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摘 要：在初中生物课堂的教育实施过程中，教师需要借助多元化、趣味化的生物实验组织形式有效吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣，并引领学生在生物课堂的体验和参与中有效实现生物知识的认知和掌握、生物探究和实践能力的提升，进而保证学生在生物实验的参与中实现成长和进步。
关键词：初中;生物;趣味实验
实验是初中生物课堂上必不可少的教育形式，也是生物课堂的趣味来源。在初中生物课堂的组织和实施过程中，教师可以借助趣味实验的组织对学生实施教育引导，并鼓励学生在生物微课实验的观察中详细观察实验现象、针对性将形象化知识资源与抽象化课本知识加以结合;教师可以鼓励学生在演示实验的观察中与教师一起研究实验现象、更专注于实验成果的收集;教师可以鼓励学生在自主实验中主动操作、积极实践，并切实在生物实验室当中实现生物知识的掌握和学习能力的提升。
一、微课实验的展示
微课实验是以互联网教育资源为基础加以整合和展示的生物实验，也是課堂实验的一种补充展示形式。对于教师而言，因为有些生物实验在课堂上制备较为复杂、操作时间较长、观察效果不太明显，故而教师可以采用微课实验的课堂展示请学生借助视频镜头进行生物现象的观察，并借此有效强化课堂教学效果、提升学生的知识学习效率。
例如，在学习《人体的三道防线》这部分知识时，笔者为了激发学生的课堂参与兴趣、强化学生的课堂参与，就借助微课实验的展示对学生实施教育展示：在微课中，学生将看到科学界的一个实验，其中实验人员将一种致病的链球菌涂在健康的人的皮肤上，在高速镜头的变幻中，两个小时的实验时间很快过去——当实验人员再次使用显微镜检查健康的人的皮肤时发现两小时以前涂在其皮肤上的链球菌消失了90%以上。学生在微课实验的观察中纷纷发出了惊呼，并切实借助形象化的视频实验展示形式了解了人体皮肤的屏障作用、为后续的知识学习奠定了坚实的基础。可见，当笔者借助微课实验的课堂展示对学生实施教育引导时，学生的学习兴趣将被有效激发，且学生将会被微课视频当中展示的直观生物资源所吸引，并借助其中在课堂上不能轻易看到的实验现象积极观察、主动讨论，进而有效实现生物知识的认知、为后续的生物探究做好充足的准备。
二、教师实验的演示
教师演示实验的实施也是趣味化生物实验的组织形式之一。在课堂上，教师可以借助生物实验的现场操作激发学生的生物学习兴趣、促使学生详细观察教师的操作过程、体会生物实验的神奇和趣味，进而亦步亦趋地跟随教师的操作步骤观察、分析，最终结合实验成果加以观察和探究，并有效实现生物知识的认知和掌握。
例如，在学习《光合作用的场所》这部分的植物细胞结构知识时，笔者借助实验演示的课堂组织形式对学生实施教育引导。在课堂上，笔者拿出事先准备的叶片请学生直观观察，并借此引领学生回忆植物的几种组织。接着，笔者拿出显微镜，并一边设置一边引领学生回忆显微镜的使用方法，进而将新鲜的植物叶片放在载玻片上上横向切割;然后，笔者将经过多次切割的薄片放入清水，选取其中最薄的部分放在载玻片的水滴中、盖上盖玻片，进而完成临时切片的制作。笔者在演示实验中密切观察，发现学生们目不转睛地盯着笔者的实验操作，并详细观察笔者的实验步骤和操作流程。在后续的实验组织中，笔者借助临时切片的显微镜展示引领学生观察细胞的结构及各个部分的特点。最终，学生在课堂的实验观察中建立了学习兴趣、提升了探究意识，并在观察、思考、讨论和分析中实现了植物细胞结构的认知和理解。
三、自主实验的操作
当学生在生物课堂上具备了一定的生物基础知识和探究能力之后，教师就可以组织趣味生物实验邀请学生参与、引领学生在严谨的实验操作过程中感受生物实验的趣味性与探究价值，并借助学生的自主实验深化学生的知识认知和理解、促使学生在课堂的体验和参与中有效实现生物知识的掌握、学习能力的提升。
例如，在学习《根对水分的吸收》这部分知识时，笔者为了提升学生的知识学习效果与课堂参与积极性，就邀请学生在课堂上自主实验、鼓励学生通过实验完成知识掌握、实现生物探究意识与能力的完善。在课堂上，笔者拿出事先将等重禾苗浸泡在其中的两个烧杯分发给学生们。其中一个烧杯当中的禾苗是根部浸泡在水中、另一个烧杯是叶片浸泡在水中。接着，学生开始自主实验，并尝试将用吸水纸吸干吸干植物表面的水分，分别使用天平对两个烧杯中的植物进行称重——学生在实验参与中发现了两个植株重量的差别，并意识到根部在水中浸泡的植物重量更重。最终，学生在自主实验中积极操作、主动分析，并切实认识到植物的根对于水分的吸收作用、在实验中完成了知识的理解和掌握。
综上所述，初中生物教师为了有效提升生物课堂的教学效果，可以借助趣味化、多元化的生物实验组织形式对学生实施教育引导，并引领学生在生物课堂的参与和体验中有效实现生物学习兴趣的建立、生物探究能力的强化和生物课堂知识学习效率的提升。同时，为了提升实验探究的趣味性、增强学生的课堂参与，教师可以借助微课实验的展示、教师演示实验的实施和自主实验的组织等教育形式引领学生在实验中观察、在实验中探究、在实验中成长和进步。
参考文献：
[1]路庚春.探究性学习在初中生物教学中的应用[J].课程教育研究，2019（52）.
[2]纪宪红.如何提高初中生物课程教学的趣味性[J].中国农村教育，2019（33）.
关键词：初中;生物;趣味实验
实验是初中生物课堂上必不可少的教育形式，也是生物课堂的趣味来源。在初中生物课堂的组织和实施过程中，教师可以借助趣味实验的组织对学生实施教育引导，并鼓励学生在生物微课实验的观察中详细观察实验现象、针对性将形象化知识资源与抽象化课本知识加以结合;教师可以鼓励学生在演示实验的观察中与教师一起研究实验现象、更专注于实验成果的收集;教师可以鼓励学生在自主实验中主动操作、积极实践，并切实在生物实验室当中实现生物知识的掌握和学习能力的提升。
一、微课实验的展示
微课实验是以互联网教育资源为基础加以整合和展示的生物实验，也是課堂实验的一种补充展示形式。对于教师而言，因为有些生物实验在课堂上制备较为复杂、操作时间较长、观察效果不太明显，故而教师可以采用微课实验的课堂展示请学生借助视频镜头进行生物现象的观察，并借此有效强化课堂教学效果、提升学生的知识学习效率。
例如，在学习《人体的三道防线》这部分知识时，笔者为了激发学生的课堂参与兴趣、强化学生的课堂参与，就借助微课实验的展示对学生实施教育展示：在微课中，学生将看到科学界的一个实验，其中实验人员将一种致病的链球菌涂在健康的人的皮肤上，在高速镜头的变幻中，两个小时的实验时间很快过去——当实验人员再次使用显微镜检查健康的人的皮肤时发现两小时以前涂在其皮肤上的链球菌消失了90%以上。学生在微课实验的观察中纷纷发出了惊呼，并切实借助形象化的视频实验展示形式了解了人体皮肤的屏障作用、为后续的知识学习奠定了坚实的基础。可见，当笔者借助微课实验的课堂展示对学生实施教育引导时，学生的学习兴趣将被有效激发，且学生将会被微课视频当中展示的直观生物资源所吸引，并借助其中在课堂上不能轻易看到的实验现象积极观察、主动讨论，进而有效实现生物知识的认知、为后续的生物探究做好充足的准备。
二、教师实验的演示
教师演示实验的实施也是趣味化生物实验的组织形式之一。在课堂上，教师可以借助生物实验的现场操作激发学生的生物学习兴趣、促使学生详细观察教师的操作过程、体会生物实验的神奇和趣味，进而亦步亦趋地跟随教师的操作步骤观察、分析，最终结合实验成果加以观察和探究，并有效实现生物知识的认知和掌握。
例如，在学习《光合作用的场所》这部分的植物细胞结构知识时，笔者借助实验演示的课堂组织形式对学生实施教育引导。在课堂上，笔者拿出事先准备的叶片请学生直观观察，并借此引领学生回忆植物的几种组织。接着，笔者拿出显微镜，并一边设置一边引领学生回忆显微镜的使用方法，进而将新鲜的植物叶片放在载玻片上上横向切割;然后，笔者将经过多次切割的薄片放入清水，选取其中最薄的部分放在载玻片的水滴中、盖上盖玻片，进而完成临时切片的制作。笔者在演示实验中密切观察，发现学生们目不转睛地盯着笔者的实验操作，并详细观察笔者的实验步骤和操作流程。在后续的实验组织中，笔者借助临时切片的显微镜展示引领学生观察细胞的结构及各个部分的特点。最终，学生在课堂的实验观察中建立了学习兴趣、提升了探究意识，并在观察、思考、讨论和分析中实现了植物细胞结构的认知和理解。
三、自主实验的操作
当学生在生物课堂上具备了一定的生物基础知识和探究能力之后，教师就可以组织趣味生物实验邀请学生参与、引领学生在严谨的实验操作过程中感受生物实验的趣味性与探究价值，并借助学生的自主实验深化学生的知识认知和理解、促使学生在课堂的体验和参与中有效实现生物知识的掌握、学习能力的提升。
例如，在学习《根对水分的吸收》这部分知识时，笔者为了提升学生的知识学习效果与课堂参与积极性，就邀请学生在课堂上自主实验、鼓励学生通过实验完成知识掌握、实现生物探究意识与能力的完善。在课堂上，笔者拿出事先将等重禾苗浸泡在其中的两个烧杯分发给学生们。其中一个烧杯当中的禾苗是根部浸泡在水中、另一个烧杯是叶片浸泡在水中。接着，学生开始自主实验，并尝试将用吸水纸吸干吸干植物表面的水分，分别使用天平对两个烧杯中的植物进行称重——学生在实验参与中发现了两个植株重量的差别，并意识到根部在水中浸泡的植物重量更重。最终，学生在自主实验中积极操作、主动分析，并切实认识到植物的根对于水分的吸收作用、在实验中完成了知识的理解和掌握。
综上所述，初中生物教师为了有效提升生物课堂的教学效果，可以借助趣味化、多元化的生物实验组织形式对学生实施教育引导，并引领学生在生物课堂的参与和体验中有效实现生物学习兴趣的建立、生物探究能力的强化和生物课堂知识学习效率的提升。同时，为了提升实验探究的趣味性、增强学生的课堂参与，教师可以借助微课实验的展示、教师演示实验的实施和自主实验的组织等教育形式引领学生在实验中观察、在实验中探究、在实验中成长和进步。
参考文献：
[1]路庚春.探究性学习在初中生物教学中的应用[J].课程教育研究，2019（52）.
[2]纪宪红.如何提高初中生物课程教学的趣味性[J].中国农村教育，2019（33）.