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【摘 要】在小学语文教学中，采用“小组合作学习”的方式，不仅能令学生发挥自己的较高水平，更能促进学生在学习方面的互相帮助、共同提高，增进学生之间的情感交流，改进学生之间的人际关系。因此，在积极倡导课程改革的今天，“小组合作学习”的方式在小学语文教学中被越来越多地采用。
【关键词】小学语文 合作学习 语文教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.160
现代教学本着“以学生发展为本”的基本教学理念，在小学语文教学中小组合作学习这一学习模式能够有效促进语文教学质量的提高，采取小组合作学习的主要目的是培养学生的创新思维能力的发展，进而提高语文教学质量，本文重点阐述如何实施小学语文教学中小组合作学习模式，以及其发挥的作用。
一、“小组合作学习”的内容要精心设计
在小学语文教学中，如果课文教学的重点和难点光靠学生的自读自悟，往往体会不深，领悟不透。只有通过“小组合作学习”，才能充分发挥集体的智慧，完成教学目标。例如在教学《昨天，这儿是一座村庄》一课时，在质疑问难中，学生认为“奇迹般地改变了自己的模样”这句话较难理解。其实，这正是本课学习的重点和难点。因此，教师可引导学生就此内容开展“小组合作学习”。事先，教师可安排多项不同层次的学习任务，让学生根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的学习内容，例如要求学生寻找发生在自己身边的变化，以加深和巩固对《昨天，这儿是一座村庄》的理解等。可见，“小组合作学习”的内容一定要精心设计，有时还可以适时调整，这样更有利于学习重点的突出和难点的突破。
二、把握合作要领，实施有效合作
小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学习活动之中，开始实施时，学生在学习的方法上难免有些不适应，合作时，要么七嘴八舌乱讲一通，要么低头沉默，坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对，因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应根据教学要求把握合作的要领，并授之以渔，教给学生一些基本的合作技能。首先，重视基础，实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提;其次，均衡分组，教师不能盲目随便地将所有学生分成若干组，最好对全班学生进行有针对性的分组，也就是按照学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等均衡分组，这样便于在合作交流的过程中互相学习、互相弥补、互相促进。最后，培养能力，小组合作学习中出现的有些问题是学生不善于合作，不知道怎样合作造成的，尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。
三、“小组合作学習”的成员要明确分工
在“小组合作学习”中，成员的明确分工尤为重要。因此，为了“小组合作学习”中的每个学生都有任务，教师要引导组长明确分工。例如，可根据小组中学生的能力差异进行分工，当研究有层次性的问题时，学习能力较弱的学生可以尝试“提出问题”，学习能力较强的学生可以尝试“补充问题”“解决问题”和“总结问题”。在搜集资料创作诗歌这一教学环节中，我引导组长根据学生的能力特点进行不同分工。就这样，不同的学生因为不同的任务而建立起相互依赖的关系。于是，为了做到更好，每个学生都会尽自己的最大努力完成学习任务。在巡视指导时，我发现每个小组都合作得较好，不仅达到研究的目标，更创造性地开展合作，进行深刻、透彻的理解。我及时肯定了学生的出色表现。最终，学生不仅完成了“小组合作学习”的内容，更体会到学习带来的成就感。
四、学会表达、学会思考、学会倾听，在合作中更好地掌握语文知识
学生之间的语文能力相差较大，有些学生语文能力较强，而有些学生的语文能力较弱。教师要根据学生的语文学习能力以及交流能力对学生进行组内角色分工，让学生能够最大限度地进行互补，互相帮助。教师可以引导学生为组内成员编号，并让学生在合作中学会表达、学会思考、学会倾听，让每一个组内成员都能通过分层任务获得实质上的语文能力的提升。教师要指导学生让每一个学生都能独立思考，能够积极倾听其他学生的谈话，并在同学发言结束后学会自我表达。而当组内成员发表完自己的意见之后，要学会合作讨论进行交流。
五、“小组合作学习”的过程要悉心引导
教师悉心引导学生的“小组合作学习”过程对提高小学语文课堂教学效果具有重要意义。在“小组合作学习”过程中，有的小组遇到一些出乎意料的疑问或困惑，以致“小组合作学习”难以进行下去或效果一般。此时，教师的悉心引导就显得格外重要，它能弥补预设的不足，甚至会让课堂出现意想不到的有效生成。例如在“诗歌创编”这一教学内容的引导过程中，我意外地发现学生通过“小组合作学习”完成的四小节诗歌（每个小组创作一小节诗歌）正好与生活中的衣、食、住、行息息相关。于是，我在每个小组汇报完毕之后，临时决定将四小节诗歌串联起来。就这样，一首完整的诗歌诞生了。
六、积极实施评价，促进合作发展
教师对小组合作学习及时地进行课后跟踪调查，收集反馈信息，反思成果与不足，对学习进行全面的合理的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学，促进合作学习的不断深入，教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，评价要体现“以人为本”的教学理念，走出陈旧评价观，力求体现出一种热情激励与人文关怀，小学语文自身的特点要求我们在教学中运用小组合作学习的评价应该与时俱进，实施发展性的评价，以便创造适合儿童的教育，要坚持以质性评定为主，量性评价为辅;要坚持重视过程评价，而不是仅仅关注结果，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
总之，在小学语文教学过程中，教师要运用合作小组抓好学生语文能力的提升，要让学生真正参与到小组讨论中，在合作学习的过程中研讨开放性，具有探究价值的内容，以便最终提升语文整体素养。
参考文献
[1]董丽萍.浅谈合作学习在语文教学中的重要作用[J].小学教学参考，2019（15）：29.
【关键词】小学语文 合作学习 语文教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.160
现代教学本着“以学生发展为本”的基本教学理念，在小学语文教学中小组合作学习这一学习模式能够有效促进语文教学质量的提高，采取小组合作学习的主要目的是培养学生的创新思维能力的发展，进而提高语文教学质量，本文重点阐述如何实施小学语文教学中小组合作学习模式，以及其发挥的作用。
一、“小组合作学习”的内容要精心设计
在小学语文教学中，如果课文教学的重点和难点光靠学生的自读自悟，往往体会不深，领悟不透。只有通过“小组合作学习”，才能充分发挥集体的智慧，完成教学目标。例如在教学《昨天，这儿是一座村庄》一课时，在质疑问难中，学生认为“奇迹般地改变了自己的模样”这句话较难理解。其实，这正是本课学习的重点和难点。因此，教师可引导学生就此内容开展“小组合作学习”。事先，教师可安排多项不同层次的学习任务，让学生根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的学习内容，例如要求学生寻找发生在自己身边的变化，以加深和巩固对《昨天，这儿是一座村庄》的理解等。可见，“小组合作学习”的内容一定要精心设计，有时还可以适时调整，这样更有利于学习重点的突出和难点的突破。
二、把握合作要领，实施有效合作
小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学习活动之中，开始实施时，学生在学习的方法上难免有些不适应，合作时，要么七嘴八舌乱讲一通，要么低头沉默，坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对，因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应根据教学要求把握合作的要领，并授之以渔，教给学生一些基本的合作技能。首先，重视基础，实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提;其次，均衡分组，教师不能盲目随便地将所有学生分成若干组，最好对全班学生进行有针对性的分组，也就是按照学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等均衡分组，这样便于在合作交流的过程中互相学习、互相弥补、互相促进。最后，培养能力，小组合作学习中出现的有些问题是学生不善于合作，不知道怎样合作造成的，尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。
三、“小组合作学習”的成员要明确分工
在“小组合作学习”中，成员的明确分工尤为重要。因此，为了“小组合作学习”中的每个学生都有任务，教师要引导组长明确分工。例如，可根据小组中学生的能力差异进行分工，当研究有层次性的问题时，学习能力较弱的学生可以尝试“提出问题”，学习能力较强的学生可以尝试“补充问题”“解决问题”和“总结问题”。在搜集资料创作诗歌这一教学环节中，我引导组长根据学生的能力特点进行不同分工。就这样，不同的学生因为不同的任务而建立起相互依赖的关系。于是，为了做到更好，每个学生都会尽自己的最大努力完成学习任务。在巡视指导时，我发现每个小组都合作得较好，不仅达到研究的目标，更创造性地开展合作，进行深刻、透彻的理解。我及时肯定了学生的出色表现。最终，学生不仅完成了“小组合作学习”的内容，更体会到学习带来的成就感。
四、学会表达、学会思考、学会倾听，在合作中更好地掌握语文知识
学生之间的语文能力相差较大，有些学生语文能力较强，而有些学生的语文能力较弱。教师要根据学生的语文学习能力以及交流能力对学生进行组内角色分工，让学生能够最大限度地进行互补，互相帮助。教师可以引导学生为组内成员编号，并让学生在合作中学会表达、学会思考、学会倾听，让每一个组内成员都能通过分层任务获得实质上的语文能力的提升。教师要指导学生让每一个学生都能独立思考，能够积极倾听其他学生的谈话，并在同学发言结束后学会自我表达。而当组内成员发表完自己的意见之后，要学会合作讨论进行交流。
五、“小组合作学习”的过程要悉心引导
教师悉心引导学生的“小组合作学习”过程对提高小学语文课堂教学效果具有重要意义。在“小组合作学习”过程中，有的小组遇到一些出乎意料的疑问或困惑，以致“小组合作学习”难以进行下去或效果一般。此时，教师的悉心引导就显得格外重要，它能弥补预设的不足，甚至会让课堂出现意想不到的有效生成。例如在“诗歌创编”这一教学内容的引导过程中，我意外地发现学生通过“小组合作学习”完成的四小节诗歌（每个小组创作一小节诗歌）正好与生活中的衣、食、住、行息息相关。于是，我在每个小组汇报完毕之后，临时决定将四小节诗歌串联起来。就这样，一首完整的诗歌诞生了。
六、积极实施评价，促进合作发展
教师对小组合作学习及时地进行课后跟踪调查，收集反馈信息，反思成果与不足，对学习进行全面的合理的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学，促进合作学习的不断深入，教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，评价要体现“以人为本”的教学理念，走出陈旧评价观，力求体现出一种热情激励与人文关怀，小学语文自身的特点要求我们在教学中运用小组合作学习的评价应该与时俱进，实施发展性的评价，以便创造适合儿童的教育，要坚持以质性评定为主，量性评价为辅;要坚持重视过程评价，而不是仅仅关注结果，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
总之，在小学语文教学过程中，教师要运用合作小组抓好学生语文能力的提升，要让学生真正参与到小组讨论中，在合作学习的过程中研讨开放性，具有探究价值的内容，以便最终提升语文整体素养。
参考文献
[1]董丽萍.浅谈合作学习在语文教学中的重要作用[J].小学教学参考，2019（15）：29.