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● 引言
自2009年始，上海市闸北区教师进修学院秉持“关注技术、服务教学、整合应用、发展教师”的理念，在全区中小学以及幼儿园开展基于电子白板环境下互动教学的实践与研究。以先行试点、加强引领、有效应用为原则，采取普及技术与应用研究相结合的推进策略，通过技能培训、基础教研、实践应用等多种形式提高教师信息化素养。在推进区域教育信息化发展的进程中积累了一定的经验，也引发了不少思考。为进一步深化媒体技术在课堂中的有效整合，学院组织相关科室对区域中小学的电子白板应用情况进行了调研，提炼总结了先进经验及梳理存在的问题，为今后信息化工作的推进提供了借鉴与指导。
● 调研内容与方法
调研主要从教师对交互媒体技术的认识、交互媒体技术在课堂教学中的整合方法、媒体技术对教师教学行为、学生学习方式的影响等几方面进行，以教学课例为研究及突破口，通过观察课堂教学及其对教学情境的描述，分析研究问题，剖析交互技术在帮助学生学习知识、发展思维、提升技能等方面所起的作用与影响，以及在提高学科教学效益方面的功能，从具体的课例中去发现规律，探索新媒体新技术整合于课堂教学的途径。调研方法主要采取随堂听课、教师座谈、学校汇报等方式。
● 调研结果分析
1.对电子白板的认识与态度
从与教师的座谈中，我们了解到教师对电子白板这种媒体工具的认识还是呈现出两极分化的现象。中老年教师固守于PPT和传统黑板，他们对新技术表现出一种抵触情绪，不愿尝试，也不愿接触。青年教师从最初的迟疑观望已经转变为了接受、肯定，普遍认为与以往的PowerPoint、Flash等媒体软件相比，基于电子白板环境下的教学媒体操作更简单、交互性更强，看似在媒体内容上简单的“点点拖拖、圈圈画画”，实则具有重要价值。主要表现为两个方面：一是“点点拖拖”解决了鼠标问题，从有线变成无线，摆脱了电脑控制台的限制，教师的肢体语言可以发挥得更加充分，可以方便教师以多样化的方式呈现教学内容。二是“圈圈画画”解决了黑板板书问题。通过电子笔或手指，教师可以灵活地在呈现的媒体内容上进行批注，避免了黑板板书与媒体内容之间的切换问题，使教学过程变得更流畅、师生交互更融洽。此外，从调研情况来看，教学环境是影响教师主观认识、行为习惯的关键因素，环境到位了，教师就会“想用、爱用、乐用”。
2.课堂教学的整合方法与途径
虽然通过培训，教师们基本都能在电子白板环境下开展教学活动，但大部分教师目前还处于了解技术的阶段，学习各种工具的功能并尝试使用，主要以辅助教师的讲为主。少部分教师处于感悟技术的阶段，尝试着借助技术创设互动情境，让学生和学习内容发生交互。在教学过程中，教师通常采用的方法有：“PowerPoint课件 辅助电子白板工具”（批注、聚光灯等）、“电子白板课件 辅助电子白板工具”。
（1）呈现媒体材料，使教学情境的创设更加生动
展示教学材料是在多媒体教学过程中教师普遍采用的一种整合手段，教学材料的呈现方法、呈现时机对教学内容的讲解起着至关重要的作用，从所听的课来看，教师利用电子白板展示教学材料的方式更加多样化，教学材料的呈现更灵活、更随机、更生动。
①利用特效工具使呈现的材料更生动有趣。利用电子白板的笔工具在呈现的媒体材料上进行随机批注、圈画，或利用电子白板的特效功能如遮罩、拉幕、聚光灯、神奇墨水等，突显局部内容，突出要点，聚焦重点，使创设的情境更加生动有趣，以引起学生的有意注意，激发学生的学习动机，提高课堂教学的生动性。这在文本解读、语句解析、数据解释、图片展示等教学环节中使用得较普遍。
②利用资源库非线性呈现教学材料。预设素材创设即时情境。课前教学利用资源库预设素材，课中根据师生的互动情况调用素材创设及时教学情境，改变以往预先设计、高度结构化的课件演示，增强了教学的灵活性。从调研的情况来看，教师普遍认为这是电子白板与教学整合的一大亮点，它可以使课堂教学更具灵活性、生成性、随机性。以往的PPT、Flash等教学媒体应用的主要弊端是教学素材的组织是线性的、固化的，缺乏随机重组的灵活性，而课堂教学是动态变化的，教学情境的创设应随着师生互动的进程及时生成，电子白板软件为辅助教师进行及时情境的创设提供了很好的技术支撑。
（2）开展交互活动，使教学活动的设计更加有效
设计课堂交互活动、交互过程是教师教学能力的一个重要体现，教学是师生对话交互的过程，包括师生以及生生间的人际交互、师生与媒体内容间的操作交互。利用PPT制作的课件基本以呈现内容、演示播放为主，要设计与媒体内容操作交互的场景相对来说较困难，所以在实际教学中PPT课件基本还是以顺序演示播放为主，缺少师生与媒体内容的操作交互。而电子白板软件提供了丰富的交互工具，便于设计人-机交互活动。在听课中，我们可以看到很多教师都在想方设法借助电子白板的交互工具设计一些教学活动，通过交互活动的设计便于教师的“教”，学生的“学”。
①设计教师与媒体内容的互动。利用电子白板的对象操作，如翻转、拖移、缩放等功能，教师可以灵活地对出现的媒体对象进行重组、分解等操作，清晰地展示事物的发生变化过程，为知识的呈现、原理的解释提供了有效载体，帮助学生理解与感悟。同时，师生也可利用电子白板的书写功能，在电子白板上解题，从而把思维过程显性化。
②设计学生与媒体内容的互动。利用容器、限制器等属性功能，设计学生与媒体内容进行交互的练习，如连线、匹配，填空等，让学生“动手做”。感应笔在电子白板上进行一系列操作，使学生在电子白板提供的情境中体验、操练，和媒体内容直接发生交互，使学生积极参与学习过程。
（3）进行反馈活动，使评价活动的实施更加及时
电子白板提供了教学反馈工具电子投票器，通过电子投票器可进行单选题、多选题、客观题等的答题操作，并通过系统所带的分析软件以图示、表格等形式快速统计出学生的答题情况，帮助教师在教学过程中动态地调整教学方法与教学策略，优化教学效果。很多教师都希望尝试开展反馈活动，但苦于学校没有提供投票设备，目前只有共康中学、新八中自购了电子投票器，因此只有部分教师在开展相关的实践研究。 （4）形成生成资源，使教学材料的积累更加便捷
电子白板与以往其他媒体相比其最大的优势就是可以对师生在电子白板上的操作过程、操作痕迹等进行记录和保存，保存格式可以为图片格式，也可以为视频动画格式，简称为课堂教学生成资源。通过这个途径可以形成教师个性化的授课记录，也可以作为学生课后复习的材料。但从听课情况看，教师真正利用生成资源进行深入研究的行为不明显，使用的方式基本是课堂中“用于先前知识的回顾”。（上一环节中通过批注或操作形成新的资源，然后保存到资源库中，下一环节需要回顾上一环节内容时，可以反复调用、回放）
● 存在的问题
1.教师教学理念有待提升
部分教师对课改精神和课程的价值取向以及课改的目标和要求缺乏深入思考，没有从促进学生发展的角度来重新审视课堂。因此，很多教师并不是主动去应用信息技术，而只是停留在公开课上的点缀，往往是为用而用，信息技术应用于课堂教学的效益并没有充分体现。此外，由于在初高中学段还存在比较严重的应试教育倾向，不少教师认为信息技术对提高分数没有多大帮助，因此也影响了教师使用信息技术的积极性。电子白板应用的核心是它的交互性、生成性，在调研中我们发现教师虽然利用信息技术创设了新的学习环境，但很多教师还是停留在把新技术仅仅作为辅助教师教的工具这个应用层面上，用了先进的技术还是用传统的教学方法，“穿新鞋走老路”。教师讲，学生听，教师的教学行为、学生的学习方式并没有发生根本改变。当谈论信息技术的介入如何改变学生学习方式、教师教学方式时，大多教师对改变学生学习方式、教师教学方式表现得都比较模糊，他们还是喜欢传统的教学模式，一是他们习惯传统的教学方法，二是他们不知道该怎样引导学生自主学习。
2.区域层面缺乏有效指导和教研氛围
信息技术与课程整合涉及多个学科，指导者必须具备扎实的课堂教学技能和良好的信息技术素养，而这方面的教师相对缺乏，因而指导方面难以有突破性的进展。此外，由于种种原因信息技术未能显示出其在课堂教学的重要价值，教师大多是被动使用，因而进行相关的深入研究较少，在教研活动中基本被边缘化。从所听的课分析，很多教学设计还只是单纯的材料推及，只注重了新鲜度，忽略了教学的有效性，电子白板的整合只注重了单纯的表面结合而没有探究到教学本质，材料的挑选和设计没有围绕需要论证的教学概念。在调研中，我们通过和教师的座谈了解到一线教师对如何用好电子白板、怎样整合好教学感到有些迷茫，他们在开展应用研究的过程中，都是自行摸索实践，迫切需要区域层面的示范指导。多所学校提到希望多搭建区域层面的交流平台，以便在现有经验的基础上加快应用研究。
3.教学环境建设有待完善
目前大部分学校只有一块电子白板，一般安装在公用的多媒体教室或普通教室，这在一定程度上影响了教师的使用热情。因此大部分学校还只是局限于少部分有热情的教师在做一些初浅的尝试，真正参与实践的教师不多，做研究的更少。实践证明，教学环境是影响教师行为习惯的一个关键因素，要让教师做研究首先要让教师“用”，而要让教师“用”必须得有环境。
● 思考与对策
1.转变观念
要让教师充分理解课改的基本精神和课改的价值取向，重新审视课堂教学，逐步形成正确的质量观、学生观、评价观。当然，观念的转变不可能一蹴而就，仅靠灌输，凭几次专家的讲座和培训是难以实现的，而需通过大量的实践和问题反思来促进。因此，要解决教师的观念转变问题，一个重要的途径就是开展以问题为导向的实践研究。
2.加强教师培训
教师专业发展的主要途径是研修和反思，必须加强信息化环境下教与学应用的教师培训课程的开发，深入解读课标，把握不同学科的性质，理解学科的本质使命，准确分析教学目标，把握学生的认知起点，并以真实的教学情境为载体，注重教师的实践体验，帮助教师掌握有效整合技术的应用路径，着力解决信息化教学实施中的共性问题。通过分学科分学段的临床培训，强化教师的信息化意识与能力，引导教师在实践中感悟、反思、体会。以满足教师信息化专业发展的需求，进一步拓宽教师的教育视野，提升教育境界。
3.强化引领和辐射
应以“注重实效、经验辐射、成果推广、合作共享”为原则，充分发挥优秀信息化应用研究成果在区域内的辐射和带动作用，实现教师资源与教学资源的共建共享，通过开展不同层面的区域信息化应用主题研讨活动，以系列主题研讨活动为载体，既帮助学校和教师总结课堂教学经验，又可以在区域范围内实现学校经验和教师经验的共享，从而获得教育教学启示和借鉴，以点带面，促进区域其他学校的发展。此外，可以通过视频为教师提供大量案例学习的机会，教师在浏览案例视频的过程中获得替代性经验，通过观察他人活动获得的对自己能力的一种间接评估，达到提高自我效能的目的。
电子白板其应用的核心是“交互”，交互只是一种方式，其目的是要通过交互促进学生学习，引发学生思维，提高学习效益。因此作为教师来说，更多的是要思考怎样借助技术交互，来改变课堂的教学模式和学生的学习方式。需要强调的是，教师在使用电子白板为课堂教学服务的过程中，必须根据学科的特点以及学生的认知水平，有选择地使用技术作支撑。不同学科有不同的学科特征，同时在不同学段，不同学科也还有不同的教学目标，因此在整合应用方面应当充分考虑学段和学科教学的特点和目标，以便采取不同的整合方式。
自2009年始，上海市闸北区教师进修学院秉持“关注技术、服务教学、整合应用、发展教师”的理念，在全区中小学以及幼儿园开展基于电子白板环境下互动教学的实践与研究。以先行试点、加强引领、有效应用为原则，采取普及技术与应用研究相结合的推进策略，通过技能培训、基础教研、实践应用等多种形式提高教师信息化素养。在推进区域教育信息化发展的进程中积累了一定的经验，也引发了不少思考。为进一步深化媒体技术在课堂中的有效整合，学院组织相关科室对区域中小学的电子白板应用情况进行了调研，提炼总结了先进经验及梳理存在的问题，为今后信息化工作的推进提供了借鉴与指导。
● 调研内容与方法
调研主要从教师对交互媒体技术的认识、交互媒体技术在课堂教学中的整合方法、媒体技术对教师教学行为、学生学习方式的影响等几方面进行，以教学课例为研究及突破口，通过观察课堂教学及其对教学情境的描述，分析研究问题，剖析交互技术在帮助学生学习知识、发展思维、提升技能等方面所起的作用与影响，以及在提高学科教学效益方面的功能，从具体的课例中去发现规律，探索新媒体新技术整合于课堂教学的途径。调研方法主要采取随堂听课、教师座谈、学校汇报等方式。
● 调研结果分析
1.对电子白板的认识与态度
从与教师的座谈中，我们了解到教师对电子白板这种媒体工具的认识还是呈现出两极分化的现象。中老年教师固守于PPT和传统黑板，他们对新技术表现出一种抵触情绪，不愿尝试，也不愿接触。青年教师从最初的迟疑观望已经转变为了接受、肯定，普遍认为与以往的PowerPoint、Flash等媒体软件相比，基于电子白板环境下的教学媒体操作更简单、交互性更强，看似在媒体内容上简单的“点点拖拖、圈圈画画”，实则具有重要价值。主要表现为两个方面：一是“点点拖拖”解决了鼠标问题，从有线变成无线，摆脱了电脑控制台的限制，教师的肢体语言可以发挥得更加充分，可以方便教师以多样化的方式呈现教学内容。二是“圈圈画画”解决了黑板板书问题。通过电子笔或手指，教师可以灵活地在呈现的媒体内容上进行批注，避免了黑板板书与媒体内容之间的切换问题，使教学过程变得更流畅、师生交互更融洽。此外，从调研情况来看，教学环境是影响教师主观认识、行为习惯的关键因素，环境到位了，教师就会“想用、爱用、乐用”。
2.课堂教学的整合方法与途径
虽然通过培训，教师们基本都能在电子白板环境下开展教学活动，但大部分教师目前还处于了解技术的阶段，学习各种工具的功能并尝试使用，主要以辅助教师的讲为主。少部分教师处于感悟技术的阶段，尝试着借助技术创设互动情境，让学生和学习内容发生交互。在教学过程中，教师通常采用的方法有：“PowerPoint课件 辅助电子白板工具”（批注、聚光灯等）、“电子白板课件 辅助电子白板工具”。
（1）呈现媒体材料，使教学情境的创设更加生动
展示教学材料是在多媒体教学过程中教师普遍采用的一种整合手段，教学材料的呈现方法、呈现时机对教学内容的讲解起着至关重要的作用，从所听的课来看，教师利用电子白板展示教学材料的方式更加多样化，教学材料的呈现更灵活、更随机、更生动。
①利用特效工具使呈现的材料更生动有趣。利用电子白板的笔工具在呈现的媒体材料上进行随机批注、圈画，或利用电子白板的特效功能如遮罩、拉幕、聚光灯、神奇墨水等，突显局部内容，突出要点，聚焦重点，使创设的情境更加生动有趣，以引起学生的有意注意，激发学生的学习动机，提高课堂教学的生动性。这在文本解读、语句解析、数据解释、图片展示等教学环节中使用得较普遍。
②利用资源库非线性呈现教学材料。预设素材创设即时情境。课前教学利用资源库预设素材，课中根据师生的互动情况调用素材创设及时教学情境，改变以往预先设计、高度结构化的课件演示，增强了教学的灵活性。从调研的情况来看，教师普遍认为这是电子白板与教学整合的一大亮点，它可以使课堂教学更具灵活性、生成性、随机性。以往的PPT、Flash等教学媒体应用的主要弊端是教学素材的组织是线性的、固化的，缺乏随机重组的灵活性，而课堂教学是动态变化的，教学情境的创设应随着师生互动的进程及时生成，电子白板软件为辅助教师进行及时情境的创设提供了很好的技术支撑。
（2）开展交互活动，使教学活动的设计更加有效
设计课堂交互活动、交互过程是教师教学能力的一个重要体现，教学是师生对话交互的过程，包括师生以及生生间的人际交互、师生与媒体内容间的操作交互。利用PPT制作的课件基本以呈现内容、演示播放为主，要设计与媒体内容操作交互的场景相对来说较困难，所以在实际教学中PPT课件基本还是以顺序演示播放为主，缺少师生与媒体内容的操作交互。而电子白板软件提供了丰富的交互工具，便于设计人-机交互活动。在听课中，我们可以看到很多教师都在想方设法借助电子白板的交互工具设计一些教学活动，通过交互活动的设计便于教师的“教”，学生的“学”。
①设计教师与媒体内容的互动。利用电子白板的对象操作，如翻转、拖移、缩放等功能，教师可以灵活地对出现的媒体对象进行重组、分解等操作，清晰地展示事物的发生变化过程，为知识的呈现、原理的解释提供了有效载体，帮助学生理解与感悟。同时，师生也可利用电子白板的书写功能，在电子白板上解题，从而把思维过程显性化。
②设计学生与媒体内容的互动。利用容器、限制器等属性功能，设计学生与媒体内容进行交互的练习，如连线、匹配，填空等，让学生“动手做”。感应笔在电子白板上进行一系列操作，使学生在电子白板提供的情境中体验、操练，和媒体内容直接发生交互，使学生积极参与学习过程。
（3）进行反馈活动，使评价活动的实施更加及时
电子白板提供了教学反馈工具电子投票器，通过电子投票器可进行单选题、多选题、客观题等的答题操作，并通过系统所带的分析软件以图示、表格等形式快速统计出学生的答题情况，帮助教师在教学过程中动态地调整教学方法与教学策略，优化教学效果。很多教师都希望尝试开展反馈活动，但苦于学校没有提供投票设备，目前只有共康中学、新八中自购了电子投票器，因此只有部分教师在开展相关的实践研究。 （4）形成生成资源，使教学材料的积累更加便捷
电子白板与以往其他媒体相比其最大的优势就是可以对师生在电子白板上的操作过程、操作痕迹等进行记录和保存，保存格式可以为图片格式，也可以为视频动画格式，简称为课堂教学生成资源。通过这个途径可以形成教师个性化的授课记录，也可以作为学生课后复习的材料。但从听课情况看，教师真正利用生成资源进行深入研究的行为不明显，使用的方式基本是课堂中“用于先前知识的回顾”。（上一环节中通过批注或操作形成新的资源，然后保存到资源库中，下一环节需要回顾上一环节内容时，可以反复调用、回放）
● 存在的问题
1.教师教学理念有待提升
部分教师对课改精神和课程的价值取向以及课改的目标和要求缺乏深入思考，没有从促进学生发展的角度来重新审视课堂。因此，很多教师并不是主动去应用信息技术，而只是停留在公开课上的点缀，往往是为用而用，信息技术应用于课堂教学的效益并没有充分体现。此外，由于在初高中学段还存在比较严重的应试教育倾向，不少教师认为信息技术对提高分数没有多大帮助，因此也影响了教师使用信息技术的积极性。电子白板应用的核心是它的交互性、生成性，在调研中我们发现教师虽然利用信息技术创设了新的学习环境，但很多教师还是停留在把新技术仅仅作为辅助教师教的工具这个应用层面上，用了先进的技术还是用传统的教学方法，“穿新鞋走老路”。教师讲，学生听，教师的教学行为、学生的学习方式并没有发生根本改变。当谈论信息技术的介入如何改变学生学习方式、教师教学方式时，大多教师对改变学生学习方式、教师教学方式表现得都比较模糊，他们还是喜欢传统的教学模式，一是他们习惯传统的教学方法，二是他们不知道该怎样引导学生自主学习。
2.区域层面缺乏有效指导和教研氛围
信息技术与课程整合涉及多个学科，指导者必须具备扎实的课堂教学技能和良好的信息技术素养，而这方面的教师相对缺乏，因而指导方面难以有突破性的进展。此外，由于种种原因信息技术未能显示出其在课堂教学的重要价值，教师大多是被动使用，因而进行相关的深入研究较少，在教研活动中基本被边缘化。从所听的课分析，很多教学设计还只是单纯的材料推及，只注重了新鲜度，忽略了教学的有效性，电子白板的整合只注重了单纯的表面结合而没有探究到教学本质，材料的挑选和设计没有围绕需要论证的教学概念。在调研中，我们通过和教师的座谈了解到一线教师对如何用好电子白板、怎样整合好教学感到有些迷茫，他们在开展应用研究的过程中，都是自行摸索实践，迫切需要区域层面的示范指导。多所学校提到希望多搭建区域层面的交流平台，以便在现有经验的基础上加快应用研究。
3.教学环境建设有待完善
目前大部分学校只有一块电子白板，一般安装在公用的多媒体教室或普通教室，这在一定程度上影响了教师的使用热情。因此大部分学校还只是局限于少部分有热情的教师在做一些初浅的尝试，真正参与实践的教师不多，做研究的更少。实践证明，教学环境是影响教师行为习惯的一个关键因素，要让教师做研究首先要让教师“用”，而要让教师“用”必须得有环境。
● 思考与对策
1.转变观念
要让教师充分理解课改的基本精神和课改的价值取向，重新审视课堂教学，逐步形成正确的质量观、学生观、评价观。当然，观念的转变不可能一蹴而就，仅靠灌输，凭几次专家的讲座和培训是难以实现的，而需通过大量的实践和问题反思来促进。因此，要解决教师的观念转变问题，一个重要的途径就是开展以问题为导向的实践研究。
2.加强教师培训
教师专业发展的主要途径是研修和反思，必须加强信息化环境下教与学应用的教师培训课程的开发，深入解读课标，把握不同学科的性质，理解学科的本质使命，准确分析教学目标，把握学生的认知起点，并以真实的教学情境为载体，注重教师的实践体验，帮助教师掌握有效整合技术的应用路径，着力解决信息化教学实施中的共性问题。通过分学科分学段的临床培训，强化教师的信息化意识与能力，引导教师在实践中感悟、反思、体会。以满足教师信息化专业发展的需求，进一步拓宽教师的教育视野，提升教育境界。
3.强化引领和辐射
应以“注重实效、经验辐射、成果推广、合作共享”为原则，充分发挥优秀信息化应用研究成果在区域内的辐射和带动作用，实现教师资源与教学资源的共建共享，通过开展不同层面的区域信息化应用主题研讨活动，以系列主题研讨活动为载体，既帮助学校和教师总结课堂教学经验，又可以在区域范围内实现学校经验和教师经验的共享，从而获得教育教学启示和借鉴，以点带面，促进区域其他学校的发展。此外，可以通过视频为教师提供大量案例学习的机会，教师在浏览案例视频的过程中获得替代性经验，通过观察他人活动获得的对自己能力的一种间接评估，达到提高自我效能的目的。
电子白板其应用的核心是“交互”，交互只是一种方式，其目的是要通过交互促进学生学习，引发学生思维，提高学习效益。因此作为教师来说，更多的是要思考怎样借助技术交互，来改变课堂的教学模式和学生的学习方式。需要强调的是，教师在使用电子白板为课堂教学服务的过程中，必须根据学科的特点以及学生的认知水平，有选择地使用技术作支撑。不同学科有不同的学科特征，同时在不同学段，不同学科也还有不同的教学目标，因此在整合应用方面应当充分考虑学段和学科教学的特点和目标，以便采取不同的整合方式。