倾听能力是指听者理解言者口语表达的信息，并在头脑中将语言转换成意义的能力。《语文新课程标准》要求不管是教学环节，还是课堂实践，教师都应注重培养学生的倾听能力和口语表达能力。倾听和口语表达是交错进行的，两者紧密联系，任何一方出现了问题，都将对学生的全面发展产生不良影响。本文就如何培养低年级学生的倾听能力，谈了以下几点认识。
　　一、低年级学生倾听的表现
　　1.不爱倾听
　　当今的小学生都是家中的“小太阳”，他们养成了“以自我为中心”的性格，不喜欢倾听别人的说话，尤其在别人说话时，喜欢打断别人。
　　2.“假”听
　　在课堂上，很多学生会把双手平放在课桌上，挺直身子，眼睛紧紧盯着教师或黑板，努力表现出自己在认真倾听的样子，目的就是为了吸引教师的注意，渴望得到教师的认可。其实，这都是“假”听的表现，因为学生如果认真倾听了，就不会注意手应该怎么放、身子有没有坐直这些细节了。
　　3.左耳进，右耳出
　　一位美术教师曾要求全班学生准备第二天上手工课所需的材料。结果，第二次上手工课时，有1/3的学生带了材料，2/3的学生忘记准备；第三次上课时，2/3的学生带了，1/3的学生没有带；第五次上课时，仍然有三位学生忘记带。其实，这是很自然的现象，虽然儿童的记忆能力很强，但他们的遗忘率也很高，人们通常说的“左耳进，右耳出”就是这个道理。
　　二、培养低年级学生倾听习惯的方法
　　1.做好示范，做个忠实的倾听者
　　倾听是教师与学生沟通的基本技巧，也是师生彼此了解的第一步。优秀的教师都是耐心的倾听者，在动态发展的教学过程中，在学生交流阅读感悟的过程中，教师都应以极大的热情和耐心倾听每一位学生的真情实感，以最大的宽容和信赖对待可能出现的问题。教师只有成为学生的忠实听众，发现学生在学习中遇到的困惑、疑虑，才能及时捕捉课堂上的学生动态，让学生的学习向前迈进，使课堂充满情趣、挑战和创新，从而提高教学质量。
　　2.营造和谐的倾听氛围
　　噪音、光线不足、环境杂乱等外部因素都会对倾听产生不良影响，教师应精心布置教室、巧妙地摆放课桌椅、保持地面整洁、及时更新学习园地的内容，营造有利于养成学生倾听习惯的氛围，才能保证学生倾听能力的可持续发展。
　　3.激发学生倾听的兴趣
　　倾听对于活泼好动的小学生来说，无疑是一件难事。教师必须想方设法地寻找和创造倾听的乐趣。其中，奖励和游戏是激发小学生倾听兴趣的两个有效方法。
　　（1）奖励倾听
　　有一次上语文课时，笔者不小心说错了一个词，坐在第二排的一位女生轻声说：“老师，你说错了！”笔者及时表扬了她的细心，并把一张美丽的贴纸贴在她的额头上，全班学生都表现出了惊讶和羡慕。笔者一边告诉学生“倾听是最好的学习方式之一”，一边在黑板上写了一个大大的“听”字，学生们都惊叹：“好大的一个‘听’字啊！”这个“听”字不仅写在黑板上，也深深地刻在了学生的心中。
　　（2）让学生在游戏中倾听
　　虽然倾听是枯燥的，但只要教师添加一些游戏，就能激发学生的倾听兴趣。如“猫捉老鼠”的游戏，让学生从笔者所读的词语中找出一个不同类型的词；又如“传悄悄话”的游戏，教师先对第一个学生轻声地说一句话，然后由他传给后面的同学。这样依次传递下去，最后一个学生再将这句话说给教师听，如果没有说错，这一小组就可以获得一个“小小邮递员”的奖章。在语文教学中，教师应该为学生提供良好的倾听内容，以多样化的倾听形式激发学生的兴趣，从而有效培养学生良好的倾听习惯，提高学生的听课效率。
　　（作者单位：江西省丰城市拖船镇丽城小学）