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【摘要】行动研究法是一种适合于广大一线教育工作者的研究方法。它是一种方法技术，它是一种新的研究理念、研究类型。行动研究是从实际工作需要重寻找课题在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理想、掌握和应用，从而达到解决实际问题的研究方法。行为研究法为职业教育教师进行科研提供了强有力的支持。
【关键词】行动研究法；研究类型；研究理念
On the action research in practice problems and countermeasures
Abstract:Action research method is suitable for front-line educators in the majority of the research methods. It is a method of technology, it is a new research ideas, research types. Action research is important from a practical need to find work in the actual process of project research, by the participation of practitioners and researchers, so that the ideal results for practitioners, master, and apply, so as to achieve the research methods to solve practical problems. Behavior Research Methods for vocational education teachers provided strong support for scientific research.
Keywords:Action Research; of type; research ideas
行动研究法是从实际工作需要重寻找课题在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理想、掌握和应用，从而达到解决实际问题的研究方法。
一、 行动研究的定义 学术界尚未统一对行动研究的定义，但其基本内涵已被人们逐步认识，即行动研究法是解决实际问题的方法，是将研究者和实践者结合起来解决问题的方法。
二、 行动研究的基本特征
1.以解决实际问题，改进实际工作为首目标。在社会科学领域，一类研究宗旨在揭示事物的普遍规律。另一类研究旨在充实和健全学科体系。然而，现实生活中许多问题的解决、规律的发现不是以上两类研究所能完成的，往往需要从多角度、多层次去观察和分析实际问题，并运用多学科的知识、方法和技术来科学地解决问题。行动研究的目的不在于发展理论和完善理论，而在于当时当地情境的改善。以教育理论来解决教育实际问题。所以，行动研究不局限于某门知识、方法，技术和理论都主动容纳，吸收并加以利用。
2． 协调理论研究者与实际工作者的合作。由于受社会分工的影响，理论研究者和实际工作者之间出现了明显的职业活动差异，前者的职责是“发展理论”，后者的职责是“进行实践”。这种分工可能科学研究远离生活，研究排斥实践者，进而使社会科学研究成为某些特定人士所从事的与实际生活毫不相关的文字游戏。这个问题已引起了教育理论界的关注。行动研究是在研究者与实践者相互尊重的状况下进行的 ，这就要求实际工作者亲自参与研究，通过研究活动对自己所从事的实际工作进行系统的、批判性的反思，并在研究中增长运用性知识。3． 强调自然情境下的现场研究。长期以来，一些研究者在从事研究的过程中，往往会远离实践活动，面对纯理论的研究，人们根据自己职责和任务想方设法控制各变量，使实验结果接近或符合预先提出的假设，从而使研究在实验状态下进行。这样的研究是处于开放状态的，在实际中具体问题得到解决。由此可见，行动研究能够有效地克服以主观假设为研究出发点的缺陷，强调研究者深入实际情境与教师一起随时发现新情况并不断对计划加以调整，从而使研究更具有客观性和针对性。
4． 能在较短时间内显示出其作用和效能。行动研究并不过于强调研究过程中控制的严格性。在整个行动研究过程中，诊断性评价、形成性评价、总结性评价是贯穿始终的。另外，行动研究的研究成果能立即或在短的时间内被运用于实际工作中，易于在短期内得到反馈。
三、行动研究在实践中存在的问题
1、没有“问题”的研究 行动研究的价值最求主要是解决实践问题，并使教师在研究中获得发展，至于是否能为教育理论的创新添砖加瓦这是其次的。因此，行动研究提倡研究者关注并发现自己实践中遇到的问题，分析问题，并行动中改善甚至解决问题。但在实践中存在这样的情况：一些自以为在做行动研究的教师，他们研究的不是自己实践中遇到的问题，而是“感觉很有理论价值”的问题。如“教学过程中谁为主体谁为客体”，“教学的本质是什么”之类的纯理论问题；另外还有一些教师号称自己在做行动研究，但所进行的却都是常规的教育工作，最后的“研究成果”其实是一份工作总结，如年级组长开展的常规的年级管理工作却称自己在进行“年级管理行动研究”。这类研究没有针对自己的实践问题，只有所谓的 “行动”我们认为这种“研究”不能看做是“行动研究”。
2、 没有 “行动”的研究 有些所谓的行动研究者没有开展任何实质性的研究行动，最后却拿出一份洋洋洒洒几千字论文，研究成果可谓丰硕。这情况往往发生在动员全校教师参与科研，把科研与福利、评职称等挂钩的学校。行动研究是一项需要很长时间投入的工作，要求教师不断的设计，反思、终结。它需要必要的研究技术和理论知识，更需要研究的热情。由于教师的能力素质参差不齐，必然会有个别不具有基本的要求缺乏研究热情的教师，却不知道从何做起，最后通过的“行动研究”既没有的自己实践中的问题惊醒反思与分析，也没有采取“行动”对问题进行敢于，因此我们认为，这种研究是没有行动的研究，它与行动研究的宗旨相距甚远。
教师开展行动研究出现以上种种的问题，原因是多方面的，其中有两方面的原因值得我们重视：一是教师对行动研究缺乏明确认识，把“行动”与日常工作，把行动研究的研究报告与工作总结混为一谈；二是教师缺乏资料收集的意识。
四、 教师在应用行动研究法进行科研时应注意的问题
1、 加强教育理论学习与进修，提高理论思维的水平，明确行动研究的特点。对于行动研究的特点可以通过与传统教育（教学）研究，与教学经验总结进行区别来把握。
2、 行动研究要求以教育科学理论为指导，发现有价值的研究问题，并使之集中纯化。它需要借助于理性思维的力量，提出解决问题的新设想，新方案，增强科学的预见性，避免行动中的盲目性。它还要求不断将行动的经验概括上升为一定的理论。
3、 促进职业教育中教师与校长、专业研究工作者的合作，促进参与研究的教师之间的相互交流，以及教师与学生、家庭、社区丰富多样的互动，教学观摩活动往往受到教师们的广泛欢迎。此外，还应该组织集体备课、教育技术会诊、网上咨询、学术沙龙、头脑风暴、个案研究报告会等多种活动。
4、 灵活运用多种方法。技术行动研究所采取的具体方法体和技术应根据研究者所要解决的问题来决定。显示中教育教学问题的复杂性，决定了行动研究运用方法技术的灵活性、多样性。要树立成果意识。在设计研究方案时，要对自己各阶段的研究成果有一个预设，明确自己手机哪些方面的材料。在开展研究过程中注意收集案例以及各种相关的信息，并对它们进行备案。
总之，行动研究法以其独特的魅力正在世界许多国家流行，在我国的应用方兴未艾，我们应更加广泛地宣传、普及。
参考文献:
［1］ 《建构主义学习环境下的教学设计》何克抗 北京师范大学出版社
［2］ 《任务驱动教学模式的任务设计》张霞 山东省宁阳一中
【关键词】行动研究法；研究类型；研究理念
On the action research in practice problems and countermeasures
Abstract:Action research method is suitable for front-line educators in the majority of the research methods. It is a method of technology, it is a new research ideas, research types. Action research is important from a practical need to find work in the actual process of project research, by the participation of practitioners and researchers, so that the ideal results for practitioners, master, and apply, so as to achieve the research methods to solve practical problems. Behavior Research Methods for vocational education teachers provided strong support for scientific research.
Keywords:Action Research; of type; research ideas
行动研究法是从实际工作需要重寻找课题在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理想、掌握和应用，从而达到解决实际问题的研究方法。
一、 行动研究的定义 学术界尚未统一对行动研究的定义，但其基本内涵已被人们逐步认识，即行动研究法是解决实际问题的方法，是将研究者和实践者结合起来解决问题的方法。
二、 行动研究的基本特征
1.以解决实际问题，改进实际工作为首目标。在社会科学领域，一类研究宗旨在揭示事物的普遍规律。另一类研究旨在充实和健全学科体系。然而，现实生活中许多问题的解决、规律的发现不是以上两类研究所能完成的，往往需要从多角度、多层次去观察和分析实际问题，并运用多学科的知识、方法和技术来科学地解决问题。行动研究的目的不在于发展理论和完善理论，而在于当时当地情境的改善。以教育理论来解决教育实际问题。所以，行动研究不局限于某门知识、方法，技术和理论都主动容纳，吸收并加以利用。
2． 协调理论研究者与实际工作者的合作。由于受社会分工的影响，理论研究者和实际工作者之间出现了明显的职业活动差异，前者的职责是“发展理论”，后者的职责是“进行实践”。这种分工可能科学研究远离生活，研究排斥实践者，进而使社会科学研究成为某些特定人士所从事的与实际生活毫不相关的文字游戏。这个问题已引起了教育理论界的关注。行动研究是在研究者与实践者相互尊重的状况下进行的 ，这就要求实际工作者亲自参与研究，通过研究活动对自己所从事的实际工作进行系统的、批判性的反思，并在研究中增长运用性知识。3． 强调自然情境下的现场研究。长期以来，一些研究者在从事研究的过程中，往往会远离实践活动，面对纯理论的研究，人们根据自己职责和任务想方设法控制各变量，使实验结果接近或符合预先提出的假设，从而使研究在实验状态下进行。这样的研究是处于开放状态的，在实际中具体问题得到解决。由此可见，行动研究能够有效地克服以主观假设为研究出发点的缺陷，强调研究者深入实际情境与教师一起随时发现新情况并不断对计划加以调整，从而使研究更具有客观性和针对性。
4． 能在较短时间内显示出其作用和效能。行动研究并不过于强调研究过程中控制的严格性。在整个行动研究过程中，诊断性评价、形成性评价、总结性评价是贯穿始终的。另外，行动研究的研究成果能立即或在短的时间内被运用于实际工作中，易于在短期内得到反馈。
三、行动研究在实践中存在的问题
1、没有“问题”的研究 行动研究的价值最求主要是解决实践问题，并使教师在研究中获得发展，至于是否能为教育理论的创新添砖加瓦这是其次的。因此，行动研究提倡研究者关注并发现自己实践中遇到的问题，分析问题，并行动中改善甚至解决问题。但在实践中存在这样的情况：一些自以为在做行动研究的教师，他们研究的不是自己实践中遇到的问题，而是“感觉很有理论价值”的问题。如“教学过程中谁为主体谁为客体”，“教学的本质是什么”之类的纯理论问题；另外还有一些教师号称自己在做行动研究，但所进行的却都是常规的教育工作，最后的“研究成果”其实是一份工作总结，如年级组长开展的常规的年级管理工作却称自己在进行“年级管理行动研究”。这类研究没有针对自己的实践问题，只有所谓的 “行动”我们认为这种“研究”不能看做是“行动研究”。
2、 没有 “行动”的研究 有些所谓的行动研究者没有开展任何实质性的研究行动，最后却拿出一份洋洋洒洒几千字论文，研究成果可谓丰硕。这情况往往发生在动员全校教师参与科研，把科研与福利、评职称等挂钩的学校。行动研究是一项需要很长时间投入的工作，要求教师不断的设计，反思、终结。它需要必要的研究技术和理论知识，更需要研究的热情。由于教师的能力素质参差不齐，必然会有个别不具有基本的要求缺乏研究热情的教师，却不知道从何做起，最后通过的“行动研究”既没有的自己实践中的问题惊醒反思与分析，也没有采取“行动”对问题进行敢于，因此我们认为，这种研究是没有行动的研究，它与行动研究的宗旨相距甚远。
教师开展行动研究出现以上种种的问题，原因是多方面的，其中有两方面的原因值得我们重视：一是教师对行动研究缺乏明确认识，把“行动”与日常工作，把行动研究的研究报告与工作总结混为一谈；二是教师缺乏资料收集的意识。
四、 教师在应用行动研究法进行科研时应注意的问题
1、 加强教育理论学习与进修，提高理论思维的水平，明确行动研究的特点。对于行动研究的特点可以通过与传统教育（教学）研究，与教学经验总结进行区别来把握。
2、 行动研究要求以教育科学理论为指导，发现有价值的研究问题，并使之集中纯化。它需要借助于理性思维的力量，提出解决问题的新设想，新方案，增强科学的预见性，避免行动中的盲目性。它还要求不断将行动的经验概括上升为一定的理论。
3、 促进职业教育中教师与校长、专业研究工作者的合作，促进参与研究的教师之间的相互交流，以及教师与学生、家庭、社区丰富多样的互动，教学观摩活动往往受到教师们的广泛欢迎。此外，还应该组织集体备课、教育技术会诊、网上咨询、学术沙龙、头脑风暴、个案研究报告会等多种活动。
4、 灵活运用多种方法。技术行动研究所采取的具体方法体和技术应根据研究者所要解决的问题来决定。显示中教育教学问题的复杂性，决定了行动研究运用方法技术的灵活性、多样性。要树立成果意识。在设计研究方案时，要对自己各阶段的研究成果有一个预设，明确自己手机哪些方面的材料。在开展研究过程中注意收集案例以及各种相关的信息，并对它们进行备案。
总之，行动研究法以其独特的魅力正在世界许多国家流行，在我国的应用方兴未艾，我们应更加广泛地宣传、普及。
参考文献:
［1］ 《建构主义学习环境下的教学设计》何克抗 北京师范大学出版社
［2］ 《任务驱动教学模式的任务设计》张霞 山东省宁阳一中