阳春三月，风和日丽，窗外杨柳依依，鲜花绚烂。手捧《追梦的岁月》，心儿随着“清晨的那抹笑”等待陌上花开。伴着“晌午的那缕风”缓缓行过阡陌，携着“傍晚的那片霞”映入心扉，品着“深夜的那壶茶”，更令我心荡涟漪，情愫萦绕。
　　沉浸于《追梦的岁月》，从那飘出淡墨清香的文字，读懂了65位老师对教育的真诚与痴情；读懂了他们对学生的柔情与等待；读懂了他们心灵的碰撞、情谊的火花；读懂了他们追梦的人生——爱的微笑。《追梦的岁月》是一本好书，读它，就是在读老师，就是在读老师的心——那颗等待“陌上花开缓缓行”的爱心。读《在等待中撒播爱的阳光》一文，我读懂了周玲老师用一颗尊重与宽容的耐心在等待作弊的孩子主动认错，在等待中撒播爱的阳光，绽放关爱的美丽。读周小梅老师《等待花开》一文，品悟到了教孩子如养花一般，在孩子们处于花季的冬天时，老师应等待花开。
　　读郭爱香老师《老师，再等等》一文，我的耳畔总萦绕着“老师，再等等”这一句话，是该等等，也必须等等。当学生有“不入流”的回答或答不出问题时，老师不是打断阻止，不是移花接木取而代之，而是静心地等待，给孩子们思考的时间。当学生顽皮犯错时，不是只苛求“立竿见影”，而是呵护地等待，给孩子们改错的机会。当学生获得成功时，不是只用“欲穷千里目，更上一层楼”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”来鞭策，而是快乐地等待，和孩子们一起分享成功的喜悦。
　　名师武凤霞在上千人听课的会场上，耐心等待：一个说什么也不站起来朗读课文的男孩开口，结果等来了男孩一节课的神采飞扬!我感动了，感动这一分钟的等待。武老师这短暂的等待，让这孩子拥有了一份镇定和从容，拥有了一份宁静、舒缓的心境，智慧就在这安静中迸发，美丽在这无声的等待中悄悄诞生。我自己又何尝不是在阡陌路上等待花开，而缓缓行呢?曾记否，在语文课上，时常会在提问之后、读文之后等待花开——孩子们自读感悟提出的问题，自我沉醉文境而放飞了畅想的思绪!曾记否，我为孩子们创设了一个温馨、浓郁的阅读书香园。不管多忙，总忘不了和孩子们一起品读美文陶醉其中：中午空余之时，乐此不疲地等待着听孩子们讲故事、编故事，让孩子们尽情地展现自我!每天晨读时，教孩子们诵读唐诗宋词，引读各类课外经典读物，孩子们在老师“拨弦三两声”的等待中，有了对知识的渴求，走进阡陌书路中，伴着“三月风情陌上花”，而“沉醉不知归路”了。孩子们在老师“缓缓行，等待陌上花开”的书香屋里照出读书的快乐与精彩。
　　我记得虞老师说过：等待是学生跨越沟坎时送上的信任；是学生在迷茫探索时伸出的无形臂膀；是学生出现错误时传递出的默默关爱；是学生在获取成功时赠予的最好享受。但等待绝非“守株待兔”懒人的异想天开，也非“鹬蚌相争”中渔翁的坐享其成。本人也认为等待是一种“此时无声胜有声”的美丽的心静！
　　不是吗?“随风潜入夜，润物细无声”是一种春风化雨般的等待，“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔”是一种浸润心田的等待；“轻拨心弦三两声，未成曲调先有情”是一种循循善诱的等待；“等闲识得东风面，万紫千红总是春”是一种阳春芬芳的等待。
　　老师啊，老师，何不在阡陌路上等待花开：
　　缓缓行，
　　缓缓行，
　　披一袭“三月风情”，
　　采一束“陌上花儿”，
　　缓缓行，
　　缓缓行，
　　那心儿等待陌上花开。