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语言是一个双向交流的工具，学习英语的目的是为了交流。学生只有使用英语进行对话与交流，英语水平才能得到真正提高。而在我国的很多农村学校，学生英语口语学习的意识与能力都较弱，无法将所学的英语语言技能运用到实际的交流中去。如何提高农村学生的英语口语水平，是摆在英语教师面前的一个重要课题。
在从事多年的农村英语教学工作中，笔者发现，许多农村学生的英语考试成绩不错，合格率也较高，但是口语及格率远远低于阅读分析和基础知识的合格率，无论是发音还是语言的流畅程度或是驾驭口语的能力，都与我们所期望的水平存在较大的差距。在一些英语口语演讲比赛中可以看到：城镇学生的比赛名次远高于农村学生。农村学生的英语口语能力培养，已成为农村英语教学的“瓶颈”。
某教研组曾对一所农村学校近500名学生进行了关于口语交际方面的问卷调查。结果显示：99.4%的学生想提高英语口语水平，却只有20%的学生在口语活动中表现积极，66.8%的学生表现一般，13.2%的学生表现不积极；课堂外频繁使用英语交流的学生只占2.2%，83%的学生有时会使用英语，14.8%的学生从不使用。造成这种愿望与行动之间强烈反差的主要原因是，学生对口语表达有心理障碍，不敢说，怕出错，怕被人取笑。
农村学生英语口语能力差的原因是多方面的，除了英语学习环境的影响，也有教师在教学方法上的因循守旧、教育观念滞后、教学手段单调等诸多因素的影响。笔者在教学实践中发现，在朗读教学中培养学生的英语口语能力是较为可行的方法。
一、 在朗读教学中激发学生学习英语口语的兴趣
兴趣的激发是学习最根本的动力，而朗读方法的得当有助于学生提高英语口语学习的兴趣，所以教师在教学中可引导学生尝试多种朗读方法。
（一） 情境表情朗读
情境阅读就是要求学生分角色朗读对话或课本剧中人物的语言。学生在朗读时要根据课文情境，运用声音和面部表情绘声绘色地进行朗读。情境朗读要取得好的效果，学生必须真正把握作品的风格和情感色彩，这有助于学生综合英语水平的提高。此外，学生协作进行情境朗读，还能体会到合作学习的乐趣。
（二） 自行录音朗读
为进一步强化学生的英语朗读能力，教师可采取更为具体的措施：要求学生每人准备几盘空白磁带，每周对指定的英语篇目自行朗读录音，并在下周的英语早读课上选择几盘给全班同学播放试听。这样，为保证录音的效果和质量，学生在录音前就必须先反复朗读要录制的课文。在笔者的实践中，学生通过自己的朗读录音，口语也有了明显的提高，而这也加深了他们对所学知识的理解。而且当他们再回头来听自己的朗读录音时，发现自己也能说出这么流利地道的英语，心中就会有一种成就感，从而信心倍增，许多学生的英语水平因此也有了明显的提高。
（三） 学生示范朗读
教师可请英语成绩好并且能力强的同学先作示范朗读，并创造机会让尽可能多的学生都有可能给其他同学做示范朗读。这种方法可以激发学生互相模仿的欲望，兴趣也能随之培养起来。
（四） 利用现代信息技术朗读
现代信息技术与英语课程的整合突破了时空界限。教师可以利用网络资源，更多地采用对应的多媒体教学，如在屏幕上放映一些有关英语朗读的视频。这种新奇、生动而又逼真的课堂教学更加有利于激发学生的学习兴趣。
二、 夯实朗读的基础教学
（一） 重视学生的跟读能力
教师的朗读会给学生提供相对标准的语音语调的发音方式。教师带动学生朗读，可以使学生从语言的具体实践环境中直接掌握语言的准确表达技巧，比如语调的升降、 连读、爆破等等。让学生跟着教师朗读，可以让他们勇敢地读、说英语。因此，它可以帮助学生克服因怕出错而害羞不敢读、说英语的心理障碍。
（二） 重视学生的集体朗读
全班学生一起朗读对话或者课文，这是一个很好地帮助学生提高朗读能力的方法。有些英语成绩不好的学生可能会害怕单独在许多人面前读英语。一起读可以消除他们因紧张或害怕丢脸而产生的焦虑。因为一起朗读，他们不会感到来自外界的压力，这就给他们以信心和勇气把英语读出来。
（三） 重视学生的流利朗读
学生模仿录音或者老师的语音、语速和语调，大声、快速、流利地朗读，有利于他们说出地道、标准的英语。很多学生平时怕开口说英语，怕大声地朗读单词、句子和课文，这就为发音不准确埋下了隐患。学生要是不能准确地朗读出英语单词，流利地读出英语句子和短文，就无法准确辨别发音相同或相近的单词，更不能体会英语的语感、语调和语气。
三、 关注细节，提升学生的口语朗读质量
（一） 注意范读停顿
教师泛读时，第一遍可要求学生静听并注意教师的停顿，第二遍可让学生跟读。在此基础上，学生可以自己练习，同时教师进行指导。教师指导后，学生可再次听音跟读，并反复练习。例如，在教学《徐国璋英语》（第一册）第十课《横渡太平洋》时有这样一句话：
It was quite smooth sailing after the tempestuous Altantic and so he called the new ocean the Pacific.
句子比较长，教师在范读时，就要把这句话分成三段，如：
It was quite smooth sailing /after the tempestuous Altantic/ and so he called the new ocean the Pacific.
这样，教师有意识地读出一个意群与一个意群之间的自然停顿。时间长了，学生就会掌握朗读停顿的方法。
（二） 注意单词和短语的重读
在朗读的时候，句子中某些单词和短语的重读要加以突出。它同停顿一样都是正确表达思想内容、真切抒发感情的重要手段。恰当使用重读，可以使语意更加鲜明，起到强调、唤起对方注意的作用。例如do make yourself at home中do这个词就要发重音，用来加强语气。
（三） 注意语音语调的变化
语句中有了声音高低升降的变化、抑扬顿挫搭配得当，听起来就更富有美感，更能细致地表达不同的思想感情和语气。例如Do you have a good time？这句话用升调读并重读good一词，才能读出对对方的关心之情。
在从事多年的农村英语教学工作中，笔者发现，许多农村学生的英语考试成绩不错，合格率也较高，但是口语及格率远远低于阅读分析和基础知识的合格率，无论是发音还是语言的流畅程度或是驾驭口语的能力，都与我们所期望的水平存在较大的差距。在一些英语口语演讲比赛中可以看到：城镇学生的比赛名次远高于农村学生。农村学生的英语口语能力培养，已成为农村英语教学的“瓶颈”。
某教研组曾对一所农村学校近500名学生进行了关于口语交际方面的问卷调查。结果显示：99.4%的学生想提高英语口语水平，却只有20%的学生在口语活动中表现积极，66.8%的学生表现一般，13.2%的学生表现不积极；课堂外频繁使用英语交流的学生只占2.2%，83%的学生有时会使用英语，14.8%的学生从不使用。造成这种愿望与行动之间强烈反差的主要原因是，学生对口语表达有心理障碍，不敢说，怕出错，怕被人取笑。
农村学生英语口语能力差的原因是多方面的，除了英语学习环境的影响，也有教师在教学方法上的因循守旧、教育观念滞后、教学手段单调等诸多因素的影响。笔者在教学实践中发现，在朗读教学中培养学生的英语口语能力是较为可行的方法。
一、 在朗读教学中激发学生学习英语口语的兴趣
兴趣的激发是学习最根本的动力，而朗读方法的得当有助于学生提高英语口语学习的兴趣，所以教师在教学中可引导学生尝试多种朗读方法。
（一） 情境表情朗读
情境阅读就是要求学生分角色朗读对话或课本剧中人物的语言。学生在朗读时要根据课文情境，运用声音和面部表情绘声绘色地进行朗读。情境朗读要取得好的效果，学生必须真正把握作品的风格和情感色彩，这有助于学生综合英语水平的提高。此外，学生协作进行情境朗读，还能体会到合作学习的乐趣。
（二） 自行录音朗读
为进一步强化学生的英语朗读能力，教师可采取更为具体的措施：要求学生每人准备几盘空白磁带，每周对指定的英语篇目自行朗读录音，并在下周的英语早读课上选择几盘给全班同学播放试听。这样，为保证录音的效果和质量，学生在录音前就必须先反复朗读要录制的课文。在笔者的实践中，学生通过自己的朗读录音，口语也有了明显的提高，而这也加深了他们对所学知识的理解。而且当他们再回头来听自己的朗读录音时，发现自己也能说出这么流利地道的英语，心中就会有一种成就感，从而信心倍增，许多学生的英语水平因此也有了明显的提高。
（三） 学生示范朗读
教师可请英语成绩好并且能力强的同学先作示范朗读，并创造机会让尽可能多的学生都有可能给其他同学做示范朗读。这种方法可以激发学生互相模仿的欲望，兴趣也能随之培养起来。
（四） 利用现代信息技术朗读
现代信息技术与英语课程的整合突破了时空界限。教师可以利用网络资源，更多地采用对应的多媒体教学，如在屏幕上放映一些有关英语朗读的视频。这种新奇、生动而又逼真的课堂教学更加有利于激发学生的学习兴趣。
二、 夯实朗读的基础教学
（一） 重视学生的跟读能力
教师的朗读会给学生提供相对标准的语音语调的发音方式。教师带动学生朗读，可以使学生从语言的具体实践环境中直接掌握语言的准确表达技巧，比如语调的升降、 连读、爆破等等。让学生跟着教师朗读，可以让他们勇敢地读、说英语。因此，它可以帮助学生克服因怕出错而害羞不敢读、说英语的心理障碍。
（二） 重视学生的集体朗读
全班学生一起朗读对话或者课文，这是一个很好地帮助学生提高朗读能力的方法。有些英语成绩不好的学生可能会害怕单独在许多人面前读英语。一起读可以消除他们因紧张或害怕丢脸而产生的焦虑。因为一起朗读，他们不会感到来自外界的压力，这就给他们以信心和勇气把英语读出来。
（三） 重视学生的流利朗读
学生模仿录音或者老师的语音、语速和语调，大声、快速、流利地朗读，有利于他们说出地道、标准的英语。很多学生平时怕开口说英语，怕大声地朗读单词、句子和课文，这就为发音不准确埋下了隐患。学生要是不能准确地朗读出英语单词，流利地读出英语句子和短文，就无法准确辨别发音相同或相近的单词，更不能体会英语的语感、语调和语气。
三、 关注细节，提升学生的口语朗读质量
（一） 注意范读停顿
教师泛读时，第一遍可要求学生静听并注意教师的停顿，第二遍可让学生跟读。在此基础上，学生可以自己练习，同时教师进行指导。教师指导后，学生可再次听音跟读，并反复练习。例如，在教学《徐国璋英语》（第一册）第十课《横渡太平洋》时有这样一句话：
It was quite smooth sailing after the tempestuous Altantic and so he called the new ocean the Pacific.
句子比较长，教师在范读时，就要把这句话分成三段，如：
It was quite smooth sailing /after the tempestuous Altantic/ and so he called the new ocean the Pacific.
这样，教师有意识地读出一个意群与一个意群之间的自然停顿。时间长了，学生就会掌握朗读停顿的方法。
（二） 注意单词和短语的重读
在朗读的时候，句子中某些单词和短语的重读要加以突出。它同停顿一样都是正确表达思想内容、真切抒发感情的重要手段。恰当使用重读，可以使语意更加鲜明，起到强调、唤起对方注意的作用。例如do make yourself at home中do这个词就要发重音，用来加强语气。
（三） 注意语音语调的变化
语句中有了声音高低升降的变化、抑扬顿挫搭配得当，听起来就更富有美感，更能细致地表达不同的思想感情和语气。例如Do you have a good time？这句话用升调读并重读good一词，才能读出对对方的关心之情。