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在语文教学中，作文是衡量学生语文学习是否过关的重要标志，是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。但作文难写，作文难教，学生“怕”作文，教师“忧”作文，依然是初中作文教学普遍存在的现象。
那么如何才能有效地进行作文教学呢？基于对中小学作文教学的观察和思考，我认为可以从以下四个方面进行：
一、课文引导，学会选材，体验审美，给学生一双发现美的眼睛
作文教学中，我们应该重视读写结合。新教材每单元的阅读要求和写作要求是分前后两部分编排的，我们要突破作文的“难”，就要让学生从思维角度真正将二者结合起来，也就是课内读写紧密结合。一开始学生接触新的单元时，就要把新教材中阅读、写作两部分要求让学生真正理解、融会贯通，让学生在课文中学会选材，体验审美情趣，给学生一双发现美的眼睛，然后学生将这种情趣带到整个的阅读、写作中。也就是说，一篇有一定要求的作文，不是单靠两节作文课完成的，这篇作文的思维，是一接触这个单元时就已经酝酿在其中了。这个过程也就是说，把读、写两部分要求完全、统一地贯穿到读写的全过程。读写做到这样的紧密结合，作文才能成效显著。要培养课外观察、练笔的方法：每周让学生练一篇课外随笔，每次评讲，表扬那些言之有物的好随笔。
二、例文导读，体会主旨，归纳中心，注重培养学生的想象力
爱因斯坦说过：一切创造都是从想象开始的，想象力比知识更重要。学生的想象要从内容入手，引导学生接触社会、接触自然、感悟生活，指导学生观察周围的事物，指导学生不仅学好课文，而且广泛地阅读课外书籍，充分地获取作文素材，这是学生想象力的主要来源。可以通过以下几种方式培养学生的想象力，促进作文的写作：
1.凭借词语，展开想象，进行片段写作。汉语中有些抽象词语学生难以理解。对此教师可以设计小练笔，让学生展开合理的想象，使这些抽象词语形象化。这种小练笔同样能达到培养学生创造力、提高习作水平的目的。
2.阅读之后，合理想象，续写作文。不少课文的结尾言虽尽，意未穷，教师在阅读教学之后，可以及时顺着作者的思路让学生进行想象练笔，续写作文。由于这种续写是阅读之后及时进行的想象练笔，练笔内容适时迁移，学生易于接受，有话可写且乐于写。
3.利用插图，启发想象，进行练笔。教材中有许多作文都配有直观形象、生动活泼、情趣俱佳的精美插图，是进行想象力培养的极好媒体。如教完《赠汪伦》这首古诗后，让学生仔细观察文中的插图，并引导学生认真思考、启发想象：插图上的环境是怎样的？是什么场面？两人的外貌、衣着怎样？各在干什么？从他们双手抱拳拱手作揖的动作想象他们会想些什么？他们还会说些什么？让学生围绕提示认真思考，展开丰富的想象，并进行口头叙述。然后以《送别》为题，让学生写一篇好朋友之间依依惜别的情景短文。
三、开放课堂，走向社会，搜集素材，让学生畅谈自己的切身感受
《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”作文教学更是如此。大力推行开放式教学，为学生创设五彩缤纷的广阔天地，让学生在课内外各种作文活动中丰富语文知识、激发创造精神，才能使学生作文达到“笼天地于形内，挫万物于笔端”的最高境界，给学生思维插上金色的翅膀，让学生在文学的伊甸园里自由翱翔，最大限度地实现师生的互动，这样很容易激发学生的兴趣。比如，以前的一次初二的习作训练《农贸市场见闻》，教师们集体备课，理出了一个作文思路：审题——明确习作要求——学习习作提示——引导学生写记忆中的农贸市场———听老师读下水文——学生写作。可是学生的作文收上来，大都看了头知道尾，与教师的范文大同小异。对此，我们不得不反思：传统的作文教学偏重作文前的指导，学生动笔之前，教师不厌其烦、细致入微的指导如同给孙悟空套上的紧箍，捆住了学生的手脚，封住了学生的嘴巴，抑制了学生活跃的思维，结果，学生搜索枯肠，终难下笔。于是，我们大胆地对本次作文課进行了如下设计：课前，让学生利用星期天到“农贸市场”买菜，参观农贸市场，用照相机拍下或用笔记下你感兴趣的场面。教学过程中，教师们首先让学生闲话“农贸市场”。听着学生妙语连珠、绘声绘色的描述，看着学生争先恐后的兴致，我们感慨良多。
四、抢抓灵感，限时成文，当堂评价，激发学生的作文兴趣
灵感需要培养，也需要诱发，这就要求我们老师做好多方面的工作。我们要从学生的心理特点和生活实际出发，尽可能把文题命得巧妙灵活些，切忌“大”、“空”、“虚”，少些限制，让学生有话可说、有理可议，从而拨动学生心弦，诱发其作文灵感，刺激其写作欲望。我曾经组织了一次作文实践活动《卖报纸》，收效很好。当全班同学卖完报纸后回到教室，我让他们畅谈自己的感受，整个教室沸腾了，同学们群情兴奋、灵思飞动，感受写了整整一黑板。我趁热打铁，让他们抢抓灵感，快写作文。30分钟后全班同学都写完了，一篇篇精美的文章呈现在我们面前。同学们相互传阅，小组评价收效甚好。我们对优秀作品予以表彰，并在教室后面办了一期专栏，激发了学生的写作兴趣。
总之，作文教学是一个系统工程。面对高效课堂的强势推进，我们的作文如何才能真正走向高效，还需我们教育工作者不懈努力，探索高效课堂的规律。作文是思维成果的展示，作文创新首先是思维要创新。在新课改的大背景下，我们语文老师更需打破学生原有的僵化的思维定势，让高效课堂“随风潜入夜，润物细无声”，去开掘学生的创造灵泉，引来学生的思维活水，使学生摆脱“山重水复疑无路”的写作困境，步入“柳暗花明又一村”的喜悦境界。
那么如何才能有效地进行作文教学呢？基于对中小学作文教学的观察和思考，我认为可以从以下四个方面进行：
一、课文引导，学会选材，体验审美，给学生一双发现美的眼睛
作文教学中，我们应该重视读写结合。新教材每单元的阅读要求和写作要求是分前后两部分编排的，我们要突破作文的“难”，就要让学生从思维角度真正将二者结合起来，也就是课内读写紧密结合。一开始学生接触新的单元时，就要把新教材中阅读、写作两部分要求让学生真正理解、融会贯通，让学生在课文中学会选材，体验审美情趣，给学生一双发现美的眼睛，然后学生将这种情趣带到整个的阅读、写作中。也就是说，一篇有一定要求的作文，不是单靠两节作文课完成的，这篇作文的思维，是一接触这个单元时就已经酝酿在其中了。这个过程也就是说，把读、写两部分要求完全、统一地贯穿到读写的全过程。读写做到这样的紧密结合，作文才能成效显著。要培养课外观察、练笔的方法：每周让学生练一篇课外随笔，每次评讲，表扬那些言之有物的好随笔。
二、例文导读，体会主旨，归纳中心，注重培养学生的想象力
爱因斯坦说过：一切创造都是从想象开始的，想象力比知识更重要。学生的想象要从内容入手，引导学生接触社会、接触自然、感悟生活，指导学生观察周围的事物，指导学生不仅学好课文，而且广泛地阅读课外书籍，充分地获取作文素材，这是学生想象力的主要来源。可以通过以下几种方式培养学生的想象力，促进作文的写作：
1.凭借词语，展开想象，进行片段写作。汉语中有些抽象词语学生难以理解。对此教师可以设计小练笔，让学生展开合理的想象，使这些抽象词语形象化。这种小练笔同样能达到培养学生创造力、提高习作水平的目的。
2.阅读之后，合理想象，续写作文。不少课文的结尾言虽尽，意未穷，教师在阅读教学之后，可以及时顺着作者的思路让学生进行想象练笔，续写作文。由于这种续写是阅读之后及时进行的想象练笔，练笔内容适时迁移，学生易于接受，有话可写且乐于写。
3.利用插图，启发想象，进行练笔。教材中有许多作文都配有直观形象、生动活泼、情趣俱佳的精美插图，是进行想象力培养的极好媒体。如教完《赠汪伦》这首古诗后，让学生仔细观察文中的插图，并引导学生认真思考、启发想象：插图上的环境是怎样的？是什么场面？两人的外貌、衣着怎样？各在干什么？从他们双手抱拳拱手作揖的动作想象他们会想些什么？他们还会说些什么？让学生围绕提示认真思考，展开丰富的想象，并进行口头叙述。然后以《送别》为题，让学生写一篇好朋友之间依依惜别的情景短文。
三、开放课堂，走向社会，搜集素材，让学生畅谈自己的切身感受
《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”作文教学更是如此。大力推行开放式教学，为学生创设五彩缤纷的广阔天地，让学生在课内外各种作文活动中丰富语文知识、激发创造精神，才能使学生作文达到“笼天地于形内，挫万物于笔端”的最高境界，给学生思维插上金色的翅膀，让学生在文学的伊甸园里自由翱翔，最大限度地实现师生的互动，这样很容易激发学生的兴趣。比如，以前的一次初二的习作训练《农贸市场见闻》，教师们集体备课，理出了一个作文思路：审题——明确习作要求——学习习作提示——引导学生写记忆中的农贸市场———听老师读下水文——学生写作。可是学生的作文收上来，大都看了头知道尾，与教师的范文大同小异。对此，我们不得不反思：传统的作文教学偏重作文前的指导，学生动笔之前，教师不厌其烦、细致入微的指导如同给孙悟空套上的紧箍，捆住了学生的手脚，封住了学生的嘴巴，抑制了学生活跃的思维，结果，学生搜索枯肠，终难下笔。于是，我们大胆地对本次作文課进行了如下设计：课前，让学生利用星期天到“农贸市场”买菜，参观农贸市场，用照相机拍下或用笔记下你感兴趣的场面。教学过程中，教师们首先让学生闲话“农贸市场”。听着学生妙语连珠、绘声绘色的描述，看着学生争先恐后的兴致，我们感慨良多。
四、抢抓灵感，限时成文，当堂评价，激发学生的作文兴趣
灵感需要培养，也需要诱发，这就要求我们老师做好多方面的工作。我们要从学生的心理特点和生活实际出发，尽可能把文题命得巧妙灵活些，切忌“大”、“空”、“虚”，少些限制，让学生有话可说、有理可议，从而拨动学生心弦，诱发其作文灵感，刺激其写作欲望。我曾经组织了一次作文实践活动《卖报纸》，收效很好。当全班同学卖完报纸后回到教室，我让他们畅谈自己的感受，整个教室沸腾了，同学们群情兴奋、灵思飞动，感受写了整整一黑板。我趁热打铁，让他们抢抓灵感，快写作文。30分钟后全班同学都写完了，一篇篇精美的文章呈现在我们面前。同学们相互传阅，小组评价收效甚好。我们对优秀作品予以表彰，并在教室后面办了一期专栏，激发了学生的写作兴趣。
总之，作文教学是一个系统工程。面对高效课堂的强势推进，我们的作文如何才能真正走向高效，还需我们教育工作者不懈努力，探索高效课堂的规律。作文是思维成果的展示，作文创新首先是思维要创新。在新课改的大背景下，我们语文老师更需打破学生原有的僵化的思维定势，让高效课堂“随风潜入夜，润物细无声”，去开掘学生的创造灵泉，引来学生的思维活水，使学生摆脱“山重水复疑无路”的写作困境，步入“柳暗花明又一村”的喜悦境界。