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摘 要：随着教育体制改革的不断深入，在小学美术课堂教学过程中更加注重对于小学生能力、意识和鉴赏能力的培养。图像思维训练本身作为一种非常复杂的思维活动，能够在小学美术课程进行培训的过程中获得锻炼。充分提高小学生的思维，可以强化小学生的理念，帮助小学生从小养成良好的美术核心素养。在小学美术图像思维训练课教学的过程中，必须要充分调动小学生积极主动的学习特点，提高小学美术图像思维训练课堂的教学质量，让小学美术图像思维训练课堂更加注重图像思维训练本身，加强对于小学生的艺术熏陶，让小学生可以全面提高图像思维训练。
关键词：小学美术;图像思维训练;教学策略
一、 小学美术图像思维训练课的重要作用
伴随着新课改的推进，对于小学生的德智体美劳等综合素质更加重视，所以必须重视对于美术课程教学质量。通过在小学美术课堂中进行图像思维训练课教学，能够让学生更加积极主动的了解到作品的本身以及作品的内涵，从而获得更多的美术知识。更好的针对美术作品进行情感理解，促进学生对于美术产生兴趣。例如在湘版教材二年级《剪纸动物》这一课程中，通过对于艺术作品中的动物进行赏析，让小学生能够明确不同的艺术表现形式，并且尝试感受到艺术作品中的魅力。通过对于作品的图像思维训练，能够小学生更好的将艺术作品与人类的寄托进行分析，让小学生从小养成热爱生活、热爱民俗、热爱自然的品质。在图像思维训练的过程中，教师通过将不同的艺术作品进行对比分析，让小学生可以借助现代互联网技术来搜集相关的知识，从而有效的帮助小学生养成自我学习的习惯。对于一些知识性比较强的东西，教师应该更好的帮助学生创造条件，提高小学生对于美术知识的热爱。
二、 小学美术图像思维训练课的教学策略
（一） 运用多媒体手段提高图像思维训练的内容
伴随着信息技术的快速推广，通过与美术课堂相结合能够提高课堂的教学形式，让课堂更加的生动活泼。例如运用多媒体设备不仅可以展现出丰富趣味的教学课堂活动，而且还能够帮助美术作品更加的生动形象，带给学生更加直观的课堂体验。提高小学生的注意力，让图像思维训练课程效率更高。
（二） 提高小学生的图像思维训练层次
在图像思维训练课中必须要加强小学生的主体地位，让整个图像思维训练过程以学生为主，教师为辅。通过在讲解图像思维训练方法之后，教师应该积极主动的引导小学生进行自主图像思维训练，并且通过多层次的来帮助小学生，可以获得更好的图像思维训练体验。在图像思维训练的过程中，教師应该积极引导学生由浅入深的进行图像思维训练。通过多个层次赏析，帮助学生进行对比分析，在对比的过程中运用多层次的图像思维训练方法，针对不同作品所具有的特点进行分析，从而把握两种不同艺术风格的美术作品，进一步提高对于美术知识的掌握。
（三） 开拓美术视野
在图像思维训练的过程中，教师不应该局限于课本的内容，而是应该更多的开拓美术资料帮助学生开拓美术视野，让学生能够积极的了解不同时期的美术创作风格，掌握多种美术作品的绘画技巧。例如教师应该积极引导学生熟悉不同国家和地域之间的美术作品，指导学生可以首先图像思维训练我国传统的美术资源，然后在图像思维训练国外的美术作品。运用不同的方式来帮助学生，可以更好的自主探索，增强对于作品的了解。
三、 提高小学生图像思维训练的主要途径
（一） 促进小学生成为课堂图像思维训练的主体
在传统的图像思维训练课教学过程中，教师往往更加注重对于作品的内容解读，而忽视了学生成为课堂主体的意识。为了能够更好的提倡学生在课堂上的主动性和独立思考能力，在课堂教学过程中教师必须要以学生为中心，运用恰当的方式帮助学生进行思考，而不是通过自己的讲解让学生被动的接受图像思维训练内容。一方面教师的讲解在很大程度上带有主观性色彩，所以很容易导致学生的图像思维训练，受到教师的思想影响。另一方面，很多学生由于习惯了教师的讲解，所以久而久之失去了主动图像思维训练的能力，不利于学习的发展。所以在这种情况下，教师必须要通过结合自身的知识储备和经验，针对学生进行积极的启发与诱导，帮助学生能够快速准确的获得美术信息，并且明确信息的正确与否。通过将小学生作为课堂教学的主体，能够让整个课堂的教学更加的活跃，也能够更好的帮助小学生积极主动的探索作品背后的故事。
在图像思维训练的过程中，教师通过出示《向日葵》课件，并且提问这幅画的名字和作家，检查小学生课前预习的情况。然后教师通过展示课件《割耳朵的自画像》让小学生猜测，并且分析为什么凡·高被割了耳朵之后还投射出冷冷的目光。通过对于作品的感悟，让小学生将凡·高的作品进行分析，包括自画像、人物画、景物画和风景画，并且让小学生谈谈对于凡·高的印象。在小学生交流之后，教师介绍，凡·高经常画社会的底层人，但是却不被人们所接受，也没有人买他的画，这使他变得焦虑和烦躁，于是在33岁，他来到了法国，后来在法国的小镇完成创作《向日葵》。通过完整的课程图像思维训练，能够让小学生更好的了解到画家的生平与背景，明确画家作品风格，从而提高小学生的图像思维训练。
（二） 培养小学生质疑的能力
图像思维训练的过程中，往往伴随着质疑的产生。通过加强学生对于作品思考的疑问，能够增强学生对于怀疑、困惑、焦虑等心理状态的适应能力，培养学生的创造思维。在传统课堂教学的过程中主要通过展示图片的方式对学生进行提问，这样的教学模式学生在很大程度上会导致学生无法全面的理解作品的内容，并且也不能够充分的发挥学生的主观能动性，学生学习获得的知识也比较少。教师要想积极改变这种问题，必须要通过主动转换角色的方法来加强学课堂教学的质量。通过让学生提出疑问，并且教师回答，法能够更好的帮助小学生真正的了解作品，同时也能够让小学生在不断思考的过程中，强化图像思维训练的能力。
四、 结论
本文通过对于小学美术图像思维训练课程的教学内容进行全面的分析，提出了图像思维训练课程的教学途径和教学方法，进一步促进小学美术课堂教学的水平。
参考文献：
[1]尹少淳.尹少淳谈美术教育[M].北京：人民美术出版社，2016.
作者简介：
傅飞林，湖南省长沙市，湖南省长沙市芙蓉区育英西垅小学。
关键词：小学美术;图像思维训练;教学策略
一、 小学美术图像思维训练课的重要作用
伴随着新课改的推进，对于小学生的德智体美劳等综合素质更加重视，所以必须重视对于美术课程教学质量。通过在小学美术课堂中进行图像思维训练课教学，能够让学生更加积极主动的了解到作品的本身以及作品的内涵，从而获得更多的美术知识。更好的针对美术作品进行情感理解，促进学生对于美术产生兴趣。例如在湘版教材二年级《剪纸动物》这一课程中，通过对于艺术作品中的动物进行赏析，让小学生能够明确不同的艺术表现形式，并且尝试感受到艺术作品中的魅力。通过对于作品的图像思维训练，能够小学生更好的将艺术作品与人类的寄托进行分析，让小学生从小养成热爱生活、热爱民俗、热爱自然的品质。在图像思维训练的过程中，教师通过将不同的艺术作品进行对比分析，让小学生可以借助现代互联网技术来搜集相关的知识，从而有效的帮助小学生养成自我学习的习惯。对于一些知识性比较强的东西，教师应该更好的帮助学生创造条件，提高小学生对于美术知识的热爱。
二、 小学美术图像思维训练课的教学策略
（一） 运用多媒体手段提高图像思维训练的内容
伴随着信息技术的快速推广，通过与美术课堂相结合能够提高课堂的教学形式，让课堂更加的生动活泼。例如运用多媒体设备不仅可以展现出丰富趣味的教学课堂活动，而且还能够帮助美术作品更加的生动形象，带给学生更加直观的课堂体验。提高小学生的注意力，让图像思维训练课程效率更高。
（二） 提高小学生的图像思维训练层次
在图像思维训练课中必须要加强小学生的主体地位，让整个图像思维训练过程以学生为主，教师为辅。通过在讲解图像思维训练方法之后，教师应该积极主动的引导小学生进行自主图像思维训练，并且通过多层次的来帮助小学生，可以获得更好的图像思维训练体验。在图像思维训练的过程中，教師应该积极引导学生由浅入深的进行图像思维训练。通过多个层次赏析，帮助学生进行对比分析，在对比的过程中运用多层次的图像思维训练方法，针对不同作品所具有的特点进行分析，从而把握两种不同艺术风格的美术作品，进一步提高对于美术知识的掌握。
（三） 开拓美术视野
在图像思维训练的过程中，教师不应该局限于课本的内容，而是应该更多的开拓美术资料帮助学生开拓美术视野，让学生能够积极的了解不同时期的美术创作风格，掌握多种美术作品的绘画技巧。例如教师应该积极引导学生熟悉不同国家和地域之间的美术作品，指导学生可以首先图像思维训练我国传统的美术资源，然后在图像思维训练国外的美术作品。运用不同的方式来帮助学生，可以更好的自主探索，增强对于作品的了解。
三、 提高小学生图像思维训练的主要途径
（一） 促进小学生成为课堂图像思维训练的主体
在传统的图像思维训练课教学过程中，教师往往更加注重对于作品的内容解读，而忽视了学生成为课堂主体的意识。为了能够更好的提倡学生在课堂上的主动性和独立思考能力，在课堂教学过程中教师必须要以学生为中心，运用恰当的方式帮助学生进行思考，而不是通过自己的讲解让学生被动的接受图像思维训练内容。一方面教师的讲解在很大程度上带有主观性色彩，所以很容易导致学生的图像思维训练，受到教师的思想影响。另一方面，很多学生由于习惯了教师的讲解，所以久而久之失去了主动图像思维训练的能力，不利于学习的发展。所以在这种情况下，教师必须要通过结合自身的知识储备和经验，针对学生进行积极的启发与诱导，帮助学生能够快速准确的获得美术信息，并且明确信息的正确与否。通过将小学生作为课堂教学的主体，能够让整个课堂的教学更加的活跃，也能够更好的帮助小学生积极主动的探索作品背后的故事。
在图像思维训练的过程中，教师通过出示《向日葵》课件，并且提问这幅画的名字和作家，检查小学生课前预习的情况。然后教师通过展示课件《割耳朵的自画像》让小学生猜测，并且分析为什么凡·高被割了耳朵之后还投射出冷冷的目光。通过对于作品的感悟，让小学生将凡·高的作品进行分析，包括自画像、人物画、景物画和风景画，并且让小学生谈谈对于凡·高的印象。在小学生交流之后，教师介绍，凡·高经常画社会的底层人，但是却不被人们所接受，也没有人买他的画，这使他变得焦虑和烦躁，于是在33岁，他来到了法国，后来在法国的小镇完成创作《向日葵》。通过完整的课程图像思维训练，能够让小学生更好的了解到画家的生平与背景，明确画家作品风格，从而提高小学生的图像思维训练。
（二） 培养小学生质疑的能力
图像思维训练的过程中，往往伴随着质疑的产生。通过加强学生对于作品思考的疑问，能够增强学生对于怀疑、困惑、焦虑等心理状态的适应能力，培养学生的创造思维。在传统课堂教学的过程中主要通过展示图片的方式对学生进行提问，这样的教学模式学生在很大程度上会导致学生无法全面的理解作品的内容，并且也不能够充分的发挥学生的主观能动性，学生学习获得的知识也比较少。教师要想积极改变这种问题，必须要通过主动转换角色的方法来加强学课堂教学的质量。通过让学生提出疑问，并且教师回答，法能够更好的帮助小学生真正的了解作品，同时也能够让小学生在不断思考的过程中，强化图像思维训练的能力。
四、 结论
本文通过对于小学美术图像思维训练课程的教学内容进行全面的分析，提出了图像思维训练课程的教学途径和教学方法，进一步促进小学美术课堂教学的水平。
参考文献：
[1]尹少淳.尹少淳谈美术教育[M].北京：人民美术出版社，2016.
作者简介：
傅飞林，湖南省长沙市，湖南省长沙市芙蓉区育英西垅小学。