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摘 要：新课程背景下，教师要对历史课堂进行利用和整合，要运用多媒体来进行教学，并模仿真实情境，结合真实图片和课件等形式，让学生走进历史，感受氛围，激发学习兴趣，以优化历史课堂，活化初中历史教学。
关键词：初中历史；活化；教学；动态；课外学习
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）08-035-1
初中历史教学旨在培养学生正确的历史观念，促进学生认识和掌握知识，形成对社会发展规律的认识。因此，初中历史教师要开展多种模式的课堂教学，用丰富的历史知识，激发学生的学习积极性，实现历史知识的动态化，进行教学方法的改革实践。“活化课堂教学”的理念近年来被许多教育工作者所提及，而这也正是历史教学模式改革与发展的真正内涵和归宿所在。笔者认为，在新课程背景下，教师应充分地利用客观条件，动态地展现历史，让学生走进历史，以优化、活化历史课堂教学，提升初中学生对历史的感悟能力。基于此，本文结合一些实例，探讨活化初中历史教学的具体做法，以供同仁参考。
一、运用动态的历史教学方法
历史发展是动态的，历史对社会的发展方向具有参考价值，人们可以从历史教学中教会学生社会发展的规律，探索发展模式，将静态的历史变化成动态的历史信息。初中历史教师可以借助信息化时代的网络高度发达的优势，将大量接触的信息转化为传播方式为图片和文字结合的视频资料形式。随着信息传播方式的改变，教师要改变人们的认识方式，形成巨大的变化，教师不能按照过去的教学方式，以文本为主，注重讲解，让学生被动接受，教师要善于运用多种新的教学方法，因为单纯的文字信息不能吸引学生的学习兴趣。教师可以采用影片的形式，运用图片的形式，让学生接受信息，以此来激发学生的学习兴趣。在视频影片和图片的冲击下，教师改变学生的思维方式，通过声像并茂的教学方式，让学生思维多元化发展;让学生接受图文并存的教学方式，形成声音和影象并存的知识;并重视历史知识的传授，借以社会发展变迁的画面，丰富的人物形象，促进学生学习高速化运转，不断激发学生思维的更新和发展，让学生在认识历史中，形成历史发展变化的画面，形成对历史人物的丰富化的认识，形成不断奔跑的人物形象，促进人的活化，更让学生接受动态的方式，去理解认识［1］。
因此，初中历史教师要适应学生的思维，改进教学模式，实现动态的历史学习过程，将课堂动态化，将知识活化，组织活的课堂教学，运用充足的图片和影像资料，并结合文字资料进行教学，构造图片、声音、文字等课堂教学形式。在进行青铜文明教学的时候，教师可以运用司母戊方鼎的图片进行教学，并制作三维影像展示它的历史地位，青铜发展过程，形成科学而真实的历史认识，并鼓励学生能活学活用，主动地去获取其他相关的历史知识。
二、从课内历史知识走向课外学习，延续历史学习
初中历史教学要求学生理解历史的基本规律，形成对人物的介绍。教师要激发学生的求知欲望，力图给学生输入更多的历史信息。学生的思考能力，记忆能力都特别活跃，教师要对学生有信息量的追求，并从课本上讲解历史知识，形成历史模式，并从历史世界中，收集适合学生学习的知识，让教学内容多元化，形成丰富的历史知识的理解［2］。例如，在司母戊方鼎的教学中，教师可以增加青铜发展的历史，在讲解青铜发展的历史时，穿插讲解司母戊方鼎的历史。其中，教师可以给学生讲它出土的故事，它是在1939年被在河南安阳侯家庄武官村村民吴玉瑶在农田中发现的，因为其太过沉重，不方便搬运，有人想将它锯断再运走。当时是抗战时期，日军听到这个宝贝，多次想霸占它。乡亲们为了保护民族珍宝，只能将宝贝重新埋到地下，到了1945年中国历史博物馆建立后，它才被平安运到北京。
初中历史教师就可以用活这些知识，穿插介绍历史知识以外的知识激发学生的学习兴趣，抓住学生学习的注意力，对知识进行拓展，促进教学活动的开展，促进学生知识的形成。初中历史还可以开展多元化的教学模式，并在历史教学的基础上增加更加丰满的历史信息，提高课堂教学的效率，活化历史课堂教学，并根据教学实际，探索出更加有效果的教学模式，丰富历史课堂教学形式。
初中历史教学应注意从课内延伸到课外，帮助学生了解历史知识，掌握人类、国家、民族的历史发展过程，并从历史课堂教学中获取积极的社会经验，实现从历史学习中探索社会发展的路径和过程。初中历史教师要合理安排和选取历史教学模式，吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣并成为学生学习的导师，发展学生的历史思维，激发学生学习的动力，开展活学活用的课堂教学，让学生在丰富的历史学习中更好地了解历史。
三、结束语
总之，历史教师可以运用多媒体丰富教学内容，进一步拓展和探讨历史知识，活化历史课堂教学，并通过扮演历史角色，科学合理有机地串联历史知识，创造学习情趣，提高学生运用历史知识的能力，提高口头表达能力，丰富的想象能力，并更加好地掌握历史知识，形成好的历史学习习惯，让学生灵活掌握科学高效的学习历史知识的能力和方法。本文仅是探讨了笔者在教学过程中的一些经验与感悟，尚有更多更深更有效的教学模式与方法亟待我们共同去挖掘，去探索，为活化历史课堂提供强大动力。
［参考文献］
［1］孙若雪.提高初中历史课堂教学的有效性——以多媒体技术与历史教学整合为例［J］.读写算：教育教学研究,2011(26).
［2］金秀琴.活动式教学在历史与社会课中的运用［J］.教学月刊：中学版（教学管理）,2006(5).
关键词：初中历史；活化；教学；动态；课外学习
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）08-035-1
初中历史教学旨在培养学生正确的历史观念，促进学生认识和掌握知识，形成对社会发展规律的认识。因此，初中历史教师要开展多种模式的课堂教学，用丰富的历史知识，激发学生的学习积极性，实现历史知识的动态化，进行教学方法的改革实践。“活化课堂教学”的理念近年来被许多教育工作者所提及，而这也正是历史教学模式改革与发展的真正内涵和归宿所在。笔者认为，在新课程背景下，教师应充分地利用客观条件，动态地展现历史，让学生走进历史，以优化、活化历史课堂教学，提升初中学生对历史的感悟能力。基于此，本文结合一些实例，探讨活化初中历史教学的具体做法，以供同仁参考。
一、运用动态的历史教学方法
历史发展是动态的，历史对社会的发展方向具有参考价值，人们可以从历史教学中教会学生社会发展的规律，探索发展模式，将静态的历史变化成动态的历史信息。初中历史教师可以借助信息化时代的网络高度发达的优势，将大量接触的信息转化为传播方式为图片和文字结合的视频资料形式。随着信息传播方式的改变，教师要改变人们的认识方式，形成巨大的变化，教师不能按照过去的教学方式，以文本为主，注重讲解，让学生被动接受，教师要善于运用多种新的教学方法，因为单纯的文字信息不能吸引学生的学习兴趣。教师可以采用影片的形式，运用图片的形式，让学生接受信息，以此来激发学生的学习兴趣。在视频影片和图片的冲击下，教师改变学生的思维方式，通过声像并茂的教学方式，让学生思维多元化发展;让学生接受图文并存的教学方式，形成声音和影象并存的知识;并重视历史知识的传授，借以社会发展变迁的画面，丰富的人物形象，促进学生学习高速化运转，不断激发学生思维的更新和发展，让学生在认识历史中，形成历史发展变化的画面，形成对历史人物的丰富化的认识，形成不断奔跑的人物形象，促进人的活化，更让学生接受动态的方式，去理解认识［1］。
因此，初中历史教师要适应学生的思维，改进教学模式，实现动态的历史学习过程，将课堂动态化，将知识活化，组织活的课堂教学，运用充足的图片和影像资料，并结合文字资料进行教学，构造图片、声音、文字等课堂教学形式。在进行青铜文明教学的时候，教师可以运用司母戊方鼎的图片进行教学，并制作三维影像展示它的历史地位，青铜发展过程，形成科学而真实的历史认识，并鼓励学生能活学活用，主动地去获取其他相关的历史知识。
二、从课内历史知识走向课外学习，延续历史学习
初中历史教学要求学生理解历史的基本规律，形成对人物的介绍。教师要激发学生的求知欲望，力图给学生输入更多的历史信息。学生的思考能力，记忆能力都特别活跃，教师要对学生有信息量的追求，并从课本上讲解历史知识，形成历史模式，并从历史世界中，收集适合学生学习的知识，让教学内容多元化，形成丰富的历史知识的理解［2］。例如，在司母戊方鼎的教学中，教师可以增加青铜发展的历史，在讲解青铜发展的历史时，穿插讲解司母戊方鼎的历史。其中，教师可以给学生讲它出土的故事，它是在1939年被在河南安阳侯家庄武官村村民吴玉瑶在农田中发现的，因为其太过沉重，不方便搬运，有人想将它锯断再运走。当时是抗战时期，日军听到这个宝贝，多次想霸占它。乡亲们为了保护民族珍宝，只能将宝贝重新埋到地下，到了1945年中国历史博物馆建立后，它才被平安运到北京。
初中历史教师就可以用活这些知识，穿插介绍历史知识以外的知识激发学生的学习兴趣，抓住学生学习的注意力，对知识进行拓展，促进教学活动的开展，促进学生知识的形成。初中历史还可以开展多元化的教学模式，并在历史教学的基础上增加更加丰满的历史信息，提高课堂教学的效率，活化历史课堂教学，并根据教学实际，探索出更加有效果的教学模式，丰富历史课堂教学形式。
初中历史教学应注意从课内延伸到课外，帮助学生了解历史知识，掌握人类、国家、民族的历史发展过程，并从历史课堂教学中获取积极的社会经验，实现从历史学习中探索社会发展的路径和过程。初中历史教师要合理安排和选取历史教学模式，吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣并成为学生学习的导师，发展学生的历史思维，激发学生学习的动力，开展活学活用的课堂教学，让学生在丰富的历史学习中更好地了解历史。
三、结束语
总之，历史教师可以运用多媒体丰富教学内容，进一步拓展和探讨历史知识，活化历史课堂教学，并通过扮演历史角色，科学合理有机地串联历史知识，创造学习情趣，提高学生运用历史知识的能力，提高口头表达能力，丰富的想象能力，并更加好地掌握历史知识，形成好的历史学习习惯，让学生灵活掌握科学高效的学习历史知识的能力和方法。本文仅是探讨了笔者在教学过程中的一些经验与感悟，尚有更多更深更有效的教学模式与方法亟待我们共同去挖掘，去探索，为活化历史课堂提供强大动力。
［参考文献］
［1］孙若雪.提高初中历史课堂教学的有效性——以多媒体技术与历史教学整合为例［J］.读写算：教育教学研究,2011(26).
［2］金秀琴.活动式教学在历史与社会课中的运用［J］.教学月刊：中学版（教学管理）,2006(5).