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摘 要：该文在举例提出该专业英语课程改革必要性和迫切性的基础上，首先，介绍了针对国际经济与贸易专业英语课程的几大改革内容，并对其给教学过程带来的影响进行了分析;其次，还分析了课程改革对学生期末综合考评带来的变化;最后，通过案例分析，结合教学中实际遇到的情况，该文将总结互联网工具等信息技术手段对教学改革的意义。
关键词：教学改革 雨课堂 教学过程 应用型高校 互联网
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）09（c）-0149-03
Abstract： On the basis of exampling necessity and urgency in the reform of teaching English for international economic and trade professionals， this essay introduces main parts on the reform of teaching English for international economic and trade professionals， making analysis on the effects in the process of teaching. It also analyses changes on the final assessments for the professionals. Finally， by offering examples， it summarizes the importance of the Internet and IT tools for teaching in universities.
Key Words： Teaching reform; Rain classroom; Teaching process; Applied undergraduate college; Internet
近年来，随着我国社会经济和科学技术的飞速发展，高端人才和优质教育也成为了稀缺资源。教育应当是陪伴一个人终身的，不同年龄段有不同阶段的教育侧重点和目标。幼儿教育作为一个人终身教育的开端和基础，其内容涵盖身体、语言、情感、思维、智力以及品德等多个方面。在国家政策方面，党的十八大报告中提出“办好学前教育”的宏伟目标，十九大报告进一步明确了“幼有所育”的发展任务。2018年11月份，全国教育大会召开之后，为了全面推动幼儿教育的改革与发展，中共中央国务院印发了《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》，明确提出：建立幼儿园教师专业成长机制，健全培训课程标准，建立普通高等学校学前教育专业质量认证和保障体系，幼儿园教师队伍综合素质和科学保教能力得到整体提升，幼儿园教师社会地位、待遇保障进一步提高，职业吸引力明显增强。
在这些政策文件的大力推动之下，我国各地区学前教育得以蓬勃发展，同时相应的师资队伍以及围绕着幼师展开的专业化培训机构也都呈现出了规模化的发展。针对幼儿教师的专业化技能培训不仅有利于幼师教育保持教学理念和模式上的更新，而且能幫助幼儿教师解决实际问题，为实现高质量的幼儿教育提供重要保障。
1 案例教学法的内涵
1.1 案例教学法的概念
案例教学法指的是以所讲内容相关的真实案例为载体，同时融合教学的理论知识点，并且通过提问、共同探讨、发育以及总结等互动形式来完成教学过程，最终培养学习者主动思考、自主学习和解决问题等能力的教学模式。
1.2 幼儿教师培训中应用案例教学的必要性
我国幼儿教育的基本目标是培养学生的德、智、体、美、劳全面发展，这样就要求从事幼儿教育的教育工作者具备扎实的素质教育理论和专业的实践教学水平，能够胜任和适应不同环境下的幼儿教育、管理、研究以及服务等综合性的工作。因此，在针对幼儿教师开展的岗位培训工作中，同样也需要将培养教师的理论知识和实践技能放在同等重要的地位，既要注重系统化的理论知识素养，同时又要结合实践技能的训练技巧。针对这一现状，笔者将在下文重点探讨案例教学法在幼儿教师培训中的应用。
2 幼儿教师培训中应用案例教学的优势
2.1 激发学习动机和兴趣
案例教学法不同于传统的灌输式教学，它有着情节生动、描述形象、代入感强等鲜明特征，并且往往是被精心筛选的典型案例。而多数参加培训的幼儿教师通常是理论知识丰富，实践经验有限，通过案例教学可以有效地弥补学习者经验上的不足，激发其学习兴趣。例如，笔者在一次培训工作中，讲到“幼儿园课程目标的内涵和依据”时，考虑到问题比较抽象，应用了案例法。笔者先提出了一个教学活动目标案例，即“我和瓶子做朋友”，然后就此进行提问：请结合幼儿园课程目标设置的作用，怎样设置和表述课程目标，来分析这个课程目标设置得是否合理？此时，不少在座的幼师们看出了上述目标过于模糊、可操作性差等问题，难以起到指南针的作用。正是通过类似的案例，可以有效引导学生自主学习和思考，激发其学习兴趣。
2.2 提高幼儿教师解决实际问题的能力
在案例教学法中，接受培训的幼儿教师可以通过共同探讨的方式，激发自身的积极性和创新能力，从而不局限于书本上的理论知识，更直观地认识到问题的核心与本质。同时，在幼儿教师培训工作中应用案例教学法，可以帮助幼儿教师将书本知识和实践经验有效结合起来，缩短理论教学和生活情境之间的差距，提高幼儿教师用所学知识来解决实际教学问题的能力。 2.3 拉近幼儿教师与培训工作者的距离
案例教学法是透过实际问题反映理论知识，因此它可以看作是连接理论知识和现实世界之间的一道桥梁，将抽象的理论知识形象化和具体化，便于学习者有更直观的理解。同时，案例法要求学习者具备一定的理论知识来分析和解读案例，并且提出自己的见解。这样一来，课堂上的幼儿教师们就可以充分发挥自身的创新精神和主观能动性，积极地投入学习中去，而不是像小学生那样一味地坐着听讲，从而有利于拉近双方之间的距离，让幼儿教师感受到自己在课堂学习中的主体地位，提高课堂学习的积极性和有效性。
2.4 锻炼思维能力
案例教学法作为一种动态的教学模式，整个教学过程相对较为开放。教学者列举出一个案例，然后学习者围绕着案例进行热烈讨论。这种教学模式有效地将教学目标设定在了培养学生思维能力和解决问题能力方面，尤其是在幼儿教师的培训中，所列举案例通常是其他教师真实发生过的案例，具有很强的代表性和实践性，通过对类似案例的分析和解剖，可以引导学习者深度思考，对案例进行创造性的点评，提出有价值的解决方案。另外，针对一些问题案例也会被当作前车之鉴，避免类似问题的重复发生。
3 案例教学法在幼儿教师培训中的应用
3.1 案例教学法的实施步骤
首先，做好充足的课前准备。要想利用好案例教学法的优势，教师在正式上课之前，要针对该节课堂所讲的内容，搜集有代表性、符合课程要求的案例。同时，在课前还可以留置作业的形式要求学生提前预习课程内容，或者由讲师主导，在课前抽出2～3min时间带领学生先简单通览一遍课程内容，让学生心理对所学内容有整体的认识。其次，组织课堂教学。培训讲师在课堂上为学生呈现案例，结合案例进行分析、探讨和讲解，帮助学生将理论知识串联起来，并鼓励其分享其他类似经验。最后，对案例教学法进行反思和整理，梳理案例教学法讲解的效果、问题和不足之处，鼓励学生对教学效果进行评价和意见反馈。
3.2 案例教学的选择
在案例教学法中，案例的选择对于课程实施有着决定性的影响。案例在选择时应注意以下几点要求：首先，所选案例要真实可靠。结合教学目标的要求，选择有代表性的案例，这样不仅能引发学习者独立思考的能力和交流实践的积极性，而且有利于理论知识的传播。同时，源自于现实教学的真实案例应用在课堂教学中，更加具有说服力，最大限度地让学习者参与其中。例如，可以选一些幼儿园的游戏指导、家园合作方式、幼儿心理健康引导等，满足对幼儿教师培训的需求。其次，案例的选择要难易适中。案例选择过于简单，难以激发学生的思考能力，使得学生在学习中精神松懈;案例选择过于难懂，则容易影响学生的积极性，不利于教学的推进。因此，要选择难易适中的教学案例，将抽象知识形象化、具体化，确保教学顺利开展。另外，案例的选择要新颖、灵活，随着社会的发展不断更新，或是选择一些流行的热点话题作为案例，能更好地引起学生共鸣。有的培训班上讲师为了避免麻烦，采用“一招鲜吃遍天”的方法，反复使用一个陈旧的案例，其方法是不可取的。
3.3 强化案例分组讨论
在培训课堂上，为了让幼儿教师积极参与到学习中来，一定要强化对案例的讨论。为此，讲师可以根据幼儿教师的知识结构层次对其进行搭配分组，确保分组的合理性和均衡性，如各小组成员知识水平的均衡性，认知能力的均衡性以及性格特征的均衡。在具体的案例探讨时，讲师要注意从不同角度去引导幼儿教师思考问题，并记录下不同学习者的观点和解决方案，以便于在幼儿教师理解出现偏差时及时予以引导和纠正。
4 结语
相比于传统教学模式来讲，案例教学法更加灵活、新颖，符合学习者自主思考和个体全面发展的特征。将案例教学法合理应用于幼儿教师的培训工作中，培训讲师通过真实案例的列举和讲解，能有效帮助幼儿教师将理论知识和实践经验结合起来，实现由理论到实践的转化，并且通过对案例的积极探讨，还可以培养幼儿教师的自主学习和思维能力，提高培训工作的有效性。
参考文献
[1] 王怡.縣域幼儿教师培训的困境及对策分析[J].陕西学前师范学院报，2017（1）：116-119.
[2] 林娜.“互联网+”背景下农村幼儿园教师培训状况调查研究——以泉州市为例[J].陕西学前师范学院学报，2017（8）：144-148.
[3] 黄瑾.领域教学知识视角下学前教师培训效能提升路径探析[J].中国教育学刊，2017（10）：80-83.
[4] 郝铭.幼儿教师职后培训现状及可行性路径[J].科技文汇，2018（4）：29-30.
[5] 徐小妮.“幼儿研究与支持”教师职后培训课程框架的建构与验证[D].华东师范大学，2019.
[6] 杨秀治，毕硕.幼儿园园长培训课程设计与实施的国际经验与启示[J].北京教育学院学报，2019，33（5）：22-28.
DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2006-5042-4213
关键词：教学改革 雨课堂 教学过程 应用型高校 互联网
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）09（c）-0149-03
Abstract： On the basis of exampling necessity and urgency in the reform of teaching English for international economic and trade professionals， this essay introduces main parts on the reform of teaching English for international economic and trade professionals， making analysis on the effects in the process of teaching. It also analyses changes on the final assessments for the professionals. Finally， by offering examples， it summarizes the importance of the Internet and IT tools for teaching in universities.
Key Words： Teaching reform; Rain classroom; Teaching process; Applied undergraduate college; Internet
近年来，随着我国社会经济和科学技术的飞速发展，高端人才和优质教育也成为了稀缺资源。教育应当是陪伴一个人终身的，不同年龄段有不同阶段的教育侧重点和目标。幼儿教育作为一个人终身教育的开端和基础，其内容涵盖身体、语言、情感、思维、智力以及品德等多个方面。在国家政策方面，党的十八大报告中提出“办好学前教育”的宏伟目标，十九大报告进一步明确了“幼有所育”的发展任务。2018年11月份，全国教育大会召开之后，为了全面推动幼儿教育的改革与发展，中共中央国务院印发了《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》，明确提出：建立幼儿园教师专业成长机制，健全培训课程标准，建立普通高等学校学前教育专业质量认证和保障体系，幼儿园教师队伍综合素质和科学保教能力得到整体提升，幼儿园教师社会地位、待遇保障进一步提高，职业吸引力明显增强。
在这些政策文件的大力推动之下，我国各地区学前教育得以蓬勃发展，同时相应的师资队伍以及围绕着幼师展开的专业化培训机构也都呈现出了规模化的发展。针对幼儿教师的专业化技能培训不仅有利于幼师教育保持教学理念和模式上的更新，而且能幫助幼儿教师解决实际问题，为实现高质量的幼儿教育提供重要保障。
1 案例教学法的内涵
1.1 案例教学法的概念
案例教学法指的是以所讲内容相关的真实案例为载体，同时融合教学的理论知识点，并且通过提问、共同探讨、发育以及总结等互动形式来完成教学过程，最终培养学习者主动思考、自主学习和解决问题等能力的教学模式。
1.2 幼儿教师培训中应用案例教学的必要性
我国幼儿教育的基本目标是培养学生的德、智、体、美、劳全面发展，这样就要求从事幼儿教育的教育工作者具备扎实的素质教育理论和专业的实践教学水平，能够胜任和适应不同环境下的幼儿教育、管理、研究以及服务等综合性的工作。因此，在针对幼儿教师开展的岗位培训工作中，同样也需要将培养教师的理论知识和实践技能放在同等重要的地位，既要注重系统化的理论知识素养，同时又要结合实践技能的训练技巧。针对这一现状，笔者将在下文重点探讨案例教学法在幼儿教师培训中的应用。
2 幼儿教师培训中应用案例教学的优势
2.1 激发学习动机和兴趣
案例教学法不同于传统的灌输式教学，它有着情节生动、描述形象、代入感强等鲜明特征，并且往往是被精心筛选的典型案例。而多数参加培训的幼儿教师通常是理论知识丰富，实践经验有限，通过案例教学可以有效地弥补学习者经验上的不足，激发其学习兴趣。例如，笔者在一次培训工作中，讲到“幼儿园课程目标的内涵和依据”时，考虑到问题比较抽象，应用了案例法。笔者先提出了一个教学活动目标案例，即“我和瓶子做朋友”，然后就此进行提问：请结合幼儿园课程目标设置的作用，怎样设置和表述课程目标，来分析这个课程目标设置得是否合理？此时，不少在座的幼师们看出了上述目标过于模糊、可操作性差等问题，难以起到指南针的作用。正是通过类似的案例，可以有效引导学生自主学习和思考，激发其学习兴趣。
2.2 提高幼儿教师解决实际问题的能力
在案例教学法中，接受培训的幼儿教师可以通过共同探讨的方式，激发自身的积极性和创新能力，从而不局限于书本上的理论知识，更直观地认识到问题的核心与本质。同时，在幼儿教师培训工作中应用案例教学法，可以帮助幼儿教师将书本知识和实践经验有效结合起来，缩短理论教学和生活情境之间的差距，提高幼儿教师用所学知识来解决实际教学问题的能力。 2.3 拉近幼儿教师与培训工作者的距离
案例教学法是透过实际问题反映理论知识，因此它可以看作是连接理论知识和现实世界之间的一道桥梁，将抽象的理论知识形象化和具体化，便于学习者有更直观的理解。同时，案例法要求学习者具备一定的理论知识来分析和解读案例，并且提出自己的见解。这样一来，课堂上的幼儿教师们就可以充分发挥自身的创新精神和主观能动性，积极地投入学习中去，而不是像小学生那样一味地坐着听讲，从而有利于拉近双方之间的距离，让幼儿教师感受到自己在课堂学习中的主体地位，提高课堂学习的积极性和有效性。
2.4 锻炼思维能力
案例教学法作为一种动态的教学模式，整个教学过程相对较为开放。教学者列举出一个案例，然后学习者围绕着案例进行热烈讨论。这种教学模式有效地将教学目标设定在了培养学生思维能力和解决问题能力方面，尤其是在幼儿教师的培训中，所列举案例通常是其他教师真实发生过的案例，具有很强的代表性和实践性，通过对类似案例的分析和解剖，可以引导学习者深度思考，对案例进行创造性的点评，提出有价值的解决方案。另外，针对一些问题案例也会被当作前车之鉴，避免类似问题的重复发生。
3 案例教学法在幼儿教师培训中的应用
3.1 案例教学法的实施步骤
首先，做好充足的课前准备。要想利用好案例教学法的优势，教师在正式上课之前，要针对该节课堂所讲的内容，搜集有代表性、符合课程要求的案例。同时，在课前还可以留置作业的形式要求学生提前预习课程内容，或者由讲师主导，在课前抽出2～3min时间带领学生先简单通览一遍课程内容，让学生心理对所学内容有整体的认识。其次，组织课堂教学。培训讲师在课堂上为学生呈现案例，结合案例进行分析、探讨和讲解，帮助学生将理论知识串联起来，并鼓励其分享其他类似经验。最后，对案例教学法进行反思和整理，梳理案例教学法讲解的效果、问题和不足之处，鼓励学生对教学效果进行评价和意见反馈。
3.2 案例教学的选择
在案例教学法中，案例的选择对于课程实施有着决定性的影响。案例在选择时应注意以下几点要求：首先，所选案例要真实可靠。结合教学目标的要求，选择有代表性的案例，这样不仅能引发学习者独立思考的能力和交流实践的积极性，而且有利于理论知识的传播。同时，源自于现实教学的真实案例应用在课堂教学中，更加具有说服力，最大限度地让学习者参与其中。例如，可以选一些幼儿园的游戏指导、家园合作方式、幼儿心理健康引导等，满足对幼儿教师培训的需求。其次，案例的选择要难易适中。案例选择过于简单，难以激发学生的思考能力，使得学生在学习中精神松懈;案例选择过于难懂，则容易影响学生的积极性，不利于教学的推进。因此，要选择难易适中的教学案例，将抽象知识形象化、具体化，确保教学顺利开展。另外，案例的选择要新颖、灵活，随着社会的发展不断更新，或是选择一些流行的热点话题作为案例，能更好地引起学生共鸣。有的培训班上讲师为了避免麻烦，采用“一招鲜吃遍天”的方法，反复使用一个陈旧的案例，其方法是不可取的。
3.3 强化案例分组讨论
在培训课堂上，为了让幼儿教师积极参与到学习中来，一定要强化对案例的讨论。为此，讲师可以根据幼儿教师的知识结构层次对其进行搭配分组，确保分组的合理性和均衡性，如各小组成员知识水平的均衡性，认知能力的均衡性以及性格特征的均衡。在具体的案例探讨时，讲师要注意从不同角度去引导幼儿教师思考问题，并记录下不同学习者的观点和解决方案，以便于在幼儿教师理解出现偏差时及时予以引导和纠正。
4 结语
相比于传统教学模式来讲，案例教学法更加灵活、新颖，符合学习者自主思考和个体全面发展的特征。将案例教学法合理应用于幼儿教师的培训工作中，培训讲师通过真实案例的列举和讲解，能有效帮助幼儿教师将理论知识和实践经验结合起来，实现由理论到实践的转化，并且通过对案例的积极探讨，还可以培养幼儿教师的自主学习和思维能力，提高培训工作的有效性。
参考文献
[1] 王怡.縣域幼儿教师培训的困境及对策分析[J].陕西学前师范学院报，2017（1）：116-119.
[2] 林娜.“互联网+”背景下农村幼儿园教师培训状况调查研究——以泉州市为例[J].陕西学前师范学院学报，2017（8）：144-148.
[3] 黄瑾.领域教学知识视角下学前教师培训效能提升路径探析[J].中国教育学刊，2017（10）：80-83.
[4] 郝铭.幼儿教师职后培训现状及可行性路径[J].科技文汇，2018（4）：29-30.
[5] 徐小妮.“幼儿研究与支持”教师职后培训课程框架的建构与验证[D].华东师范大学，2019.
[6] 杨秀治，毕硕.幼儿园园长培训课程设计与实施的国际经验与启示[J].北京教育学院学报，2019，33（5）：22-28.
DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2006-5042-4213