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【摘 要】伴随着高中历史教育的深入改革与不断创新，社会主义核心价值观在高中历史教育中的体现也显得更加普遍，逐渐延伸到了日常教育与高考命题当中。社会主义核心价值观主要是观察、解读以及评判历史的一种基本形式，属于高中阶段对于学生的重要教育因素之一，在高中历史教育中的地位比较突出。对此，为了更好的优化与改进高中历史教育水平，本文简要分析社会主义核心价值观在高中历史教学中的运用，希望可以为其他教育者奠定基础。
【关键词】社会主义核心价值观；高中历史；教学运用
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0061-01
引言
普通的高中历史教育课程标准中提出了多个基本价值观，也就是全球、唯物、文明、近代化，另外还涉及到阶级、正统、英雄、生态、社会以及革命等价值观，在高中历史教育当中，教育教学指导思想、理念、教学方法以及教学方式都在不断的改变。因为新课程标准方面的理解并不相同，所以在实际教育中价值观的应用与遵循方式也存在差异。随着素质教育与新课程标准的落实，社会主义核心价值观的渗透和应用价值也在随之提高，逐渐成为高中历史教学和考试的基础要求。对此，探讨社会主义核心价值观在高中历史教学中的运用具备显著教育意义。
一、高中历史教育中的社会主义核心价值观
价值观也就是对社会历史的一种根本性观点与看法，简单理解为从历史的角度上对价值观进行引导和培养[1]。在高中历史课程教学中，促使史学研究的观点从单一性走向多元化，从传统走向现代非常重要。新课程标准当中提出了关于课程目标的定位是知识、能力、情感态度以及价值观，对于这一要求而言，知识的目标是学生必须满足一定的基础要求，能力则是要求学生在掌握知识的同时需要具备一定的思维与行为能力，情感态度和价值观便是更多的关注于学生的思想层面，对于学生的爱国精神与意识进行培养，引导学生构建正确的价值观，并对学生的今后发展以及人文素养表现奠定一定基础。社会注意核心价值观的体现在于当下，对于构建良好社会秩序、维护社会稳定有着关键性影响。对此，将社会主义核心价值观的培养作为新课程理念中的情感态度和价值观目标有着重要的意义和价值。
二、高中历史教学中的社会主义核心价值观教育方法
1.在教学理念方面渗透社会主义核心价值观。
为了更好的体现社会主义核心价值观，教师需要先在思想观点方面进行创新，以学生作为核心，以学生的终身性发展作为目标，定义学生作为学习主人[2]。教师应当意识到自身属于课程引导者，帮助学生成长，采用前言学术理论引导与帮助学生，在社会主义核心价值观的引导之下实现对高中历史知识的解读、优化、整合以及知识结构的构建，实现提高教学水平的目的。在教学中教师需要不断的尝试并渗透社会主义核心价值观，帮助学生做到全面了解、深入理解，从而真正实现教书育人的教育效果。
2.在教学形式方面渗透社会主义核心价值观。
教师首先需要对传统的教学模式进行适当的创新和改进，为学生提供自主性的学习空间，同时杜绝灌输式、讲解式的教学课堂模式，引导学生对历史事件进行深入性的分析，深入理解与掌握历史事件背后的规律，并掌握事件本身的根本，通过归纳整理的方式提升对历史事件的学习与理解效果。在课堂教学中，教师可以根据学生的学习情况，根据学生理解难度较高的知识点进行专题化的研究，让学生在课堂开始之前先借助网络等途径获取相应的资料信息，并以小组为单位进行交流讨论，然后提出自己所关注的观点[3]。在这一基础上，教师再引导学生以小组的方式进行组间辩论、交流，表达对于历史事件的看法，并总结相应的规律和成果。在这一过程中教师可以给予学生适当的指导与帮助，最终实现相互借鉴、交流的教学作用，实现对历史知识的开放性理解。另外，在教学内容方面也需要适当的切合社会主义核心价值观，因为高中历史教学内容非常丰富，有中国历史与社会历史，内容也涉及到了政治、经济以及文化，通过分析后认为，在实践性教学中不能生拉硬拽，而是需要挖掘教材内容中与社会主义核心价值观相关的内容，抓住时机并不断的渗透，这也是保障课堂教学融洽程度的关键。
3.在教学方法方面渗透社会主义核心价值观。
历史这一门课程本身就是对实际发生过的事件作为案例进行分析和探索，探讨其中有价值意义的精神、文化等。但是，因为传统课堂教学方式主要是以填鸭式、灌输式为主，导致学生的学习成果主要是以应试为主，并无法掌握相关的实践性能力[4]。对此，为了更好的提高教学实践性，合理渗透社会主义核心价值观并丰富学生的思维与实践性能力，需要在教学中借助微课资源的方式对课程教学进行优化和改进，从而提高学生在学习中的参与热情。例如，借助微课提供相应的史料资源，从而实现课堂教学内容的完善和补充，微课资源中的史料知识本身具备一定的故事性、趣味性以及教育作用，借助资源的应用可以实现较强的学习积极性激发作用，同时对于价值观的影響也会更加多元化和深入化，可以一定程度的丰富学生对于这一历史事件的认知。以“鸦片战争”为例，便可以借助微课发放一些相关的影视片段，借助影视片段实现对学生的情感影响，强化对学生价值观的引导作用，从而优化教学质量，提高教学水平。
三、结语
综上所述，从高考命题的发展角度来看，高中历史教育考核机制已经发生了明显的改变，已经从知识立意转变为能力立意，同时目前已经基本转变成为了素养立意，这也间接提高了社会主义核心价值观的培养重要性。考核内容中对于社会主义核心价值观的多元化趋势表现突出，对于这一些改变，在历史教育中需要高度重视基础知识的考察，提高课程教育中社会主义核心价值观的重视，优化教育内容、方法，从而实现持续性提升教育水平的目标。
参考文献
[1]张永，查方勇，高一博.基于政治传播理论的大学生社会主义核心价值观教育新媒体路径思考[J].思想理论教育导刊，2017，14（11）：83-85.
[2]闫长丽.历史文化资源融入大学生社会主义核心价值观教育探析[J].思想理论教育导刊，2016，31（10）：78-80.
[3]徐文涛，赵立波.社会主义核心价值观知晓度的初步分析——以一种历史研究方法的视角[J].中共福建省委党校学报，2016，23（7）：48-54.
[4]曹均学.“中国近现代史纲要”课开展社会主义核心价值观教育的路径探析[J].思想理论教育导刊，2016，13（3）：111-114.
【关键词】社会主义核心价值观；高中历史；教学运用
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0061-01
引言
普通的高中历史教育课程标准中提出了多个基本价值观，也就是全球、唯物、文明、近代化，另外还涉及到阶级、正统、英雄、生态、社会以及革命等价值观，在高中历史教育当中，教育教学指导思想、理念、教学方法以及教学方式都在不断的改变。因为新课程标准方面的理解并不相同，所以在实际教育中价值观的应用与遵循方式也存在差异。随着素质教育与新课程标准的落实，社会主义核心价值观的渗透和应用价值也在随之提高，逐渐成为高中历史教学和考试的基础要求。对此，探讨社会主义核心价值观在高中历史教学中的运用具备显著教育意义。
一、高中历史教育中的社会主义核心价值观
价值观也就是对社会历史的一种根本性观点与看法，简单理解为从历史的角度上对价值观进行引导和培养[1]。在高中历史课程教学中，促使史学研究的观点从单一性走向多元化，从传统走向现代非常重要。新课程标准当中提出了关于课程目标的定位是知识、能力、情感态度以及价值观，对于这一要求而言，知识的目标是学生必须满足一定的基础要求，能力则是要求学生在掌握知识的同时需要具备一定的思维与行为能力，情感态度和价值观便是更多的关注于学生的思想层面，对于学生的爱国精神与意识进行培养，引导学生构建正确的价值观，并对学生的今后发展以及人文素养表现奠定一定基础。社会注意核心价值观的体现在于当下，对于构建良好社会秩序、维护社会稳定有着关键性影响。对此，将社会主义核心价值观的培养作为新课程理念中的情感态度和价值观目标有着重要的意义和价值。
二、高中历史教学中的社会主义核心价值观教育方法
1.在教学理念方面渗透社会主义核心价值观。
为了更好的体现社会主义核心价值观，教师需要先在思想观点方面进行创新，以学生作为核心，以学生的终身性发展作为目标，定义学生作为学习主人[2]。教师应当意识到自身属于课程引导者，帮助学生成长，采用前言学术理论引导与帮助学生，在社会主义核心价值观的引导之下实现对高中历史知识的解读、优化、整合以及知识结构的构建，实现提高教学水平的目的。在教学中教师需要不断的尝试并渗透社会主义核心价值观，帮助学生做到全面了解、深入理解，从而真正实现教书育人的教育效果。
2.在教学形式方面渗透社会主义核心价值观。
教师首先需要对传统的教学模式进行适当的创新和改进，为学生提供自主性的学习空间，同时杜绝灌输式、讲解式的教学课堂模式，引导学生对历史事件进行深入性的分析，深入理解与掌握历史事件背后的规律，并掌握事件本身的根本，通过归纳整理的方式提升对历史事件的学习与理解效果。在课堂教学中，教师可以根据学生的学习情况，根据学生理解难度较高的知识点进行专题化的研究，让学生在课堂开始之前先借助网络等途径获取相应的资料信息，并以小组为单位进行交流讨论，然后提出自己所关注的观点[3]。在这一基础上，教师再引导学生以小组的方式进行组间辩论、交流，表达对于历史事件的看法，并总结相应的规律和成果。在这一过程中教师可以给予学生适当的指导与帮助，最终实现相互借鉴、交流的教学作用，实现对历史知识的开放性理解。另外，在教学内容方面也需要适当的切合社会主义核心价值观，因为高中历史教学内容非常丰富，有中国历史与社会历史，内容也涉及到了政治、经济以及文化，通过分析后认为，在实践性教学中不能生拉硬拽，而是需要挖掘教材内容中与社会主义核心价值观相关的内容，抓住时机并不断的渗透，这也是保障课堂教学融洽程度的关键。
3.在教学方法方面渗透社会主义核心价值观。
历史这一门课程本身就是对实际发生过的事件作为案例进行分析和探索，探讨其中有价值意义的精神、文化等。但是，因为传统课堂教学方式主要是以填鸭式、灌输式为主，导致学生的学习成果主要是以应试为主，并无法掌握相关的实践性能力[4]。对此，为了更好的提高教学实践性，合理渗透社会主义核心价值观并丰富学生的思维与实践性能力，需要在教学中借助微课资源的方式对课程教学进行优化和改进，从而提高学生在学习中的参与热情。例如，借助微课提供相应的史料资源，从而实现课堂教学内容的完善和补充，微课资源中的史料知识本身具备一定的故事性、趣味性以及教育作用，借助资源的应用可以实现较强的学习积极性激发作用，同时对于价值观的影響也会更加多元化和深入化，可以一定程度的丰富学生对于这一历史事件的认知。以“鸦片战争”为例，便可以借助微课发放一些相关的影视片段，借助影视片段实现对学生的情感影响，强化对学生价值观的引导作用，从而优化教学质量，提高教学水平。
三、结语
综上所述，从高考命题的发展角度来看，高中历史教育考核机制已经发生了明显的改变，已经从知识立意转变为能力立意，同时目前已经基本转变成为了素养立意，这也间接提高了社会主义核心价值观的培养重要性。考核内容中对于社会主义核心价值观的多元化趋势表现突出，对于这一些改变，在历史教育中需要高度重视基础知识的考察，提高课程教育中社会主义核心价值观的重视，优化教育内容、方法，从而实现持续性提升教育水平的目标。
参考文献
[1]张永，查方勇，高一博.基于政治传播理论的大学生社会主义核心价值观教育新媒体路径思考[J].思想理论教育导刊，2017，14（11）：83-85.
[2]闫长丽.历史文化资源融入大学生社会主义核心价值观教育探析[J].思想理论教育导刊，2016，31（10）：78-80.
[3]徐文涛，赵立波.社会主义核心价值观知晓度的初步分析——以一种历史研究方法的视角[J].中共福建省委党校学报，2016，23（7）：48-54.
[4]曹均学.“中国近现代史纲要”课开展社会主义核心价值观教育的路径探析[J].思想理论教育导刊，2016，13（3）：111-114.