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摘要：新课程改革的形势下，我们的物理教育要充满智慧和理性，又要充满人文的关怀，充分关注物理教学中的人文因素，努力营造一种充满人文气息、富有生命活力的物理教学氛围，大力培植学生人文精神，吸引学生走进物理、喜欢物理、热爱物理，感受物理的乐趣。
关键词：物理教学；人文因素；人文精神
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003—6148(2011)1(S)—0072—2
人文精神，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。在新课程改革的形势下，教师必须学会用新的素质教育观重新审视物理教学，充分利用物理教学中的人文因素，在课堂外营造人文氛围，在过程中倡导人文方式、在教材中挖潜人文素材、在实验中培育人文精神，吸引学生走进物理、热爱物理，感受到物理的乐趣，领悟物理知识的丰富、物理方法的巧妙、物理领域的博大精深。
1 在课堂外营造人文氛围
课外阅读和收集资料是物理教学联系社会和日常生活的重要方式。初中物理中涉及了大量的物理史学，合理的课外阅读，这些都可以激发学生们良好的科学情感，吸引他们走进物理世界。例如，介绍春秋战国时期的墨翟所撰《墨经》时，就会注意到运动的相对性比伽利略相对性原理早了近二千年，《墨经》中指出，“力，形之所以奋也。”阐述了力跟物体运动状态变化的联系；我国宋代学者沈括的成就——他最早记载了磁偏角，比西方哥伦布早400多年。这些科学家所创造的光辉灿烂的古代科学文化对人类文明和科学发展做出了巨大的贡献，从而使学生树立了民族自豪感，努力攀登科学技术高峰的民族自信心和社会责任感，他们的人文精神、人文理念也同样给人类的精神文明留下了巨大的财富。教师要注意和学生一起在公共媒体中不断收集与现实生活密切相关的资料，在教学中还应该引导学生注意生活、技术中常见物理量的数量级，发展初步的估算能力。如，常见用电器的功率和工作电流、汽车行驶的速度和飞机飞行的速度等，这是物理教学联系技术和生活的重要方面，也是对人文精神培养的重要体现。
2 在过程中倡导人文方式
教学过程中倡导人文方式，表现在教师在课堂中尊重学生的主体地位，把民主、幽默、竞争引入课堂，追求学生主体的课堂、追求生动活泼的课堂、追求合作探究的课堂，采用多种方法调动学生的积极性，促进学生的自主发展。
作为教师，要给学生畅所欲言的机会，鼓励学生向老师、同学提出疑问，允许学生别出心裁、标新立异。幽默是教学过程艺术性和创造性的具体体现，通过增强知识的趣味性，激发学生潜在的求知欲望，让拥有快乐的身心体验，从而更有效地实现教学目标。例如，在学习质量时，我讲到：丈夫买了几斤廉价藕，本以为可对妻子炫耀了。不料妻子怒骂道：笨蛋!为何不买别的菜，这藕一斤少说也有半斤窟窿啊!还说便宜?再如，学习惯性时，我讲到：一个漂亮女士在公共汽车上，车突然刹车，漂亮女士被后面的年轻人撞倒。漂亮女士气呼呼地说：“什么德行?”年轻人笑着说：“这不是德行，是惯性。”……诙谐有趣的问题情境一下子拉近了师生之间的距离，给物理课堂带来了勃勃生机。根据初中生好胜的心理特点，在课堂教学中，积极引入竞争机制也可以充分调动学生学习的积极性。如课堂上创设问题抢答、答题竞赛，教师运用适当的激励语言，“看谁说得最清楚”、“谁的方法最简便”、“哪个小组合作得既快又好”等，最大限度地为学生创造表现自我的机会，展示学生的个性。
3 在教材中挖潜人文素材
物理学是人类认识世界的一个极富有生气和充满魅力的学科，物理教学中，教师在传授知识的同时，教师应不失时机的诱导学生去体会和发现物理学中显见的或蕴含的科学美，以激发学生的审美情趣。初中物理教材各章节的语言描述、精美图片、段与节的名称选择皆注重了感召力与趣味性，是很好的人文教育素材。如第二章“运动的世界”用诗人的语言韵律和意境赞美运动；图片“海市蜃楼”，“赵州桥的倒影”等令人神往；三峡大坝、北京天坛、明代的“水轮三事”令人自豪。事实表明，凡对自然美和艺术美有追求的学生，一旦剖析了物理学的科学美，将大大调动他们的学习热情，激发他们探索宇宙奥秘的愿望，他们对学好物理的兴趣会更浓，他们的主动学习和刻苦钻研的人文精神会得到激励。审美观的培养，关键在于教师在教学中怎样创造美的氛围，怎样诱发学生的审美激情，让审美主体的学生能最大限度地发现美，欣赏美，享受美。
4 在实验中培育人文精神
物理是一门以观察实验为基础的学科，在演示实验和学生实验的教学中，学生发现的一些现象，教师不应轻易否定，而应因势利导，培养学生的科学态度和科学作风。例如，在测凸透镜成像实验中，一些同学发现，当蜡烛和观察者位于凸透镜的同侧时，能从凸透镜上看到一个倒立缩小的像和一个正立放大的像。这时教师首先肯定他们的发现，其次要引导学生分析：这是折射和反射同时发生的结果，从而对现象做出了圆满的解释，培养了学生严谨的科学态度和科学作风以及善于发现问题的科学洞察力。
在充分利用教材上的演示实验和课后的小实验的同时，教师也可补充一些学生条件允许的小实验，培养学生动脑动手的习惯，补充一些“生活中的物理”思考题，如拍打衣服上灰尘的道理，骑自行车上坡走“S”形路线的道理；如何从地图上测出上海到天津铁路线的长；为什么当今国家推行退耕还林的政策……激起学生对自然界的好奇心、领略自然现象中的美妙与和谐，养成对大自然亲近、热爱、和谐相处的情感，养成实事求是的科学态度，学生也受到了辩证唯物主义教育。
总之，对学生进行人文精神教育，关键在于我们每一个教育工作者观念的转变。要善于捕捉进行人文精神教育的最佳结合点，充分发挥物理教学中人文因素，大力培植学生的人文精神，将有助于提高物理教学效果，从而促进学生全面自主发展。
(栏目编辑 张正严)
关键词：物理教学；人文因素；人文精神
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003—6148(2011)1(S)—0072—2
人文精神，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。在新课程改革的形势下，教师必须学会用新的素质教育观重新审视物理教学，充分利用物理教学中的人文因素，在课堂外营造人文氛围，在过程中倡导人文方式、在教材中挖潜人文素材、在实验中培育人文精神，吸引学生走进物理、热爱物理，感受到物理的乐趣，领悟物理知识的丰富、物理方法的巧妙、物理领域的博大精深。
1 在课堂外营造人文氛围
课外阅读和收集资料是物理教学联系社会和日常生活的重要方式。初中物理中涉及了大量的物理史学，合理的课外阅读，这些都可以激发学生们良好的科学情感，吸引他们走进物理世界。例如，介绍春秋战国时期的墨翟所撰《墨经》时，就会注意到运动的相对性比伽利略相对性原理早了近二千年，《墨经》中指出，“力，形之所以奋也。”阐述了力跟物体运动状态变化的联系；我国宋代学者沈括的成就——他最早记载了磁偏角，比西方哥伦布早400多年。这些科学家所创造的光辉灿烂的古代科学文化对人类文明和科学发展做出了巨大的贡献，从而使学生树立了民族自豪感，努力攀登科学技术高峰的民族自信心和社会责任感，他们的人文精神、人文理念也同样给人类的精神文明留下了巨大的财富。教师要注意和学生一起在公共媒体中不断收集与现实生活密切相关的资料，在教学中还应该引导学生注意生活、技术中常见物理量的数量级，发展初步的估算能力。如，常见用电器的功率和工作电流、汽车行驶的速度和飞机飞行的速度等，这是物理教学联系技术和生活的重要方面，也是对人文精神培养的重要体现。
2 在过程中倡导人文方式
教学过程中倡导人文方式，表现在教师在课堂中尊重学生的主体地位，把民主、幽默、竞争引入课堂，追求学生主体的课堂、追求生动活泼的课堂、追求合作探究的课堂，采用多种方法调动学生的积极性，促进学生的自主发展。
作为教师，要给学生畅所欲言的机会，鼓励学生向老师、同学提出疑问，允许学生别出心裁、标新立异。幽默是教学过程艺术性和创造性的具体体现，通过增强知识的趣味性，激发学生潜在的求知欲望，让拥有快乐的身心体验，从而更有效地实现教学目标。例如，在学习质量时，我讲到：丈夫买了几斤廉价藕，本以为可对妻子炫耀了。不料妻子怒骂道：笨蛋!为何不买别的菜，这藕一斤少说也有半斤窟窿啊!还说便宜?再如，学习惯性时，我讲到：一个漂亮女士在公共汽车上，车突然刹车，漂亮女士被后面的年轻人撞倒。漂亮女士气呼呼地说：“什么德行?”年轻人笑着说：“这不是德行，是惯性。”……诙谐有趣的问题情境一下子拉近了师生之间的距离，给物理课堂带来了勃勃生机。根据初中生好胜的心理特点，在课堂教学中，积极引入竞争机制也可以充分调动学生学习的积极性。如课堂上创设问题抢答、答题竞赛，教师运用适当的激励语言，“看谁说得最清楚”、“谁的方法最简便”、“哪个小组合作得既快又好”等，最大限度地为学生创造表现自我的机会，展示学生的个性。
3 在教材中挖潜人文素材
物理学是人类认识世界的一个极富有生气和充满魅力的学科，物理教学中，教师在传授知识的同时，教师应不失时机的诱导学生去体会和发现物理学中显见的或蕴含的科学美，以激发学生的审美情趣。初中物理教材各章节的语言描述、精美图片、段与节的名称选择皆注重了感召力与趣味性，是很好的人文教育素材。如第二章“运动的世界”用诗人的语言韵律和意境赞美运动；图片“海市蜃楼”，“赵州桥的倒影”等令人神往；三峡大坝、北京天坛、明代的“水轮三事”令人自豪。事实表明，凡对自然美和艺术美有追求的学生，一旦剖析了物理学的科学美，将大大调动他们的学习热情，激发他们探索宇宙奥秘的愿望，他们对学好物理的兴趣会更浓，他们的主动学习和刻苦钻研的人文精神会得到激励。审美观的培养，关键在于教师在教学中怎样创造美的氛围，怎样诱发学生的审美激情，让审美主体的学生能最大限度地发现美，欣赏美，享受美。
4 在实验中培育人文精神
物理是一门以观察实验为基础的学科，在演示实验和学生实验的教学中，学生发现的一些现象，教师不应轻易否定，而应因势利导，培养学生的科学态度和科学作风。例如，在测凸透镜成像实验中，一些同学发现，当蜡烛和观察者位于凸透镜的同侧时，能从凸透镜上看到一个倒立缩小的像和一个正立放大的像。这时教师首先肯定他们的发现，其次要引导学生分析：这是折射和反射同时发生的结果，从而对现象做出了圆满的解释，培养了学生严谨的科学态度和科学作风以及善于发现问题的科学洞察力。
在充分利用教材上的演示实验和课后的小实验的同时，教师也可补充一些学生条件允许的小实验，培养学生动脑动手的习惯，补充一些“生活中的物理”思考题，如拍打衣服上灰尘的道理，骑自行车上坡走“S”形路线的道理；如何从地图上测出上海到天津铁路线的长；为什么当今国家推行退耕还林的政策……激起学生对自然界的好奇心、领略自然现象中的美妙与和谐，养成对大自然亲近、热爱、和谐相处的情感，养成实事求是的科学态度，学生也受到了辩证唯物主义教育。
总之，对学生进行人文精神教育，关键在于我们每一个教育工作者观念的转变。要善于捕捉进行人文精神教育的最佳结合点，充分发挥物理教学中人文因素，大力培植学生的人文精神，将有助于提高物理教学效果，从而促进学生全面自主发展。
(栏目编辑 张正严)