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阅读是让孩子们了解世界的重要方法，幼儿未来的发展和生活与阅读有着十分重要的关系。国内外众多学前教育专家指出，3-6岁是幼儿阅读能力培养的关键时期，这个阶段的幼儿口语表达能力的发展速度非常快，同时开始对符号、声音与意义的关联进行认知与体验，并且用自己所掌握的知识和能力对周围的事物进行解读。因此，如何引导幼儿早期阅读兴趣是幼儿教育工作者的一项重要工作内容。
一、合理布置幼儿园环境，吸引幼儿对文字的注意力
阅读是从对文字的注意力开始的，只有吸引幼儿对文字的注意力，才能在后期工作中培养孩子的阅读兴趣。目前，由于孩子进入幼儿园的年龄越来越小，加重了幼教工作者的工作压力，孩子们通过眼睛观察这个世界，通过模仿适应这个世界，他们对这个世界的事物充满好奇，特别幼儿的注意力很难集中，各个孩子的性格不同，家庭教育习惯不同，如何吸引幼儿对文字的注意力呢？在從事幼儿教育工作的过程中，针对幼儿的性格特点，我们合理布置了环境，在教室、休息室的墙壁上，我们喷涂了精美的画面和简单的文字；在教室、休息室的地板上，贴上了很多类似脚印的方向指示，方向指示图案中印有左右前后的字样；孩子们休息的床铺上的用品有着艳丽的色彩、多样的字母符号；对孩子们的玩具进行了精心挑选，各种玩具上都有着简单易懂的文字说明；孩子们的用具各不相同，小桌子、小椅子上都有好看的动物图案，而且很多地方都标注了拼音和文字，甚至英文，七彩的颜色、多样的图案吸引着孩子们的眼球，并且这些用具会在孩子们学习过程中进行调换，在对孩子的教育过程中创设出多彩绚烂的环境，从而吸引孩子们对文字的注意力，这些都为教育工作提供了方便。
二、构建阅读理解情境
在阅读过程中，对阅读材料中有关词汇的理解是实现阅读有效性、保证阅读质量、激发阅读兴趣的关键因素。词汇是语言的“建筑材料”。词汇越丰富，幼儿的语言便会越生动、形象、具体。在语言教学活动中，阅读材料中出现的不少词汇比较抽象，幼儿难以理解。而现代教育心理学研究已经证实，幼儿的形象思维占绝对优势。因此，为帮助幼儿准确理解有关词汇，教师应想办法将这些词汇变得更灵动，更鲜活，更形象起来。比如，一位教师引导幼儿自主阅读《小鸟》一文时，幼儿对文中“破壳而出”一词难以理解。于是，该教师便为他们构建了以下情境：先让幼儿自主思考或与同伴合作探究——“日常生活中你看到或从自己曾经阅读过的材料知道哪些动物是从壳里面‘跑’出来的”；接着，将报纸蒙在小呼啦圈上，让幼儿扮演小动物，有的扮演小鸡，有的扮演小鸭，有的扮演小鹅；最后，让小动物们猛然从小呼啦圈中钻出来。大家从“蛋壳”里出来的一刹那，对“破壳而出”词语内涵便有了深深的理解。
三、充分发挥幼儿的主动性，激励幼儿自主阅读
近年来，幼儿早期阅读教育活动十分强调尊重幼儿在阅读学习中的主体地位，但同时突出强调教师的主导作用。教师的主导作用就在于指导幼儿当好阅读教育活动的主人。因此，我们更新了阅读教育的观念，阅读活动必须立足于人而不是“物化”知识，不仅仅局限于教给幼儿一些文学知识，更重要的是通过一篇篇蕴涵着丰富人文精神的优秀作品，潜移默化地影响幼儿的思想和情感，影响幼儿表达对世界的感受和思考的方式。因此我们改变简单地将早期阅读等同于早期识字，等同于教幼儿看图指认文字、复述故事的观念；改变了把幼儿当作讲课的配角，用串讲或是问题牵着幼儿的鼻子走，让幼儿糊里糊涂地围着教案转的传统教学模式。明确“幼儿是阅读活动的主体”，将幼儿自主阅读能力的培养，作为早期阅读教育的重点，尊重幼儿参与阅读教育的权利，真正使幼儿成为教育活动的主人，让每个幼儿都有参与阅读教育活动的机会，使之在主动参与的过程中体验学习的快乐，逐步养成反思、预期、质疑和假设等认知技能，实现阅读能力的自我发展，成为真正的自主阅读者。
四、培养良好阅读习惯，促使幼儿形成阅读元认知
阅读习惯的养成是幼儿阅读活动开展的重要目标，应使幼儿在阅读过程中掌握阅读方法，形成阅读的“元认知”。一要教会幼儿正确的阅读方法。从点滴做起，帮助大班幼儿了解看书的正确方式，了解书籍的目录、封面、页码等内容。指导幼儿有序观察画面的方法，使幼儿学会专注，学会观察，增强幼儿将局部阅读与整体阅读相结合，将主体阅读与细节阅读相衔接的能力，使幼儿能够通过正确分析图书的内容、故事情节，掌握美术符号和文字符号的对应关系，初步理解图书要表达的思想与主题，全面提高幼儿的阅读理解能力。二要指导幼儿学会收集资料。培养幼儿进行资料收集的能力，让幼儿学会遇到问题能够主动进行资料收集与查阅，使幼儿在一定的目标指引下进行有意义的阅读，为小学阶段的阅读打下坚实的基础。三要指导幼儿学会知识的应用。阅读要为幼儿的生活服务，使幼儿在阅读过程中能够联系实际，使幼儿“读有所悟，读有所得，读有所用”，使阅读成为幼儿解决问题的重要手段。
总之，任何关于孩子教育方面的实践都不是一朝一夕的事情，需要循序渐进地进行。阅读是孩子们在未来生活学习过程中适应现实世界的重要途径，作为幼教工作者，在现实工作中，幼儿阅读兴趣的培养离不开幼教工作者的引导，只有在自己的工作中总结经验，提高自己自身素质，才能为孩子们打好未来发展的基础。
一、合理布置幼儿园环境，吸引幼儿对文字的注意力
阅读是从对文字的注意力开始的，只有吸引幼儿对文字的注意力，才能在后期工作中培养孩子的阅读兴趣。目前，由于孩子进入幼儿园的年龄越来越小，加重了幼教工作者的工作压力，孩子们通过眼睛观察这个世界，通过模仿适应这个世界，他们对这个世界的事物充满好奇，特别幼儿的注意力很难集中，各个孩子的性格不同，家庭教育习惯不同，如何吸引幼儿对文字的注意力呢？在從事幼儿教育工作的过程中，针对幼儿的性格特点，我们合理布置了环境，在教室、休息室的墙壁上，我们喷涂了精美的画面和简单的文字；在教室、休息室的地板上，贴上了很多类似脚印的方向指示，方向指示图案中印有左右前后的字样；孩子们休息的床铺上的用品有着艳丽的色彩、多样的字母符号；对孩子们的玩具进行了精心挑选，各种玩具上都有着简单易懂的文字说明；孩子们的用具各不相同，小桌子、小椅子上都有好看的动物图案，而且很多地方都标注了拼音和文字，甚至英文，七彩的颜色、多样的图案吸引着孩子们的眼球，并且这些用具会在孩子们学习过程中进行调换，在对孩子的教育过程中创设出多彩绚烂的环境，从而吸引孩子们对文字的注意力，这些都为教育工作提供了方便。
二、构建阅读理解情境
在阅读过程中，对阅读材料中有关词汇的理解是实现阅读有效性、保证阅读质量、激发阅读兴趣的关键因素。词汇是语言的“建筑材料”。词汇越丰富，幼儿的语言便会越生动、形象、具体。在语言教学活动中，阅读材料中出现的不少词汇比较抽象，幼儿难以理解。而现代教育心理学研究已经证实，幼儿的形象思维占绝对优势。因此，为帮助幼儿准确理解有关词汇，教师应想办法将这些词汇变得更灵动，更鲜活，更形象起来。比如，一位教师引导幼儿自主阅读《小鸟》一文时，幼儿对文中“破壳而出”一词难以理解。于是，该教师便为他们构建了以下情境：先让幼儿自主思考或与同伴合作探究——“日常生活中你看到或从自己曾经阅读过的材料知道哪些动物是从壳里面‘跑’出来的”；接着，将报纸蒙在小呼啦圈上，让幼儿扮演小动物，有的扮演小鸡，有的扮演小鸭，有的扮演小鹅；最后，让小动物们猛然从小呼啦圈中钻出来。大家从“蛋壳”里出来的一刹那，对“破壳而出”词语内涵便有了深深的理解。
三、充分发挥幼儿的主动性，激励幼儿自主阅读
近年来，幼儿早期阅读教育活动十分强调尊重幼儿在阅读学习中的主体地位，但同时突出强调教师的主导作用。教师的主导作用就在于指导幼儿当好阅读教育活动的主人。因此，我们更新了阅读教育的观念，阅读活动必须立足于人而不是“物化”知识，不仅仅局限于教给幼儿一些文学知识，更重要的是通过一篇篇蕴涵着丰富人文精神的优秀作品，潜移默化地影响幼儿的思想和情感，影响幼儿表达对世界的感受和思考的方式。因此我们改变简单地将早期阅读等同于早期识字，等同于教幼儿看图指认文字、复述故事的观念；改变了把幼儿当作讲课的配角，用串讲或是问题牵着幼儿的鼻子走，让幼儿糊里糊涂地围着教案转的传统教学模式。明确“幼儿是阅读活动的主体”，将幼儿自主阅读能力的培养，作为早期阅读教育的重点，尊重幼儿参与阅读教育的权利，真正使幼儿成为教育活动的主人，让每个幼儿都有参与阅读教育活动的机会，使之在主动参与的过程中体验学习的快乐，逐步养成反思、预期、质疑和假设等认知技能，实现阅读能力的自我发展，成为真正的自主阅读者。
四、培养良好阅读习惯，促使幼儿形成阅读元认知
阅读习惯的养成是幼儿阅读活动开展的重要目标，应使幼儿在阅读过程中掌握阅读方法，形成阅读的“元认知”。一要教会幼儿正确的阅读方法。从点滴做起，帮助大班幼儿了解看书的正确方式，了解书籍的目录、封面、页码等内容。指导幼儿有序观察画面的方法，使幼儿学会专注，学会观察，增强幼儿将局部阅读与整体阅读相结合，将主体阅读与细节阅读相衔接的能力，使幼儿能够通过正确分析图书的内容、故事情节，掌握美术符号和文字符号的对应关系，初步理解图书要表达的思想与主题，全面提高幼儿的阅读理解能力。二要指导幼儿学会收集资料。培养幼儿进行资料收集的能力，让幼儿学会遇到问题能够主动进行资料收集与查阅，使幼儿在一定的目标指引下进行有意义的阅读，为小学阶段的阅读打下坚实的基础。三要指导幼儿学会知识的应用。阅读要为幼儿的生活服务，使幼儿在阅读过程中能够联系实际，使幼儿“读有所悟，读有所得，读有所用”，使阅读成为幼儿解决问题的重要手段。
总之，任何关于孩子教育方面的实践都不是一朝一夕的事情，需要循序渐进地进行。阅读是孩子们在未来生活学习过程中适应现实世界的重要途径，作为幼教工作者，在现实工作中，幼儿阅读兴趣的培养离不开幼教工作者的引导，只有在自己的工作中总结经验，提高自己自身素质，才能为孩子们打好未来发展的基础。