【摘 要】
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基于对“大单元和教材单元”“大单元教学和单篇文本教学”两对概念的辨析，可以明确，大单元教学之“大”,不在于文本数量多少，也不在于教学容量大小，而在于教学的大方向对准核心素养；大单元教学之“单元”不是教材单元，也不是内容单元，而是学习单元，是培养核心素养的课程单元。教材单元和大单元可以经过教学实践实现转化：在利用“单元导语”设置学习任务时，要注意区分教材定位；在利用“单元学习任务”统整教学内容时，要
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基于对“大单元和教材单元”“大单元教学和单篇文本教学”两对概念的辨析，可以明确，大单元教学之“大”,不在于文本数量多少，也不在于教学容量大小，而在于教学的大方向对准核心素养；大单元教学之“单元”不是教材单元，也不是内容单元，而是学习单元，是培养核心素养的课程单元。教材单元和大单元可以经过教学实践实现转化：在利用“单元导语”设置学习任务时，要注意区分教材定位；在利用“单元学习任务”统整教学内容时，要透视编写意图。
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目的：探讨硫酸特布他林联合布地奈德在慢阻肺急性加重期患者中的应用效果。方法：选取本院2020年1月至2021年10月收治的104例慢阻肺急性加重期患者为研究对象，根据治疗方式的不同分为对照组和观察组，各52例。对照组使用布地奈德治疗，观察组使用硫酸特布他林联合布地奈德治疗。比较两组患者临床治疗效果、肺功能指标、血气分析指标及炎性因子。结果：观察组患者治疗总有效率高于对照组，组间比较，差异具有统计学
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目的 探讨以Orem自理理论为框架的个性化康复指导对髋关节置换术（HR）后患者的康复效果。方法 回顾性分析开封市中心医院骨科2020-09—2022-08行HR的94例患者的临床资料，分为2组，各47例。对照组行常规干预，观察组采取以Orem自理理论为框架的个性化康复指导。干预前后以自我护理能力测定量表（ESCA）评价患者的自我护理能力；以髋关节功能评分量表（HHS）评估髋关节功能。统计并发症发生
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