语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”所谓自主学习，是指在教师指导下充分发挥学生的学习积极性，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，使被动学习转化为主动学习，积极主动参与学习的整个过程，养成自己思考、探索的习惯。可见，学生自主学习意识的培养不容忽视。为此，笔者想谈谈指导小学低年级学生自主识字过程的体会。
　　一、游戏活动，激发兴趣，合作探究
　　教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”识字教学更是如此。
　　1.利用游戏识字
　　低年级学生好动，特别喜欢做游戏。所以在识字教学中，笔者根据学生这一心理特点，适时、有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围。例如：在教学生字时，笔者开展了“开火车”“找朋友”等游戏。这样寓教于乐，乐中施教，让学生在动中学，在动中练，效果很好。
　　2.探究识记方法
　　学生在识记生字过程中，每个人所用的方法是不一样的，听了别人的交流可能会对自己有很大的启发。小组内交流识记生字的方法可以让每个学生都发言，并且每个学生可以选择一个字或两个字讲自己是怎样识记的。如果大家讲到了同一个字的识记办法，小组内还可以交流一下，看用哪一种方法最易于记这个生字。
　　二、突出主体，交流展示，体验成功
　　新课程标准要求，把课堂还给学生，把课堂的时间让给学生。笔者认为，当学生发展到已有表现自主识字愿望的时候，教师应该把讲台让出来，让讲台变成学生自主识字的展示台，突出学生在学习中的主体地位。因此，在这一学期的识字教学中，笔者都是试着让学生当识字的“小老师”，表现自主识字的能力。
　　如学习《棉鞋里的阳光》一课时，笔者安排识字“小老师”指导识字，全部由学生操作。教学是这样开始的：
　　师：同学们，生字宝宝们渴望和聪明的孩子做朋友，谁来当识字“小老师”教读生字？
　　师：（选择一名学生。）谁还有不同的方法记住这些字？
　　生1：我有一个字谜：“一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，留下四滴血。”
　　同学们异口同声地说：“照！”
　　师：对，我说的就是“照”字。
　　生2：我记住了“合”，一口人就是合字。
　　生3：我记住了“被”字，一件皮衣就是“被”。
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　　霎时，课堂气氛活跃起来了，课堂真正成了学生的舞台。学生就这样展现各自识字的本领，一个个由学生变为“小老师”，又由“小老师”变为学生，而且识字时真是“八仙过海，各有新招”，而笔者只是引领者、点拨者。这样的教学既提高了学生识字的兴趣，又培养了学生敢于当众表现的能力，从而使学生在自主识字中感受到了成功的乐趣。
　　三、教给规律，举一反三，习得方法
　　教是为了不教，教给学生方法远比教给知识重要。低年级学生在短短两年时间内要认识1600左右的字，显然要求教师尽快地“授之以渔”——教给学生自主识字的方法。教师要充分挖掘教材的因素，由浅入深地提高学生自主识字的能力。
　　识字教学中可以采用形近字比较识字法、部首归类对比法、想象识字法等帮助学生识字。例如：人教版第二册“识字4”，要认识“蚂蚁、蜘蛛、蜻蜓、蝌蚪、蚯蚓”这些生字。教学时，笔者就引导学生观察，从而使学生得出结论：这些生字都带有“虫”，都跟昆虫有关系，右边的部件都为我们提示读音。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有“虫”的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。
　　四、运用媒体，开阔视野，提高效率
　　心理学家研究证明：多媒体教学技术能为学生提供以文字、图像、动画、影像和声音的情境，形成友好的交互作用的学习环境，进一步激发学生的学习兴趣，让动学生积极参与。例如：由于低年级儿童的注意力不能长时间保持，笔者在上课的时候常采用课件里的识字游戏来吸引他们的学习兴趣，让他们广泛参与到游戏活动中，主动地轻松快乐地学习。“识字游戏”中的课件里游戏最多，有“找朋友”“连一连”“一字开花”“猜一猜”等。
　　五、内外结合，拓展空间，巩固提高
　　识字教学资源无处不在，无时不有，笔者采用让学生走出课堂，在各种课外实践活动中自主识字的方法，拓展了学生自主识字的空间，取得了较好的效果。如在班上建立“识字袋”“识字墙”“识字门”“识字乐园”等，让学生充分地展示自己的识字成果，教师给予充分肯定与激励，这样使学生逐步养成在各种场合自主学语文、用语文的习惯。
　　总之，在低年级识字教学中，教师要根据教学实际积极开动脑筋，创设良好的自主学习的情境，以提高学生的自主学习能力，这样不仅为他们学好高年级语文打下了基础，也对学生未来的学习以及生活产生了深远的影响。