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【摘要】保护和培养学生的学习兴趣，既是初中物理的教学手段，也是教学目的。要使学生学好物理这一学科，教师应当充分利用学生和物理知识的特点，有效地培养学生的学习兴趣，使学生在兴趣中学习，从兴趣中提高。
【关键词】物理；学习兴趣；培养；研究
【中图分类号】G239.32 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2013）02-0080-01
俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和一味强制的学习……会扼杀学生的好学精神，没有这种精神，他是学不好的。”可见，学习兴趣也是学生学习的一种动力，所以，中学物理教学中诱发和培养学生的学习兴趣尤为重要。
兴趣是人力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。兴趣是在需要的基础上，在学习的过程中形成和发展起来的。人的兴趣是多种多样的，按其效能水平可以分为消极的兴趣和积极的兴趣两种，只有积极的兴趣，方可构成促进个性发展，掌握知识、技能和发展性格的推动力。如爱因斯坦和华罗庚，由于对数学产生了浓厚的积极的兴趣，才使他们成为闻名于世的科学家。所以，爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最好的老师。”
教育实践证明：学生学习得如何，在很大程度上取决于他们对学习兴趣的大小。学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受和愉快的体验。学生的学习兴趣，不是天生就有的，而是在后天的生活、学习中逐渐养成的，课堂是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与意识的重要场所，下面结合实践，谈谈如何激发学生学习兴趣，提高教学效果浅谈个人体会，以求共勉。
一、精心设计教学过程与内容，激发学生的学习兴趣
从心里学角度和人对客观世界的认识规律来看，人们对事物的第一印象十分重要。初中二年级的学生，刚刚开始学习物理。如何才能激发学生的兴趣呢？在教学中，我们总是把《序言》课的教学，作为培养学生学习物理兴趣的良好开端。有着以后任何一节课都不能替代的独特作用。首先做几个新奇的小实验：例如，让白光通过三棱镜可以在后边的光屏上看到彩虹似的光带；把铁丝网放在火焰上会看到火苗只能在铁丝网下边而穿不过铁丝网；取一只试管，用酒精灯给上部的水加热，上面的水已经沸腾了，小鱼却在试管底部自由自在地游动，安然无恙；拿一个圆形鱼缸，同学们看到小鱼立即变大了；背对斜射的阳光，口中含一口水，用力将口中的水喷出成雾状小水珠，这时能在面前出现一道人造彩虹……通过上述有趣的实验，使学生感到学习物理其乐无穷，激发了学生学习物理的兴趣。
其次，序言课应适当增加科学史的材料，用绘声绘色的故事情节，打开青少年科学的心扉。例如，可以讲伽利略在比萨斜塔上做落体实验的故事，关于牛顿发现光的色散，也应有故事情节讲述。
二、善于利用和引导学生的好奇心，在取得成绩并为之产生“精神满足感”的基础上发展和培养学习兴趣
好奇心是人的需要的一种表现形态，是一种带有情感色彩的认识倾向，是学生理解概念，研究规律的内在动力之一。好奇心是科学的第一美德，所以，要善于利用学生的好奇心，物理教师要把这种出于好奇心的观察提高到自觉地有目的的观察，借以激发学生的学习兴趣。我发现大多数中学生的好奇心强，遇事想刨根问底，例如学了浮力后，有个学生问：“我们怎么没有觉得受到空气的浮力呢？要是受到浮力，跳大楼不就是没危险了吗？”虽然这个学生的提问有些不合逻辑，我仍及时给予鼓励，引导他分析了感觉不到浮力的原因，并通过计算比较了浮力和体重的大小，说明了跳楼的危险性，运用所学的物理知识解决了实际问题，从而使学生体验到真理高于现象的“权力感”，克服困难的成功感和满足感，好奇心得到保护和发展，激发了他们学好物理的兴趣。
捕捉不到“为什么”，因此，也就缺乏应有的求知欲。而物理却是一门以观察和实验为基础的学科，为此我开展了课前十分钟“奇思妙想”活动，想不出来的可以留心观察身边的事物，记录自然现象，我发现学生的一些问题异常丰富而新鲜。有的学生问：“钢笔尖上为什么有个小孔？”“衣服被钉子刮破后为什么是三角口子？”“人在宇宙中怎样活动？”等等，通过这一活动学生的眼界开阔了，激发了对物理世界的新鲜感，每当我在课堂上用物理知识解答了他们提出的问题，或是他们在讨论会上用观察得来的材料作为论据时，学生就不再感到物理是一大堆枯燥无味、与自己无关的概念或公式的堆砌物。
三、在物理教学中培养学生兴趣的稳定性
关键的稳定性是指一个人有持久的、稳定的兴趣。只有稳定的兴趣才能获得系统而深刻的认识。有些人有许许多多的兴趣，可无论哪种兴趣都不持久。在物理教学中教师要选用适合学生身心发展特点及不同对象的教学方法。做到不但能激发学生学习物理知识的兴趣。而且还能吸引学生兴趣长期稳定在学习对象上。在课堂教学中教师有目的地将课堂教学延续和扩大到课外活动中去给学生置以悬念，让其在课外实践活动中去深化知识。解决课堂上留下的问题或应用书本知识去解决问题，使学生求知心理越来越浓烈，有一个稳定的兴趣。
如在讲二力平衡后，让学生用悬挂法求不规则板状物体的重心。学了弹簧称刻度后，课外自制橡皮筋测力计，学了杠杆的平衡条件，课外自制杠称，学了电磁学，自制了翁明器，学热学时做纸锅烧水的小实验，运用光的反射做潜望镜等等。总之，采用形式多样的活动来稳定学生学习物理的兴趣。如到工厂进行教学参观、举办讲座、开展物理竞赛、做物理游戏、制作物理实验仪器等等。
四、为了培养学生兴趣，课堂教法要讲究艺术性
（一）在课堂上造成生动活泼的、乐观愉快的气氛，对培养学生的学习兴趣有很大作用。教师在上课时，要使学生感到自己教学的热情，更要充分体验学生的兴趣，教师不仅自己在讲台上充当“演员”，而且要让台下的学生进入角色，使学生的思维和教师的讲解一致，尤其要求教师运用形象生动、隽永有趣的语言适当增添“诗情画意”。
（二）讲解要有明有隐。苏州评弹，说（或唱）到关子处，突然来个“请听下回”，吊吊听众的胃口；影视导演运用“悬念”的手法，牢牢抓住观众的心。教师讲课，也应言简意赅，给学生留点思考和遐想的余地。在物理教学中，有些概念、规律、道理必须讲解清楚明白，但有时可暂时隐蔽一下，“假设悬念，诱发求知。”
通过多年的物理教学活动我认为：学生兴趣是学生发挥主体作用的重要因素，正如苏联现代教育家苏霍姆林斯基认为：“没有兴趣就没有发现的乐趣，就没有才能和爱好，就没有活的灵魂，就没有人的个性。”
【关键词】物理；学习兴趣；培养；研究
【中图分类号】G239.32 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2013）02-0080-01
俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和一味强制的学习……会扼杀学生的好学精神，没有这种精神，他是学不好的。”可见，学习兴趣也是学生学习的一种动力，所以，中学物理教学中诱发和培养学生的学习兴趣尤为重要。
兴趣是人力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。兴趣是在需要的基础上，在学习的过程中形成和发展起来的。人的兴趣是多种多样的，按其效能水平可以分为消极的兴趣和积极的兴趣两种，只有积极的兴趣，方可构成促进个性发展，掌握知识、技能和发展性格的推动力。如爱因斯坦和华罗庚，由于对数学产生了浓厚的积极的兴趣，才使他们成为闻名于世的科学家。所以，爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最好的老师。”
教育实践证明：学生学习得如何，在很大程度上取决于他们对学习兴趣的大小。学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受和愉快的体验。学生的学习兴趣，不是天生就有的，而是在后天的生活、学习中逐渐养成的，课堂是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与意识的重要场所，下面结合实践，谈谈如何激发学生学习兴趣，提高教学效果浅谈个人体会，以求共勉。
一、精心设计教学过程与内容，激发学生的学习兴趣
从心里学角度和人对客观世界的认识规律来看，人们对事物的第一印象十分重要。初中二年级的学生，刚刚开始学习物理。如何才能激发学生的兴趣呢？在教学中，我们总是把《序言》课的教学，作为培养学生学习物理兴趣的良好开端。有着以后任何一节课都不能替代的独特作用。首先做几个新奇的小实验：例如，让白光通过三棱镜可以在后边的光屏上看到彩虹似的光带；把铁丝网放在火焰上会看到火苗只能在铁丝网下边而穿不过铁丝网；取一只试管，用酒精灯给上部的水加热，上面的水已经沸腾了，小鱼却在试管底部自由自在地游动，安然无恙；拿一个圆形鱼缸，同学们看到小鱼立即变大了；背对斜射的阳光，口中含一口水，用力将口中的水喷出成雾状小水珠，这时能在面前出现一道人造彩虹……通过上述有趣的实验，使学生感到学习物理其乐无穷，激发了学生学习物理的兴趣。
其次，序言课应适当增加科学史的材料，用绘声绘色的故事情节，打开青少年科学的心扉。例如，可以讲伽利略在比萨斜塔上做落体实验的故事，关于牛顿发现光的色散，也应有故事情节讲述。
二、善于利用和引导学生的好奇心，在取得成绩并为之产生“精神满足感”的基础上发展和培养学习兴趣
好奇心是人的需要的一种表现形态，是一种带有情感色彩的认识倾向，是学生理解概念，研究规律的内在动力之一。好奇心是科学的第一美德，所以，要善于利用学生的好奇心，物理教师要把这种出于好奇心的观察提高到自觉地有目的的观察，借以激发学生的学习兴趣。我发现大多数中学生的好奇心强，遇事想刨根问底，例如学了浮力后，有个学生问：“我们怎么没有觉得受到空气的浮力呢？要是受到浮力，跳大楼不就是没危险了吗？”虽然这个学生的提问有些不合逻辑，我仍及时给予鼓励，引导他分析了感觉不到浮力的原因，并通过计算比较了浮力和体重的大小，说明了跳楼的危险性，运用所学的物理知识解决了实际问题，从而使学生体验到真理高于现象的“权力感”，克服困难的成功感和满足感，好奇心得到保护和发展，激发了他们学好物理的兴趣。
捕捉不到“为什么”，因此，也就缺乏应有的求知欲。而物理却是一门以观察和实验为基础的学科，为此我开展了课前十分钟“奇思妙想”活动，想不出来的可以留心观察身边的事物，记录自然现象，我发现学生的一些问题异常丰富而新鲜。有的学生问：“钢笔尖上为什么有个小孔？”“衣服被钉子刮破后为什么是三角口子？”“人在宇宙中怎样活动？”等等，通过这一活动学生的眼界开阔了，激发了对物理世界的新鲜感，每当我在课堂上用物理知识解答了他们提出的问题，或是他们在讨论会上用观察得来的材料作为论据时，学生就不再感到物理是一大堆枯燥无味、与自己无关的概念或公式的堆砌物。
三、在物理教学中培养学生兴趣的稳定性
关键的稳定性是指一个人有持久的、稳定的兴趣。只有稳定的兴趣才能获得系统而深刻的认识。有些人有许许多多的兴趣，可无论哪种兴趣都不持久。在物理教学中教师要选用适合学生身心发展特点及不同对象的教学方法。做到不但能激发学生学习物理知识的兴趣。而且还能吸引学生兴趣长期稳定在学习对象上。在课堂教学中教师有目的地将课堂教学延续和扩大到课外活动中去给学生置以悬念，让其在课外实践活动中去深化知识。解决课堂上留下的问题或应用书本知识去解决问题，使学生求知心理越来越浓烈，有一个稳定的兴趣。
如在讲二力平衡后，让学生用悬挂法求不规则板状物体的重心。学了弹簧称刻度后，课外自制橡皮筋测力计，学了杠杆的平衡条件，课外自制杠称，学了电磁学，自制了翁明器，学热学时做纸锅烧水的小实验，运用光的反射做潜望镜等等。总之，采用形式多样的活动来稳定学生学习物理的兴趣。如到工厂进行教学参观、举办讲座、开展物理竞赛、做物理游戏、制作物理实验仪器等等。
四、为了培养学生兴趣，课堂教法要讲究艺术性
（一）在课堂上造成生动活泼的、乐观愉快的气氛，对培养学生的学习兴趣有很大作用。教师在上课时，要使学生感到自己教学的热情，更要充分体验学生的兴趣，教师不仅自己在讲台上充当“演员”，而且要让台下的学生进入角色，使学生的思维和教师的讲解一致，尤其要求教师运用形象生动、隽永有趣的语言适当增添“诗情画意”。
（二）讲解要有明有隐。苏州评弹，说（或唱）到关子处，突然来个“请听下回”，吊吊听众的胃口；影视导演运用“悬念”的手法，牢牢抓住观众的心。教师讲课，也应言简意赅，给学生留点思考和遐想的余地。在物理教学中，有些概念、规律、道理必须讲解清楚明白，但有时可暂时隐蔽一下，“假设悬念，诱发求知。”
通过多年的物理教学活动我认为：学生兴趣是学生发挥主体作用的重要因素，正如苏联现代教育家苏霍姆林斯基认为：“没有兴趣就没有发现的乐趣，就没有才能和爱好，就没有活的灵魂，就没有人的个性。”