论文部分内容阅读
【摘要】历史课程不仅能够提高学生对我国以及世界的历史的了解程度，还能够激发学生的爱国热情，所以一直以来都是初中教学中的重要课程之一，为了提高学生的历史学习效率，促使教师的教学目标能够顺利完成，我们需要对初中历史课堂中所采用的教学方法进行相应的改善，例如采用合作学习模式，使用小组合作的方式进行教学，让学生的优势能够得到充分的发挥，从而提高初中历史课堂的教学效率。
【关键词】合作学习模式 初中历史课堂 教学 实践
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）08-0057-01
自合作學习模式出现之后，近年来其在我国各个科目的教学中得到了广泛的应用。对其进行应用主要是根据学生的特点对学生进行合理的分组，让学生能够在学习的过程中实现优势互补，从而提高学生对学习的自信心，增强学生对学习的积极性和主动性，从而促使学生的学习效果得到提高，使学生能够得到全面发展，也就更有利于教师顺利完成教学目标[1]。
1.合作学习与分组教学概述
所谓“分组教学”，就是教师对班级中的每一名学生的优势以及学习能力进行考察之后，按照“每一组中具有不同类型学生”的分组标准，将学生划分为多个小组。而在合作学习方面，小组内的学生需要对自身的优势进行充分的发挥，对小组内的成员进行相应的帮助，以提高小组的成绩，并能够在小组成绩提高的同时，带动学生的学习质量得到提高。对合作学习模式进行采用主要目的在于促使学生能够在相互学习的过程中，共同完成教学目标。
2.初中历史课堂教学中合作学习模式的应用
2.1初中历史课堂教学中合作学习的分组方法
采用合作学习模式，对小组成员进行相应的划分是十分重要的，第一点，每一个小组的人数应该在六到八人之间；第二点，进行分组前教师可以组织每一名学生在全班同学面前进行自我介绍，此举不仅能够促使同学之间相互了解，还能够为教师提供进行合理分组的依据；第三点，每个小组中应该选出一名组长，首先由教师对组长进行相应的培训，之后组长对小组内成员进行合理的分工，以促使组内成员的优势均能够在学习的过程中得到充分发挥；第四点，在组建小组时教师应该尽可能的保障每一个小组的实力是均衡的；第五点，在班级体中必然会存在部分个性较为鲜明的同学，采用合作学习模式之后，组长应该帮助个性鲜明的同学融入到小组的集体之中[2]。
2.2初中历史课堂教学中合作学习模式的应用
教师可以采用多学科渗透的方式进行教学，对于初中的各个科目来说，其中是存在一定的联系的。并且根据相关研究显示，如果能够将初中的各个科目融入到初中历史的教学中。学生不仅能够掌握更多更加有趣的知识，还能够提高学生多角度、多方面考虑问题的能力，从而有效提高学生的逻辑思维能力。例如在对《魏晋南北朝文化》这一课进行讲授时，能够涉及到圆周率的计算，此时教师可以在教学中渗入数学等方面的专业知识，增加学生对圆周率的了解，并使学生能够对科学家祖冲之具有更加深入的认识。如此，不仅能够促使学生对历史知识，进行更好的掌握，还能够提高学生的综合素质[3]。
教师也可以通过合作学习以及自主学习的模式实现资源共享，从而建立起具有较高教学效率的课堂，因为每一名学生都会具有自身的优势，在合作学习的过程中学生的优势能够得到更加显著的发挥，从而促使小组内成员得到共同的进步和发展，例如在对《电气时代》这一课进行教学时，老师可以提前布置家庭作业，要求学生收集飞机、汽车等交通工具发明与发展的相关历史资料，之后将其制作成为课件，在教学过程中向全班同学进行展示，以实现资源的共享，从而加深学生对电气时代的认识，并能够提高课堂的教学效率。
教师也可以采用辩论的方式引导学生在探究中达成共识。在初中历史的教学内容中，存在着一些抽象性或开放性的知识，因为学生的阅历尚浅、思维尚不成熟，所以在对问题进行考虑时，通常不会十分全面，那么对于抽象性、开放性的学习内容，学生之间就极易出现认知方面的分歧，在此基础上，教师可以组织学生开展不同观点之间的辩论，在准备辩论和进行辩论的过程中，学生就能够对这一方面的历史知识有更加深入的了解，并在唯物主义的分析中逐渐将分歧达成共识[4]。
合作学习是近年来出现的一种新型的教学模式，将其应用于初中历史教学的课堂中，能够有效地提高学生的学习积极性，从而起到良好的教学效果。
参考文献：
[1]刘灵熙.小组合作学习在初中历史课堂教学中的应用[J].考试周刊，2018，（64）：140.
[2]郑洪涛.优化初中历史合作学习的行与思[J].中学教学参考，2018，（4）：72-73.
[3]杨丽芳.初中历史课堂教学中小组合作学习策略初探[J].读与写，2018，（9）：209.
[4]徐鑫鑫，刘芳.合作学习在初中历史教学中的应用研究综述[J].西部素质教育，2018，（1）：228-229.
【关键词】合作学习模式 初中历史课堂 教学 实践
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）08-0057-01
自合作學习模式出现之后，近年来其在我国各个科目的教学中得到了广泛的应用。对其进行应用主要是根据学生的特点对学生进行合理的分组，让学生能够在学习的过程中实现优势互补，从而提高学生对学习的自信心，增强学生对学习的积极性和主动性，从而促使学生的学习效果得到提高，使学生能够得到全面发展，也就更有利于教师顺利完成教学目标[1]。
1.合作学习与分组教学概述
所谓“分组教学”，就是教师对班级中的每一名学生的优势以及学习能力进行考察之后，按照“每一组中具有不同类型学生”的分组标准，将学生划分为多个小组。而在合作学习方面，小组内的学生需要对自身的优势进行充分的发挥，对小组内的成员进行相应的帮助，以提高小组的成绩，并能够在小组成绩提高的同时，带动学生的学习质量得到提高。对合作学习模式进行采用主要目的在于促使学生能够在相互学习的过程中，共同完成教学目标。
2.初中历史课堂教学中合作学习模式的应用
2.1初中历史课堂教学中合作学习的分组方法
采用合作学习模式，对小组成员进行相应的划分是十分重要的，第一点，每一个小组的人数应该在六到八人之间；第二点，进行分组前教师可以组织每一名学生在全班同学面前进行自我介绍，此举不仅能够促使同学之间相互了解，还能够为教师提供进行合理分组的依据；第三点，每个小组中应该选出一名组长，首先由教师对组长进行相应的培训，之后组长对小组内成员进行合理的分工，以促使组内成员的优势均能够在学习的过程中得到充分发挥；第四点，在组建小组时教师应该尽可能的保障每一个小组的实力是均衡的；第五点，在班级体中必然会存在部分个性较为鲜明的同学，采用合作学习模式之后，组长应该帮助个性鲜明的同学融入到小组的集体之中[2]。
2.2初中历史课堂教学中合作学习模式的应用
教师可以采用多学科渗透的方式进行教学，对于初中的各个科目来说，其中是存在一定的联系的。并且根据相关研究显示，如果能够将初中的各个科目融入到初中历史的教学中。学生不仅能够掌握更多更加有趣的知识，还能够提高学生多角度、多方面考虑问题的能力，从而有效提高学生的逻辑思维能力。例如在对《魏晋南北朝文化》这一课进行讲授时，能够涉及到圆周率的计算，此时教师可以在教学中渗入数学等方面的专业知识，增加学生对圆周率的了解，并使学生能够对科学家祖冲之具有更加深入的认识。如此，不仅能够促使学生对历史知识，进行更好的掌握，还能够提高学生的综合素质[3]。
教师也可以通过合作学习以及自主学习的模式实现资源共享，从而建立起具有较高教学效率的课堂，因为每一名学生都会具有自身的优势，在合作学习的过程中学生的优势能够得到更加显著的发挥，从而促使小组内成员得到共同的进步和发展，例如在对《电气时代》这一课进行教学时，老师可以提前布置家庭作业，要求学生收集飞机、汽车等交通工具发明与发展的相关历史资料，之后将其制作成为课件，在教学过程中向全班同学进行展示，以实现资源的共享，从而加深学生对电气时代的认识，并能够提高课堂的教学效率。
教师也可以采用辩论的方式引导学生在探究中达成共识。在初中历史的教学内容中，存在着一些抽象性或开放性的知识，因为学生的阅历尚浅、思维尚不成熟，所以在对问题进行考虑时，通常不会十分全面，那么对于抽象性、开放性的学习内容，学生之间就极易出现认知方面的分歧，在此基础上，教师可以组织学生开展不同观点之间的辩论，在准备辩论和进行辩论的过程中，学生就能够对这一方面的历史知识有更加深入的了解，并在唯物主义的分析中逐渐将分歧达成共识[4]。
合作学习是近年来出现的一种新型的教学模式，将其应用于初中历史教学的课堂中，能够有效地提高学生的学习积极性，从而起到良好的教学效果。
参考文献：
[1]刘灵熙.小组合作学习在初中历史课堂教学中的应用[J].考试周刊，2018，（64）：140.
[2]郑洪涛.优化初中历史合作学习的行与思[J].中学教学参考，2018，（4）：72-73.
[3]杨丽芳.初中历史课堂教学中小组合作学习策略初探[J].读与写，2018，（9）：209.
[4]徐鑫鑫，刘芳.合作学习在初中历史教学中的应用研究综述[J].西部素质教育，2018，（1）：228-229.