万万以老艄公为代表的优秀的中华儿女!让我们和作者一起,用诗歌的形式,一起来赞颂这些值得敬仰和赞颂的黄河主人吧!
出示诗歌(课文中的有关语句组建而成),生齐读。
【评析】这是第四次读。这次的朗读,是在学生通过讨论后,深切地感受到黄河主人原来应该是指优秀的中华儿女,对文本理解得更深,对黄河主人的敬佩之情更浓。老师精心地将课文相关内容用诗歌的形式出现,让学生的感情再次升华。
【教后反思】
语文学习过程中“读”是第一位。读是吟咏品味,读是鉴赏领略,读是情感共鸣。课文的语言、意境、情感,都要在读中才能领受体悟。学生读的过程是一个审美体验过程,是与课文人物、与作者间开展的一种心智交流的过程。读——作为传统语文教学的精髓,其魅力依旧光彩照人,也正因为有了它,语文才具备了有别于其他学科的特质。要想将语文课上得精彩,就应还给学生一片充分读的天地!
本片段重点是引导学生感情朗读,在朗读的基础上体会黄河艄公机智勇敢、战胜艰难险阻的伟大精神,更进一步了解:黄河的主人其实是指那些优秀的中华儿女。通过这四次朗读的指导,学生对文本理解更深入,感情得以升华,情操也得到了更深的陶冶。通过这四次不同要求不同体会的朗读,一位位以艄公为代表的中华优秀儿女跃然纸上。这样的课堂,就是充分读的课堂,就是读有目标,读有层次,读有收获的真正体现。
(作者单位:南京市高淳县实验小学)