论文部分内容阅读
摘要：近年来，随着新课程教学改革理念的全面普及，大家对中职教育的关注度不断增强。在这种环境下，中职学校对整体教学方法和课程目标进行了适度调整，也对教师提出了新规定。因此，在具体的课堂教学中，教师要做相应的创新工作，大力加强教学能力，提升教育意识，为学生带来更有效的教学管理，才能創造出优秀的课堂。
关键词：中职物理教学;高效课堂;构建思路;
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：在中职教育工作中，物理一直是对于学生比较难的一门课。对于中专学生来说，物理教学的难度和复杂性都比较高。而且，因为涉及到很多的专业知识，会给学生造成过高的学习压力。
一、中职学校物理教学的不足
（1）课堂教学主体不明确
多年来，高考物理已经成为学生进入理想象牙塔的一大障碍，他们在学习物理时，无法理解物理的基础原理，只能靠记忆来记住物理知识点，考试题型的变化缺乏解决问题的思路，导致学生大多考试成绩不理想，造成一种物理学深不可测的错觉，学生没有自信继续学习物理，放弃了学习物理的念头。学校和教师依然不能理解新课程改革中教学的主要宗旨，他们一味地强调通过背物理要领和公式等来对付考试，学生们的考试成绩和期望相向而行，这引起了学术界的极大关注。
（2）教师教学方法落后
传统的物理教学策略严重落后，老师在讲台上用各种方式授课，课桌椅上的学生们如梦似幻地数着星星。物理课堂教学磨练了老师的教学方法：知识点涉及的实物要在没有道具的基础上把理论基础讲清楚，物理老师不仅要能画图表达，还要有很强的语言表达能力，在语言表达能力的同时在黑板上画画，学生可能第一遍听不懂，没听课的学生在课堂上感觉老师不断地用铅笔在教室黑板上画圈，一堂课下来就讲了一个知识点，老师的课堂教学明显受阻。
二、中职物理教学高效课堂的构建对策
（1）整合学生认知，实施分层教育
在中职物理课堂教学过程中，学生之前体验过的教学方法和已经建立的学习习惯都会有一定的差异，素养学生的学习能力也会存在一定的差异，不利于课堂教学效率的提升。此外，由于物理教学的抽象性和相对较高的思维逻辑性，对于一些思维逻辑概念薄弱的学生来说，物理学习是一项艰巨的任务。在此基础上，如果老师强迫学生进行统一的学习，也会影响学生的学习效率和学习心态。因此，在实际中，教师注重贯彻分层教育的教学原则、贯彻因材施教的教学理念，根据学生的能力合理划分学生，为他们设置不同的教学目标和不同的教育任务，明显提高了学生的自学能力，夯实了学生的学习基础，最终构建了一个高效的物理课堂。
比如老师在讲解“闭合电路的欧姆定律”的知识时，针对不同学习能力的学生，老师可以制定以下目的目标设定和任务设置：第一，在教学前，老师要对学生进行简单的测试，检测学生的基础能力和知识，并以此对学生进行划分;第二，教师要对课程内容进行全面系统的分析，为不同的学生设置不同的课堂教学标准。例如，对于学习能力强的学生，教师可以将课程目标设定为“能够对闭合电路欧姆定律的相关内容形成全面掌握，并能够推导出其原理，利用其解决一些实际的问题”;对于一些学习能力较弱的学生，教师可以将课程目标设定为“能够掌握闭合电路欧姆定律的具体概念，并能够对电压以及电源效率变化的规律形成了解”，从而夯实自己的基础。
（2）创新教师意识，贯彻以人为本
在传统的教育意识中，由于中国应试教育理念的存在，大多数教师会错误地认知自己与学生的关系，认为自己是课堂教学的主导者，会单方面地对学生们进行教学和管理。甚至很多教师，为了更好地维护教学秩序和教学计划，把学生当成一种被动的学习机器，对学生进行强制性的指导。这种教学策略的出现，会导致整体教学氛围过于压抑，学生的学习兴趣和主动性也会减弱，课堂教学的整体效率也不会提高。而且，对于中专学生来说，实践是一项非常关键的学习活动，如果教师采用传统的教学策略对学生进行管理，就会限制学生的实践能力和在实践中的思维，也很难对学生未来的发展建立有效的影响。因此，在现代教学环境中，教师应对这一现象并进行合理地调整和改进，重视自身教育意识的创新，贯彻以人为本的教学原则，激发学生的主体意识和主体思维，合理营造活跃的教学环境，提高课堂教学效率。
例如，当老师在讲解“磁场对运动电荷的作用力”这部分的知识时，在教学之前，老师可以清楚地向学生提出两个问题，例如磁场对电流是否会形成作用力？如果能够形成作用力的话，该如何判断作用力的大小电流的形成过程是怎么样的？”因为之前相关知识的学习，学生可以很快得到标准答案。按照这种方法，教师既可以活跃整体教学氛围，又可以培养学生的思维和观念，促进学生在所学知识的基础上探索新的知识。之后，教师还可以利用现代信息技术向学生展示与课程内容相关的实验视频，如“如何利用阴极射线管，对磁场对运动电荷所形成的作用进行探究”。实验结束后，教师可以鼓励学生总结所观察到的实验现象和实验结论，在笔记本上整理出来，并为其介绍与洛伦兹力相关的专业知识。当这一基础夯实后，教师可以再次引导学生分析问题。例如，“在上个实验中我们观察到所应用的电荷为正电荷，但如果我们要用负电荷对其进行取代的话，针对其所受到的洛伦兹力又该如何判断呢？”当问题被指出时，教师可以鼓励学生与周围的学生进行交流，共同探索这种现象。在此期间，教师可以给学生很大的鼓励，消除学生的紧张心理。最后整堂课结束，老师可以安排学生进行教学评价，在评价期间老师也可以适当得调动学生的主体意识。
结束语：总的来说，在中职物理教学过程中，提升教师的教育意识、改进整体的教学方法是提高课堂教学有效性和准确性的重要途径。而且，在整个过程中，教师还应注意对学生的应有尊重，贯彻以人为本、分层教学的教学原则，对学生进行合理的教育引导，激发学生的学习热情，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]王雪涛.中职物理教学与专业课整合的实践研究[J].内江科技，2019，40（11）：148.
[2]杨琪.中职物理教学高效课堂构建初探[J].科教文汇（下旬刊），2019（5）：125-126.
[3]李云霞.中职物理教学高效课堂构建探索[J].课程教育研究，2018（35）：171-172.
[4]何时刚.中职物理教学高效课堂构建探索[J].科技创新导报，2017，13（9）：136-137.
关键词：中职物理教学;高效课堂;构建思路;
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：在中职教育工作中，物理一直是对于学生比较难的一门课。对于中专学生来说，物理教学的难度和复杂性都比较高。而且，因为涉及到很多的专业知识，会给学生造成过高的学习压力。
一、中职学校物理教学的不足
（1）课堂教学主体不明确
多年来，高考物理已经成为学生进入理想象牙塔的一大障碍，他们在学习物理时，无法理解物理的基础原理，只能靠记忆来记住物理知识点，考试题型的变化缺乏解决问题的思路，导致学生大多考试成绩不理想，造成一种物理学深不可测的错觉，学生没有自信继续学习物理，放弃了学习物理的念头。学校和教师依然不能理解新课程改革中教学的主要宗旨，他们一味地强调通过背物理要领和公式等来对付考试，学生们的考试成绩和期望相向而行，这引起了学术界的极大关注。
（2）教师教学方法落后
传统的物理教学策略严重落后，老师在讲台上用各种方式授课，课桌椅上的学生们如梦似幻地数着星星。物理课堂教学磨练了老师的教学方法：知识点涉及的实物要在没有道具的基础上把理论基础讲清楚，物理老师不仅要能画图表达，还要有很强的语言表达能力，在语言表达能力的同时在黑板上画画，学生可能第一遍听不懂，没听课的学生在课堂上感觉老师不断地用铅笔在教室黑板上画圈，一堂课下来就讲了一个知识点，老师的课堂教学明显受阻。
二、中职物理教学高效课堂的构建对策
（1）整合学生认知，实施分层教育
在中职物理课堂教学过程中，学生之前体验过的教学方法和已经建立的学习习惯都会有一定的差异，素养学生的学习能力也会存在一定的差异，不利于课堂教学效率的提升。此外，由于物理教学的抽象性和相对较高的思维逻辑性，对于一些思维逻辑概念薄弱的学生来说，物理学习是一项艰巨的任务。在此基础上，如果老师强迫学生进行统一的学习，也会影响学生的学习效率和学习心态。因此，在实际中，教师注重贯彻分层教育的教学原则、贯彻因材施教的教学理念，根据学生的能力合理划分学生，为他们设置不同的教学目标和不同的教育任务，明显提高了学生的自学能力，夯实了学生的学习基础，最终构建了一个高效的物理课堂。
比如老师在讲解“闭合电路的欧姆定律”的知识时，针对不同学习能力的学生，老师可以制定以下目的目标设定和任务设置：第一，在教学前，老师要对学生进行简单的测试，检测学生的基础能力和知识，并以此对学生进行划分;第二，教师要对课程内容进行全面系统的分析，为不同的学生设置不同的课堂教学标准。例如，对于学习能力强的学生，教师可以将课程目标设定为“能够对闭合电路欧姆定律的相关内容形成全面掌握，并能够推导出其原理，利用其解决一些实际的问题”;对于一些学习能力较弱的学生，教师可以将课程目标设定为“能够掌握闭合电路欧姆定律的具体概念，并能够对电压以及电源效率变化的规律形成了解”，从而夯实自己的基础。
（2）创新教师意识，贯彻以人为本
在传统的教育意识中，由于中国应试教育理念的存在，大多数教师会错误地认知自己与学生的关系，认为自己是课堂教学的主导者，会单方面地对学生们进行教学和管理。甚至很多教师，为了更好地维护教学秩序和教学计划，把学生当成一种被动的学习机器，对学生进行强制性的指导。这种教学策略的出现，会导致整体教学氛围过于压抑，学生的学习兴趣和主动性也会减弱，课堂教学的整体效率也不会提高。而且，对于中专学生来说，实践是一项非常关键的学习活动，如果教师采用传统的教学策略对学生进行管理，就会限制学生的实践能力和在实践中的思维，也很难对学生未来的发展建立有效的影响。因此，在现代教学环境中，教师应对这一现象并进行合理地调整和改进，重视自身教育意识的创新，贯彻以人为本的教学原则，激发学生的主体意识和主体思维，合理营造活跃的教学环境，提高课堂教学效率。
例如，当老师在讲解“磁场对运动电荷的作用力”这部分的知识时，在教学之前，老师可以清楚地向学生提出两个问题，例如磁场对电流是否会形成作用力？如果能够形成作用力的话，该如何判断作用力的大小电流的形成过程是怎么样的？”因为之前相关知识的学习，学生可以很快得到标准答案。按照这种方法，教师既可以活跃整体教学氛围，又可以培养学生的思维和观念，促进学生在所学知识的基础上探索新的知识。之后，教师还可以利用现代信息技术向学生展示与课程内容相关的实验视频，如“如何利用阴极射线管，对磁场对运动电荷所形成的作用进行探究”。实验结束后，教师可以鼓励学生总结所观察到的实验现象和实验结论，在笔记本上整理出来，并为其介绍与洛伦兹力相关的专业知识。当这一基础夯实后，教师可以再次引导学生分析问题。例如，“在上个实验中我们观察到所应用的电荷为正电荷，但如果我们要用负电荷对其进行取代的话，针对其所受到的洛伦兹力又该如何判断呢？”当问题被指出时，教师可以鼓励学生与周围的学生进行交流，共同探索这种现象。在此期间，教师可以给学生很大的鼓励，消除学生的紧张心理。最后整堂课结束，老师可以安排学生进行教学评价，在评价期间老师也可以适当得调动学生的主体意识。
结束语：总的来说，在中职物理教学过程中，提升教师的教育意识、改进整体的教学方法是提高课堂教学有效性和准确性的重要途径。而且，在整个过程中，教师还应注意对学生的应有尊重，贯彻以人为本、分层教学的教学原则，对学生进行合理的教育引导，激发学生的学习热情，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]王雪涛.中职物理教学与专业课整合的实践研究[J].内江科技，2019，40（11）：148.
[2]杨琪.中职物理教学高效课堂构建初探[J].科教文汇（下旬刊），2019（5）：125-126.
[3]李云霞.中职物理教学高效课堂构建探索[J].课程教育研究，2018（35）：171-172.
[4]何时刚.中职物理教学高效课堂构建探索[J].科技创新导报，2017，13（9）：136-137.