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语言是人类进行沟通联系的重要工具，也是个体发展及其他高级认知活动的基础，提高聋生语言能力一直是从事语文教学工作者为之努力的目标。低年级的词语教学是培养聋生语言能力的关键期，笔者结合自己的工作提出并设定了关于“低年级聋童词语教学探究”的课题研究方案，拟定了三个实验策略——教学“三优化”。
一、研究背景与目的
笔者对本校一至三年级聋童进行了词语学习情况的问卷调查，发现低年级聋童词语表达能力不容乐观，对问卷上的一些简单问题，有的聋童看不懂、答题时表达不完整、朗读时手势不清晰。看来词语问题仍然是低年级语文教学的老大难问题，如何改善这一窘境？笔者设立了三个解决词语教学问题的策略，经过一学期的实验效果不错。
二、实验策略
研究开始笔者针对扬州市特殊教育学校聋小學部1~3年级的聋童进行了书面问卷调查，同时进行了课堂教学观察，发现进入聋校的聋童，一般都不具备发展口语的听力条件或者口语训练未能达到预期效果。教师应采取哪些措施帮助聋童克服听力缺陷、完成词语学习的任务？
（一）优化学词环境
情境对于词语的理解是一个非常重要的因素，李吉林老师独创的语文情境教学，同样适用于低年级词语教学。结合情境进行词语教学，能够在词语与现实生活中的事物间建立起紧密联系，帮助聋童理解。依据教材创设相关的情境，形成与教材规定所需要的词语氛围，让聋童在生动有趣、逼真现实的识字氛围里学词。“教人未见意趣，必不乐学”，如果教师在教室张贴美丽可爱的词语挂图、图文并茂的儿歌、情节生动的儿童故事……让聋童有兴趣走进词语王国，在崭新的文字世界里去触摸图画、感受词语的意境。
字词教学中，笔者还尝试将一册的字词集中写成词语卡片，再收集聋童感兴趣的一些词语写成卡片，利用早读、课余时间让聋童结合图画进行读、写。根据课文内容设计一系列有主题的学词内容，将字词分类，再动手画画，张贴于教室的墙壁。让教室的每一面墙壁、每一个角落都活起来，成为聋童学习词语和交流词语的窗口。
（二）优化教学过程
1.优化教学方法。在教学实践中笔者发现简单的句子更容易帮助聋童掌握汉语的语法规则，教师应考虑聋童的生理和心理特点，简化句式、举一反三，用贴近聋童生活的简单句子引导他们认识生活、学习词语，逐步渗透汉语的语法规则。
例如聋校实验教材语文教科书第四册中“看图学句”的一篇课文，有四个句子：①“水开了，外婆把开水灌进热水瓶。”②“下雨了，小丹连忙把晒在竹竿上的衣服收进屋里。”③“放学回到家，孙艳把书包挂在墙上。”④“岳珍把铅笔放在文具盒里，再把文具盒放进书包里。”这篇课文要求聋童掌握“把”字句，在句子教学时，教师可依照前一种句子的教法，通过举一反三，图文对照和演示、朗读指导、提问等方法，使聋童掌握这四句话。然后再归纳句式，进行仿写句子的练习，落实（听）、读、说、写各项能力的同步训练。
2.优化课堂设计。语文课是聋童学习词语的主要课程，是聋童提高词语学习能力的重要途径，在教学过程中，教师要以发展聋童的语言为本，精心策划教学过程。如教学《蒋小芸洗手帕》（聋校实验教材语文教科书三年级上学期第六课），这是一篇看图学文。为了帮助聋童既理解词语又学会运用词语，笔者设计了这样的教学过程，第一步：从读课文入手，理清课文层次：①手帕脏了；②蒋小芸洗手帕；③蒋小芸晾手帕；第二步：再读课文，重点演示“洗手帕”的经过，对几个动词进行演示。最后进入第三步：请聋童运用所学的字词，叙述洗红领巾的过程，之后用词语将叙述内容写下来，落实写话训练。这样设计，聋童不仅掌握了课本中应用性的词句，还将书本语言初步内化为自己的语言。
3.优化写的环节。写的训练要从一年级抓起，教师每天应根据情况及时训练，写的训练可以从三方面进行①加强日常写的训练。老师应抓住每一个机会及时对聋童进行写的练习，如：聋童反映什么情况，说明一件事情，表达一句话。②利用叙述训练提高表达能力。语文教材中一直跟随着语文课安排了相应的叙述课，其目的就是锻炼聋童的叙述能力。教师应精心设计叙述课，有目的、有针对性地提高聋童的词语运用能力。③利用业余时间让聋童练写字、词、句。这是一个连贯的训练，应从低年级开始就加强写词，例如：让聋童将看到的物体或情况用一个词来概括，让聋童知道某个物体与某个词是有联系的，某个活动或事情与某个词是有联系的……通过每日一句、每日一记等形式来提高聋童的词语运用能力。
（三）优化学词活动
在平时的教学工作中，教师可以采用在教室所有的实物上贴卡片，在宿舍、校园、办公室、食堂各种实物上贴卡片，让聋童每天看到实物时就能看到名称，下课就能看到别人的口形，有残余听力的聋童还能受到语音的刺激，这是建立聋童词语概念的一个有效途径。教师可以根据教学内容，做一些内容的延伸和提高，开展具有主题性的学词活动。如：在教学水果、花这类词时，笔者们可以让聋童去寻找自己吃过或没吃过的水果，动手去搜集各种知名或不知名的花，师生共同总结、归类，将水果、花的图片和词语对照着贴在教室的墙壁上，并做一些美化布置。
总之，教师在低年级的词语教学中应注重营造一个良好的具有趣味性、知识性、美观化的学词环境，引导聋童主动动手布置、动脑思考、动口讨论、用心记忆。针对聋童的学词情况教师要不断改善教学方法，优化教学过程，为低年级词语教学注入新的活力。
一、研究背景与目的
笔者对本校一至三年级聋童进行了词语学习情况的问卷调查，发现低年级聋童词语表达能力不容乐观，对问卷上的一些简单问题，有的聋童看不懂、答题时表达不完整、朗读时手势不清晰。看来词语问题仍然是低年级语文教学的老大难问题，如何改善这一窘境？笔者设立了三个解决词语教学问题的策略，经过一学期的实验效果不错。
二、实验策略
研究开始笔者针对扬州市特殊教育学校聋小學部1~3年级的聋童进行了书面问卷调查，同时进行了课堂教学观察，发现进入聋校的聋童，一般都不具备发展口语的听力条件或者口语训练未能达到预期效果。教师应采取哪些措施帮助聋童克服听力缺陷、完成词语学习的任务？
（一）优化学词环境
情境对于词语的理解是一个非常重要的因素，李吉林老师独创的语文情境教学，同样适用于低年级词语教学。结合情境进行词语教学，能够在词语与现实生活中的事物间建立起紧密联系，帮助聋童理解。依据教材创设相关的情境，形成与教材规定所需要的词语氛围，让聋童在生动有趣、逼真现实的识字氛围里学词。“教人未见意趣，必不乐学”，如果教师在教室张贴美丽可爱的词语挂图、图文并茂的儿歌、情节生动的儿童故事……让聋童有兴趣走进词语王国，在崭新的文字世界里去触摸图画、感受词语的意境。
字词教学中，笔者还尝试将一册的字词集中写成词语卡片，再收集聋童感兴趣的一些词语写成卡片，利用早读、课余时间让聋童结合图画进行读、写。根据课文内容设计一系列有主题的学词内容，将字词分类，再动手画画，张贴于教室的墙壁。让教室的每一面墙壁、每一个角落都活起来，成为聋童学习词语和交流词语的窗口。
（二）优化教学过程
1.优化教学方法。在教学实践中笔者发现简单的句子更容易帮助聋童掌握汉语的语法规则，教师应考虑聋童的生理和心理特点，简化句式、举一反三，用贴近聋童生活的简单句子引导他们认识生活、学习词语，逐步渗透汉语的语法规则。
例如聋校实验教材语文教科书第四册中“看图学句”的一篇课文，有四个句子：①“水开了，外婆把开水灌进热水瓶。”②“下雨了，小丹连忙把晒在竹竿上的衣服收进屋里。”③“放学回到家，孙艳把书包挂在墙上。”④“岳珍把铅笔放在文具盒里，再把文具盒放进书包里。”这篇课文要求聋童掌握“把”字句，在句子教学时，教师可依照前一种句子的教法，通过举一反三，图文对照和演示、朗读指导、提问等方法，使聋童掌握这四句话。然后再归纳句式，进行仿写句子的练习，落实（听）、读、说、写各项能力的同步训练。
2.优化课堂设计。语文课是聋童学习词语的主要课程，是聋童提高词语学习能力的重要途径，在教学过程中，教师要以发展聋童的语言为本，精心策划教学过程。如教学《蒋小芸洗手帕》（聋校实验教材语文教科书三年级上学期第六课），这是一篇看图学文。为了帮助聋童既理解词语又学会运用词语，笔者设计了这样的教学过程，第一步：从读课文入手，理清课文层次：①手帕脏了；②蒋小芸洗手帕；③蒋小芸晾手帕；第二步：再读课文，重点演示“洗手帕”的经过，对几个动词进行演示。最后进入第三步：请聋童运用所学的字词，叙述洗红领巾的过程，之后用词语将叙述内容写下来，落实写话训练。这样设计，聋童不仅掌握了课本中应用性的词句，还将书本语言初步内化为自己的语言。
3.优化写的环节。写的训练要从一年级抓起，教师每天应根据情况及时训练，写的训练可以从三方面进行①加强日常写的训练。老师应抓住每一个机会及时对聋童进行写的练习，如：聋童反映什么情况，说明一件事情，表达一句话。②利用叙述训练提高表达能力。语文教材中一直跟随着语文课安排了相应的叙述课，其目的就是锻炼聋童的叙述能力。教师应精心设计叙述课，有目的、有针对性地提高聋童的词语运用能力。③利用业余时间让聋童练写字、词、句。这是一个连贯的训练，应从低年级开始就加强写词，例如：让聋童将看到的物体或情况用一个词来概括，让聋童知道某个物体与某个词是有联系的，某个活动或事情与某个词是有联系的……通过每日一句、每日一记等形式来提高聋童的词语运用能力。
（三）优化学词活动
在平时的教学工作中，教师可以采用在教室所有的实物上贴卡片，在宿舍、校园、办公室、食堂各种实物上贴卡片，让聋童每天看到实物时就能看到名称，下课就能看到别人的口形，有残余听力的聋童还能受到语音的刺激，这是建立聋童词语概念的一个有效途径。教师可以根据教学内容，做一些内容的延伸和提高，开展具有主题性的学词活动。如：在教学水果、花这类词时，笔者们可以让聋童去寻找自己吃过或没吃过的水果，动手去搜集各种知名或不知名的花，师生共同总结、归类，将水果、花的图片和词语对照着贴在教室的墙壁上，并做一些美化布置。
总之，教师在低年级的词语教学中应注重营造一个良好的具有趣味性、知识性、美观化的学词环境，引导聋童主动动手布置、动脑思考、动口讨论、用心记忆。针对聋童的学词情况教师要不断改善教学方法，优化教学过程，为低年级词语教学注入新的活力。