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创新教育是素质教育的一个重要组成部分，她以发掘人的创造潜能，弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展为宗旨。通过对传统教育的扬弃，探索和构建一种新的教育理论模式，并使之不断完善。如何改变传统教育中学生只会“读死书，死读书”的情况，如何凸显出学生在学习中的主体作用，促进学生的个性和谐发展，许多教师做了许多尝试。在我的语文教学中，我认为讨论也是培养学生创造性思维的一个契机，课堂讨论充分展示学生的个性。
课堂讨论是学生在阅读中相互争辩的一种方式，通过对文章中一些关键性问题的讨论，启发学生发表自己的见解，使学生的思维活动向纵深层推进，学生对此兴趣盎然，而且能深入钻研课文，受益十分明显，也在无形中带动了学生创新思维的发展。
讨论是学生对问题的思考更积极、更主动
我常常在学生整体感知课文的内容后，让她们自己提问，自己解决，去探索文章的内涵。如教学时，作了重点讲解以后，都要求学生自学，在掌握了生字、词整体感知课文内容后，每篇课文提出相应的问题，然后自己解决，不能解决的与小组其他同学讨论，再不行問老师。
学生读课文之后，提问题的过程，就是一个思考的过程，表明他已经在积极主动地认识课文，思考问题了，不然，他会担心提出的问题没有价值。
有时，我自己设计一些问题和环节让学生多想、多说、多练、多交流，也起到了很好的探索作用。
讨论使学生对问题的认识更全面、更深入
讨论的过程就是几个人各抒己见的过程，对于同一个问题，学生七嘴八舌，各抒己见，有时几个人争得面红耳赤而不罢休。但在这样的讨论中，问题的实质常常渐渐浮出水面，而且很多次有了意外的收获。
讨论使学生更善于发现、质疑
课堂讨论有时会出现小的“离题”现象，就是讨论的焦点由“此”及“彼”了。对于这种境况，我区别对待。有学生讨论当今脱离了对课文的研读，我即时作了指导，引导学生领会作者创作意图，回到研读课文中人物形象中来，既不让学生再“节外生枝”，也不挫伤学生的质疑的积极性。
还有一种情况，学生在讨论焦点的转换中发现了新问题，我就慎重对待，并将这“意外之中”的“事件”纳入到课堂之中。通过这样的发现质疑、讨论，他们学到了课文中学不到的知识。
讨论更容易让学生展开想象
学生在课堂上不是被动地接受知识，而且积极地参与学习，学生在学习过程中与本文的撞击，与老师的撞击，以及他们之间的撞击，都是思维过程中闪现的智慧“火花”，而且巧妙地设计问题，引出学生讨论，展现学生的想象空间，则更容易引出学生思维的飞跃。我经常启发学生诵读、体会诗句描绘的绝美景象，讨论交流认识，学生积极踊跃，效果良好。
讨论更利于学生真正自主、合作、探究地促进学习
讨论和竞赛、表演等形式一样。都可以培养学生自主，合作，探究的学习能力。学生就某一问题进行讨论的过程，就是某几种思想进行交流的探讨。学习的过程就是取人之长，补己之短的过程。对一个问题的理解，通过学生的讨论、交流，答案会更接近标准，更会接近完整，更接近深刻。
讨论的过程中，学生成为真正的主体，学生的主体能动性得到了充分的发挥。
课堂讨论，容易调动学生的学习的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，对语文课堂教学有极大的促进作用，在组织课堂讨论时，我注意到了以下几点：
为学生创设宽松的学习环境
在教学中，我深刻地感受到创设丰富的教学情境，营造轻松、宽松的课堂气氛的重要性。课堂上我与学生互相交流，互相鼓励，微笑和赞誉成了我们联系的纽带。师与生平等，生与生友爱，在这样的环境下，还有谁担心说错了全被别人笑话？
允许学生的理解认识有差异，展现学生个性。
学生本身的知识积累，生活阅历，性格差异等，都可能引起学生对同一问题认识角度不同，层次不同。为了提高学生的学习积极性，我从不淡化这种情况，更不“抹杀”这个差异的存在。
在讨论中，允许学生提出不同的见解，允许保留意见对学生多给鼓励和肯定，创设和谐的教学氛围，展现每位学生的个性。
如
把握自己的角色，做好引导
作为课堂的参与者，协作者，教师应当统筹全局，但“统筹”绝不等于“包办”，也不是抛几个问题，分几个小组，课上课下质疑就能代替，我们应当根据课堂教学内容，结合学生特点，统筹安排如何从课前、课上，一直延伸到课后，将学生的才能发挥到极致，让学生的参与面达到最大，让学生的思考面延伸到最广，使学生真正成为课堂的主人。
讨论中，我还注意根据课文内容和学生特点设计课堂的教学重点和目标，把学生引导到教学目标，教学重点上，让他们有目的地发现问题，提出问题，探究问题从而达到更高层次上的学习。
帮助学生找到问题的突破口，找好切入点
对初中的孩子来说，自己探索文章并提出问题，有时还有一定的难度，这就需要帮助学生找到突破口，找好切入点。
5.让学生的讨论与听、说、读、写并行
讨论的同时，不能忽略了语文的基础知识，也就是听、说、读、写能力的培养。我一直在有意识地培养学生的语文综合能力，要求学生讨论时，观点鲜明，理由充分，阐述要准确，并认真听取别人的意见，简要做笔录，达到眼、耳、口、脑并用。
课堂讨论使学生开始自主学习，开始探索学习使学生在碰撞中交流，在交流中前进。学生们智慧的火花在闪烁，知识的种子在发芽，课堂成为学生们思维训练的场所，学生们充分参与课堂活动，真正成为课堂的主人。课堂讨论能为课堂教学插上创新的翅膀。
课堂讨论是学生在阅读中相互争辩的一种方式，通过对文章中一些关键性问题的讨论，启发学生发表自己的见解，使学生的思维活动向纵深层推进，学生对此兴趣盎然，而且能深入钻研课文，受益十分明显，也在无形中带动了学生创新思维的发展。
讨论是学生对问题的思考更积极、更主动
我常常在学生整体感知课文的内容后，让她们自己提问，自己解决，去探索文章的内涵。如教学时，作了重点讲解以后，都要求学生自学，在掌握了生字、词整体感知课文内容后，每篇课文提出相应的问题，然后自己解决，不能解决的与小组其他同学讨论，再不行問老师。
学生读课文之后，提问题的过程，就是一个思考的过程，表明他已经在积极主动地认识课文，思考问题了，不然，他会担心提出的问题没有价值。
有时，我自己设计一些问题和环节让学生多想、多说、多练、多交流，也起到了很好的探索作用。
讨论使学生对问题的认识更全面、更深入
讨论的过程就是几个人各抒己见的过程，对于同一个问题，学生七嘴八舌，各抒己见，有时几个人争得面红耳赤而不罢休。但在这样的讨论中，问题的实质常常渐渐浮出水面，而且很多次有了意外的收获。
讨论使学生更善于发现、质疑
课堂讨论有时会出现小的“离题”现象，就是讨论的焦点由“此”及“彼”了。对于这种境况，我区别对待。有学生讨论当今脱离了对课文的研读，我即时作了指导，引导学生领会作者创作意图，回到研读课文中人物形象中来，既不让学生再“节外生枝”，也不挫伤学生的质疑的积极性。
还有一种情况，学生在讨论焦点的转换中发现了新问题，我就慎重对待，并将这“意外之中”的“事件”纳入到课堂之中。通过这样的发现质疑、讨论，他们学到了课文中学不到的知识。
讨论更容易让学生展开想象
学生在课堂上不是被动地接受知识，而且积极地参与学习，学生在学习过程中与本文的撞击，与老师的撞击，以及他们之间的撞击，都是思维过程中闪现的智慧“火花”，而且巧妙地设计问题，引出学生讨论，展现学生的想象空间，则更容易引出学生思维的飞跃。我经常启发学生诵读、体会诗句描绘的绝美景象，讨论交流认识，学生积极踊跃，效果良好。
讨论更利于学生真正自主、合作、探究地促进学习
讨论和竞赛、表演等形式一样。都可以培养学生自主，合作，探究的学习能力。学生就某一问题进行讨论的过程，就是某几种思想进行交流的探讨。学习的过程就是取人之长，补己之短的过程。对一个问题的理解，通过学生的讨论、交流，答案会更接近标准，更会接近完整，更接近深刻。
讨论的过程中，学生成为真正的主体，学生的主体能动性得到了充分的发挥。
课堂讨论，容易调动学生的学习的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，对语文课堂教学有极大的促进作用，在组织课堂讨论时，我注意到了以下几点：
为学生创设宽松的学习环境
在教学中，我深刻地感受到创设丰富的教学情境，营造轻松、宽松的课堂气氛的重要性。课堂上我与学生互相交流，互相鼓励，微笑和赞誉成了我们联系的纽带。师与生平等，生与生友爱，在这样的环境下，还有谁担心说错了全被别人笑话？
允许学生的理解认识有差异，展现学生个性。
学生本身的知识积累，生活阅历，性格差异等，都可能引起学生对同一问题认识角度不同，层次不同。为了提高学生的学习积极性，我从不淡化这种情况，更不“抹杀”这个差异的存在。
在讨论中，允许学生提出不同的见解，允许保留意见对学生多给鼓励和肯定，创设和谐的教学氛围，展现每位学生的个性。
如
把握自己的角色，做好引导
作为课堂的参与者，协作者，教师应当统筹全局，但“统筹”绝不等于“包办”，也不是抛几个问题，分几个小组，课上课下质疑就能代替，我们应当根据课堂教学内容，结合学生特点，统筹安排如何从课前、课上，一直延伸到课后，将学生的才能发挥到极致，让学生的参与面达到最大，让学生的思考面延伸到最广，使学生真正成为课堂的主人。
讨论中，我还注意根据课文内容和学生特点设计课堂的教学重点和目标，把学生引导到教学目标，教学重点上，让他们有目的地发现问题，提出问题，探究问题从而达到更高层次上的学习。
帮助学生找到问题的突破口，找好切入点
对初中的孩子来说，自己探索文章并提出问题，有时还有一定的难度，这就需要帮助学生找到突破口，找好切入点。
5.让学生的讨论与听、说、读、写并行
讨论的同时，不能忽略了语文的基础知识，也就是听、说、读、写能力的培养。我一直在有意识地培养学生的语文综合能力，要求学生讨论时，观点鲜明，理由充分，阐述要准确，并认真听取别人的意见，简要做笔录，达到眼、耳、口、脑并用。
课堂讨论使学生开始自主学习，开始探索学习使学生在碰撞中交流，在交流中前进。学生们智慧的火花在闪烁，知识的种子在发芽，课堂成为学生们思维训练的场所，学生们充分参与课堂活动，真正成为课堂的主人。课堂讨论能为课堂教学插上创新的翅膀。