每个学生都需要肯定，需要教师的激励。课堂教学中，教师的评价是学生积极学习的甘泉，滋润他们的学习之路。别以为孩子还小，他们是有判断力的。教师的评价真不真，是不是发自教师的内心，他们是能感受到的。所以，我们不能吝啬我们的评价语，但也要让其与“真”字相伴。
　　一、真诚赏识，适度肯定
　　在平时的听课中我常常发现，当学生回答问题时，教师却并没有认真听，没有将自己的眼神投向该孩子。尤其是孩子回答问题没有底气，需要老师投去鼓励的眼神时，老师却在看自己的教案，或是在点鼠标，或是在望其他地方。而当学生回答完后，老师仿佛没有醒过神来似的，对学生的回答没有任何表示，或者胡乱地说一句“不错”“好”。不管孩子回答如何，我们都要认真地听，并对其进行实事求是的肯定，以及委婉地指出其不足。
　　教学《詹天佑》一文，其中有詹天佑说的一句话：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概’‘差不多’这类说法不应该出自工程人员之口。”在理解其意思时，好多同学只说到了其表面意思。突然，平时不怎么认真的李三明举起了手，他说：“我发现这里用了单引号，其作用是引用，说明在平时的工作中，工程人员说过‘大概’‘差不多’之类的话，詹天佑在这里引用他们的话，既照应了前面的‘精密’一词，又对工程人员提出了严格的要求。”他的回答引来一片掌声。我当即说道：“你不但由此产生联想，还能联系上下文来进行理解，更向我们讲出了其中隐含的意思。我就没有想到。谢谢你！”说完，我还走过去和他握了握手（和我握手，他特别激动）。从此后，李三明在语文课堂上不断举手回答问题，不但语文成绩一路飙升，而且人也变得阳光起来。
　　二、评价语具体，激励不虚空
　　“嘿，嘿，你真棒，我们一定要赶上！”课改以来，我们的课堂就时时充斥着这样的话语。可能在孩子刚入学时，听到这样的话还有些触动，而随着年级的升高，其思考的融入，他就会想，我的回答好在哪里呢？如果他真这样想了，而且也发觉自己的回答其实不怎么样，却又听到这样的话语，他会对学习渐渐失去兴致，直至厌学。
　　在语文教学中，对学生的评价激励，其语言应富于变幻，视学生个性不同，或学习中出现的不同情况而运用不同的语言，采用不同的表达方式。教师对学生的回答做出评价，既要让学生看到自己的思考正不正确，有多少是正确的，也要让他们看到自己那样思考还存在不足，并如何改进。特级教师孙双金教学《林冲棒打洪教头》时请了一个学生读第二段，学生读完后，孙老师说：“你不仅读得正确，而且还读出了人物的情感。真不简单！你叫什么名字？……”不难看出，孙老师在评价学生的朗读时，不是简单的一个“好”字就把学生打发了。在评价中，他用了“真不简单”这四个字，这四个字的出现并不突然，因为前面有铺垫，即“你不仅读得正确，而且还读出了人物的情感”。这样，评价语具体、真切，才使得这四个字更有内涵和激励作用，让学生真正明白自己“不简单”的原因。我想，该生在后面朗读时，还会这样做，而且这也让其他同学明白，只有“读得正确，读出人物情感”才算朗读得好。这样的评价，既让孩子们对自己的读做个自评，也成了还没有读好的学生的一个努力目标。
　　三、评价不忘“巧”，激励蓄后劲
　　我们的学生正处于成长阶段，他们不是每时的表现都尽如人意，不是每一次的回答都精彩万分。然而，每一个孩子都期望自己是一个好孩子，都渴望成功。当学生处于尴尬境地时，你的评价要让他渡过难关，感受到尊重；当学生陷入“山重水复疑无路”的境地时，你的评价要让他走出困惑，步入“柳暗花明又一村”之景；当学生的回答有些死板机械时，你的评价要助他找到新的方法……
　　教学完《长相思》，进入当堂背诵的环节。抽了几个学生都背得不错，我针对其突出的地方给予了评价，也恰当地指出了不足，如断句、停顿及感情等方面的问题，让他们看到了自己的学习成果，明白了努力的方向。突然，我看到平时学习不太好的伍靖仿佛要举手，但又怕举。我喊起了她。刚开始背得很流利，但背到“夜深千帐灯”后，就显得吞吞吐吐了，之后就索性不出声了。我让她坐下，并说：“伍靖能流利地背出上半部分，说明你在预习和上课时都很认真。虽然你这次没背完整，但我想，只要你再练习几遍，把自己感觉不好背的地方更细致地读几遍，你就一定能背出来。老师相信你！”果然，一两分钟后，她就自信地举起了手。这下，她背得相当流利，且有感情，赢得了同学们热烈的掌声。
　　教师的评价是一门艺术，唯有真评，融入真情，才能充分发挥其激励作用。
　　（作者单位：重庆市万州区盘龙小学）