【摘 要】
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[活动背景]rn新生命教育是朱永新教授 [1]提出的,指新教育视野下的生命教育,它以“过一种幸福完整的教育生活”为理念,提出了三重生命的概念:自然生命、社会生命、精神生命.生命教育在小学高年级学段的主要目标是:初步认识自然界的生命现象,使学生产生对充满生机的世界的热爱 [2].高年级段小学生正处于自我意识高速发展的时期,逐渐产生“我是谁,我为何而活”的思考.个别不懂得探索生命意义的学生,容易因为生活挫折而降低自我价值感,甚至放弃对美好生活的追求.鉴于上述原因,本节课我们尝试将自我意识的探索与生命教育过程相
【机 构】
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广东省广州市白云区平沙培英学校,广州510450
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[活动背景]rn新生命教育是朱永新教授 [1]提出的,指新教育视野下的生命教育,它以“过一种幸福完整的教育生活”为理念,提出了三重生命的概念:自然生命、社会生命、精神生命.生命教育在小学高年级学段的主要目标是:初步认识自然界的生命现象,使学生产生对充满生机的世界的热爱 [2].高年级段小学生正处于自我意识高速发展的时期,逐渐产生“我是谁,我为何而活”的思考.个别不懂得探索生命意义的学生,容易因为生活挫折而降低自我价值感,甚至放弃对美好生活的追求.鉴于上述原因,本节课我们尝试将自我意识的探索与生命教育过程相融合,通过探寻人与自然的关系,引导学生发现自然生命的美好和自身存在的独特价值,进而确立积极的生命观.
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课堂过渡语能起到串联心理健康教育课中各个环节的作用,是心理课中不可或缺的一部分.精炼的课堂过渡语能够承上启下,增强教学的流畅性,使一堂心理课精彩纷呈.但是在日常教学实践活动中,短短几句话的课堂过渡语很难引起教师的关注,心理课各环节的衔接也就没有那么流畅.通过对数篇优秀心理健康教育课教案的分析,总结归纳出心理课中课堂过渡语的应用方式.
从当前基于学科核心素养进行的课程改革潮流来看,中小学心理健康课程存在着“心理健康学科核心素养”缺乏建构的基础性问题.这一问题若不能解决,心理健康课程的目标、内容、实施、学业质量评价将成为“空中楼阁”,课程的育人价值必将大打折扣.在此背景下,对初中心理健康学科核心素养的服务性、关键性和独特性三大特征进行了描绘;对初中心理健康学科核心素养的内涵与外延进行了界定;并且基于概念界定,对初中心理健康学科核心素养的四大内容进行了论述.
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[活动理念]rn根据埃里克森的心理发展八阶段理论,青春期(12～18岁)的发展危机是自我同一性混乱.高一学生渴望建立新的人际关系,寻找自己的地位和价值.在高中生同伴交往过程中,因性格不同而导致的人际冲突时有发生,学生生活学习中诸多因素的变化推动着事件的阶段性进展,这考验着个体在冲突应对过程中的主动性和求助资源的选择.00后学生习惯使用单一应对策略,可能导致事态发展恶化,从而厌学或自我封闭.
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