摘  要：在初中语文教学中，采用个性化教学，对后进生的转化具有积极的促进作用，这不仅能够以后进生为主体，较好地培养其探究意识、合作能力，还能够有效地挖掘后进生的潜能，激发其学习积极性。在信息化时代，教师运用信息化技术服务于教育教学的同时，可为学生成长的多元化实现和个性化评价提供有效、科学、合理的支撑。
　　关键词：教育信息化;初中语文;个性化评价;
　　一、运用信息化技术促进课前预习的个性化评价
　　课前预习直接决定了课堂效果，学生们搜集、整理、整合信息的能力也给课堂带来活力和动能。
　　既然文本阅读是个体化的结果，那么阅读前的预习也必将是个性化的出发。基于此，让有条件运用信息多媒体平台的后进生们制作“预习目标”模板，各展所长，各显其能，从而让学生学会带着目的学习，逐渐形成学习习惯，并具备方向型学习的能力。对于信息条件不够充足的学生，则可布置他们在有效预习的基础上，完成预习后反思，并充分利用课内外时间及时完成电子版保存，为课堂学习和写作积累素材和经验，更为因材施教、各展所长、学以致用创造了个性化平台。例如：《语文课程标准》阶段目标（二）中对阅读的要求：了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。有目标化地对一些文本篇目做了具体的目标达成和步骤安排。如作家小组负责制，王同学负责王安石、王维的诗文，李同学安排李白、李贺的诗，内容形式可随文本多样化处理;文化常识归类整理，可覆盖古今中外、散文诗歌等，都由各自的兴趣小组参与负责。当然，布置预习和反思任务所针对的学生和具体目标任务，可在学习过程中适时加以调整，在集体评价中，同样考验着学习主体多方面的组织策划协调等能力。在这样的多元评价过程中不断鼓励学生们的学习兴趣，肯定他们的学习成果，在新课学习前，通过交流预习成果，呈现出自我评价、生生互评、师评的激励型课堂氛围。
　　从预习信息数据规律中，做到预习布置的查缺补漏，为后期学习主体评价做好必要指引。例如：首先，在单元学习结束后，可根据学生对基础字词的储备情况，做到适时扩充，以完善分层学习的合理性。其次，为课堂小组交流学习研讨创造必要条件，通过具体预习情况整理出问题出现的规律，以便在新课学习过程中做好目标教学的重难点把握。如在文言古诗预习学习中，以《诗经》的学习为例，一是词类活用、重难点字词句式的理解把握的认知深入;二是对于诗歌学习中“一切景语皆情语”的情景交融如何有效创设。当然有条件还可以鼓励学生成立文学社团，每学期呈现和汇报他们的创新研究小成果。可利用寒暑假时间，安排语文课代表及兴趣小组成员完成一期关于《诗经》艺术特色的课件制作，充分调动班级资源完成初步制作，开学初班级呈现学习成果后，再作后期整理和反馈，大大拓宽了学习领域，激发了学生的求知热情。
　　二、运用信息化技术促进课堂有效学习的个性化评价
　　（一）运用信息化技术促进课堂检测的个性化评价
　　运用信息化技术促进课堂检测的个性化评价为分层教学、分层作业布置创设条件，激励集体成长个性，也为后进生的学习建立了信心。例如，制作课堂检测统计分析表，让分层教学更加有效，作业的分层布置也更趋于合理。《语文课程标准》阶段目标（一）识字与写字，明确指出：累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。针对识字与写字目标，安排学习小组成员依据组内学习情况，自行制作单元字词识记测试评价，以备每周字词整理测试用。在测试结束后整理出易错字、易混淆字、形近字等数据信息，有针对性地对学生加以指正和指导，积累总结学习经验，促进了基础知识的积累和巩固。更为重要的是促进了后进生的学习品质和个性成长，让他们在集体学习中获得自信人格，从而呈现出他们特有的个体成长状态和学习可能，在课堂上及时以生生互评、师评等方式生成鼓励评价，不断激励群体成长。
　　（二）运用信息化技术促进课外拓展阅读的个性化评价
　　《语文课程标准》阶段目标（二）阅读中要求：能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料;学会制订自己的阅读计划。基于此，鼓励学生，一要制订自己的阅读计划;二要充分利用身边的信息资源，制作个人课外阅读信息统计表。通过这两个目标的达成，为构建学生的阅读品质提供了可能，也為教师了解学生的阅读习惯、阅读能力提供了参考，从而为更好地指导学生今后的阅读发展指出了方向。
　　总之，信息化效果的呈现随时代科技的进步正在急速地发生着变化和可能，教师要积极思考，不断学习，为学生的语文学习注入活力，为学生的个性化评价生发出持续热情。
　　参考文献：
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　　[2]陈莉.基于人才培养的语文学习的华丽转身[J].成才之路，2014（17）.
　　[3]丁美燕.搭建语文学习与社会实践的桥梁———语文教学注重学生综合素质的提升[J].语文学刊，2014（17）.