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摘要：随着独生子女越来越多，父母对孩子的溺爱，导致很多孩子从小以自我为中心，唯我独尊。加上单亲家庭、隔代抚养、留守儿童等现象逐年增加，更是使很多孩子普遍缺乏良好的家庭教育。在学校，学生到了中学阶段，生理、心理会发生很大变化，加上青春期又缺乏自制力，就会产生各种不良行为，做出各种出格事件，令人触目惊心。这种现象在农村中学尤为突出。这与学校、家庭和社会只重视学科教育的考核评价，而不重视学生综合素质的多元化评价有很大关系，这对学生的心理健康成长极为不利。因此，我们应采取必要的多元化综合评价措施，积极引导农村中学生心理健康发展。
關键词：多元化综合评价的重要性；心理健康教育；评价内容；措施办法
当前在应试教育下，由于片面追求高分，高升学率，只重视学科教育评价，忽略了对学生基础性发展目标，综合实践活动，爱好特长等多元化的评价，导致很多教师普遍具有以学科成绩优劣来评价学生好坏的心理偏见，对学科成绩突出的学生表扬有加，另眼相看；而对学科成绩差，又不遵守纪律的所谓“差生”，不加选择的批评，呵斥，甚至歧视。造成这些学生心理上产生阴影，继而破罐破摔，产生逆反心理，这对学生的心理健康发展极为不利。要改变这种不良现状，我们就必须打破传统教育观念的束缚，积极探索符合教育发展规律的评价措施，引导学生心理健康积极发展。
一、多元化的综合评价对中学生心理健康发展的重要性
长期以来，由于家庭、社会、学校都是以学科成绩为唯一的评价标准，结果导致我们的教育产生很多问题，学校被各种“问题生”所困扰。其实“问题生”的根源就是因为我们的评价单一，致使学生出现了心理健康问题。有的学生经不起挫折与失败，一遇到困难就退缩不前，没有自信；有的学生是留守孩子，缺乏应有的家庭教育，桀骜难驯；有的学生娇生惯养，唯我独尊，不尊重同学，对老师有偏见，甚至产生逆返心理等等，这些都反映出在学生中存在着严重的心理健康问题。就学生发展来说，没有什么比个性心理健全发展更为重要的了。及时、全面、综合评价能促进学生个性心理健康发展，能塑造学生良好的道德品质，能帮助学生建立自信，认识自我、接纳自我，从而促进其心理健康和人格健全发展。因此，多元化的综合评价，能促进学生全面健康发展。
二、对中学生进行多元化的综合评价的内容
对农村中学生进行多元化综合评价的内容可从基础性发展目标，学科学习目标，综合实践活动，爱好特长，奖惩情况等五个方面进行。
1、基础性发展目标：又可分为六个方面：①道德品质与公民素养：以《德育评分》为依据，考核《学生守则》和《行为规范》。②创新意识与实践能力。从平时课堂学习中、社会实践活动中考察其创新意识；课内外实践考核其动手操作能力。③学习能力：主要看能不能独立思考，自主学习，对一些重点、难点自己查资料研究突破。④交流与合作能力，通过在学校、家庭、社会中的表现考核能否与人健康交流，在社会实践活动中是否具有团队精神。⑤运动与健康：考核是否具有健康的心态、自制力和意志力，是否具有良好的运动和卫生习惯，可结合文体活动和体育成绩评定。⑥审美与表现：拥有良好的审美观念和审美意识，兴趣广泛，唱歌、跳舞、书画样样具备，可结合音美课，兴趣活动评分。
2、学科学习目标：由于学科学习目标评价大家重视这里不再述及。
3、综合实践活动，可从四个方面来评价。①研究性学习：在学科教师的指导下，主动探索科学知识，发现问题，解决问题，提高科学素养。②社会实践与社区服务：积极参加校内外实践活动和社区服务活动，包括实验操作、集体劳动、公益性实践活动等。③劳动技术教育：考察劳动态度和技能，以及劳技课成绩。④信息技术教育，是否具有信息意识获取、分析、加工利用信息的能力，可结合信息技术课评定等级。
4、爱好与特长：学生自主填写，有证明材料和评定组认可。
5、获奖情况：学生如实填写，有证明复印材料，并由评定小组审核。
三、多元化综合评价的办法
1、学校成立学生综合素质评价评定委员会。多元化综合评价根据评价内容设计出《中学生综合素质评价表》，并以班级为单位进行评价，从七年级第一学期开始，每学期评价一次。
多元化综合评价采用学生自评、互评、任课教师评价、班主任评价和家长评价相结合的多元评价方式。以学生评价的意见为基础，首先成立班级评价小组，由学生自评、互评，形成学生的评价意见，然后由任课教师和班主任组成教师评价小组对学生评价意见进行认定。最后由学校综合素质评价认定委员会确定最终的评价结果。
2、评价结果的呈现：综合素质评价分A、B、C、D四个等级。A等率不超过学生总数的30%，D等率要严格控制在10%以下。
综合素质评价结果分等级评定和综合性评语两部分：（1）等级评定由分项等级和总等级组成，均采用A、B、C、D四个等级。（2）综合性评语。对学生的综合素质予以整体描述，尤其突出学生的个性特点，特长和发展潜能。
四、评价结果的使用
多元化综合评价的结果可以作为毕业升学，甚至保送依据。综合素质评价等级为D的学生不发毕业证书。综合素质评定的等级达B等以上（含B等）的学生可以保送省、州级示范性高中。
五、评价材料的收集
平时注意材料的收集，这是多元化综合评价的主要依据：①作品集：自主研究性学习报告、在校刊校报上发表过的文章、书法、绘画、电脑作品等。②《中学生综合素质评价表》：该《评价表》每学期末由班主任填写，对学生本学期的各方面表现做出客观评价。③综合实践活动材料：三年来参加研究性学习、社会实践和社区服务等课内外实践记录与考评情况。（附有学校或社区证明）。④获奖证书，三年来参加省、州、县各类竞赛和评比的获奖证书复印件 。
作为教育工作者我们不单要重视学科成绩，更要重视学生德智体美劳全面发展，让我们培养出适合时代发展的栋梁之才，而不是应试教育下的高分低能儿。
参考文献
[1] 北京师范大学公共课教材 《心理学》 北京师范大学出版社.
[2] 王景英主编《教育评价》中央广播电视大学出版社.
[3] 《关于加强中小学心理健康教育的若干意見》教育部文件.
關键词：多元化综合评价的重要性；心理健康教育；评价内容；措施办法
当前在应试教育下，由于片面追求高分，高升学率，只重视学科教育评价，忽略了对学生基础性发展目标，综合实践活动，爱好特长等多元化的评价，导致很多教师普遍具有以学科成绩优劣来评价学生好坏的心理偏见，对学科成绩突出的学生表扬有加，另眼相看；而对学科成绩差，又不遵守纪律的所谓“差生”，不加选择的批评，呵斥，甚至歧视。造成这些学生心理上产生阴影，继而破罐破摔，产生逆反心理，这对学生的心理健康发展极为不利。要改变这种不良现状，我们就必须打破传统教育观念的束缚，积极探索符合教育发展规律的评价措施，引导学生心理健康积极发展。
一、多元化的综合评价对中学生心理健康发展的重要性
长期以来，由于家庭、社会、学校都是以学科成绩为唯一的评价标准，结果导致我们的教育产生很多问题，学校被各种“问题生”所困扰。其实“问题生”的根源就是因为我们的评价单一，致使学生出现了心理健康问题。有的学生经不起挫折与失败，一遇到困难就退缩不前，没有自信；有的学生是留守孩子，缺乏应有的家庭教育，桀骜难驯；有的学生娇生惯养，唯我独尊，不尊重同学，对老师有偏见，甚至产生逆返心理等等，这些都反映出在学生中存在着严重的心理健康问题。就学生发展来说，没有什么比个性心理健全发展更为重要的了。及时、全面、综合评价能促进学生个性心理健康发展，能塑造学生良好的道德品质，能帮助学生建立自信，认识自我、接纳自我，从而促进其心理健康和人格健全发展。因此，多元化的综合评价，能促进学生全面健康发展。
二、对中学生进行多元化的综合评价的内容
对农村中学生进行多元化综合评价的内容可从基础性发展目标，学科学习目标，综合实践活动，爱好特长，奖惩情况等五个方面进行。
1、基础性发展目标：又可分为六个方面：①道德品质与公民素养：以《德育评分》为依据，考核《学生守则》和《行为规范》。②创新意识与实践能力。从平时课堂学习中、社会实践活动中考察其创新意识；课内外实践考核其动手操作能力。③学习能力：主要看能不能独立思考，自主学习，对一些重点、难点自己查资料研究突破。④交流与合作能力，通过在学校、家庭、社会中的表现考核能否与人健康交流，在社会实践活动中是否具有团队精神。⑤运动与健康：考核是否具有健康的心态、自制力和意志力，是否具有良好的运动和卫生习惯，可结合文体活动和体育成绩评定。⑥审美与表现：拥有良好的审美观念和审美意识，兴趣广泛，唱歌、跳舞、书画样样具备，可结合音美课，兴趣活动评分。
2、学科学习目标：由于学科学习目标评价大家重视这里不再述及。
3、综合实践活动，可从四个方面来评价。①研究性学习：在学科教师的指导下，主动探索科学知识，发现问题，解决问题，提高科学素养。②社会实践与社区服务：积极参加校内外实践活动和社区服务活动，包括实验操作、集体劳动、公益性实践活动等。③劳动技术教育：考察劳动态度和技能，以及劳技课成绩。④信息技术教育，是否具有信息意识获取、分析、加工利用信息的能力，可结合信息技术课评定等级。
4、爱好与特长：学生自主填写，有证明材料和评定组认可。
5、获奖情况：学生如实填写，有证明复印材料，并由评定小组审核。
三、多元化综合评价的办法
1、学校成立学生综合素质评价评定委员会。多元化综合评价根据评价内容设计出《中学生综合素质评价表》，并以班级为单位进行评价，从七年级第一学期开始，每学期评价一次。
多元化综合评价采用学生自评、互评、任课教师评价、班主任评价和家长评价相结合的多元评价方式。以学生评价的意见为基础，首先成立班级评价小组，由学生自评、互评，形成学生的评价意见，然后由任课教师和班主任组成教师评价小组对学生评价意见进行认定。最后由学校综合素质评价认定委员会确定最终的评价结果。
2、评价结果的呈现：综合素质评价分A、B、C、D四个等级。A等率不超过学生总数的30%，D等率要严格控制在10%以下。
综合素质评价结果分等级评定和综合性评语两部分：（1）等级评定由分项等级和总等级组成，均采用A、B、C、D四个等级。（2）综合性评语。对学生的综合素质予以整体描述，尤其突出学生的个性特点，特长和发展潜能。
四、评价结果的使用
多元化综合评价的结果可以作为毕业升学，甚至保送依据。综合素质评价等级为D的学生不发毕业证书。综合素质评定的等级达B等以上（含B等）的学生可以保送省、州级示范性高中。
五、评价材料的收集
平时注意材料的收集，这是多元化综合评价的主要依据：①作品集：自主研究性学习报告、在校刊校报上发表过的文章、书法、绘画、电脑作品等。②《中学生综合素质评价表》：该《评价表》每学期末由班主任填写，对学生本学期的各方面表现做出客观评价。③综合实践活动材料：三年来参加研究性学习、社会实践和社区服务等课内外实践记录与考评情况。（附有学校或社区证明）。④获奖证书，三年来参加省、州、县各类竞赛和评比的获奖证书复印件 。
作为教育工作者我们不单要重视学科成绩，更要重视学生德智体美劳全面发展，让我们培养出适合时代发展的栋梁之才，而不是应试教育下的高分低能儿。
参考文献
[1] 北京师范大学公共课教材 《心理学》 北京师范大学出版社.
[2] 王景英主编《教育评价》中央广播电视大学出版社.
[3] 《关于加强中小学心理健康教育的若干意見》教育部文件.