论文部分内容阅读
摘 要：在小学语文教学活动中，对学生创造性思维的培养是一项重要的教学内容，通过系统开展创新思维培养，有助于教师快速提高学生的思维能力，也对提升小学生语言知识的应用能力有很大帮助，为了做好对创新能力教学的相关探索，本文从以下角度展开系统分析，提出开展创新思维教学模式的策略。
关键词：新课程;小学语文;创新思维
引言
语言类学科彰显人文属性，很少会主动关注到对学生的思维能力培养，而小学阶段正是学生的思维发展初期，想象力丰富，此时对学生加以引导，能够为孩子未来成长奠定扎实基础。语文学科的创新思维，蕴藏在语言表达中，融合在丰富的想象中，也是新时期课程标准鲜明的要求。
1培育创新思维的意义
我国的教育模式与西方有着很大的差别，国外的课堂气氛活跃、形式多样。而我国传统的模式中教师主要是关注学生对知识的掌握程度，在教学活动上有很大的局限性，课堂上氛围相对沉闷。国外教学对学生自身综合水平的发展尤其注重，教师常常给学生提供教材外的知识，这样既可以对学生心中潜在的求知欲望进行激发，也能够让学生解决问题的能力进一步提高。体现最明显的就是手工课，我国教师进行教学的过程中，常常会直接给学生具体的进行方式，学生要做的就是模仿学习。而在美国，教师会给学生很大自由发挥的空间，每个学生可以以自己的想法去创作自己的手工。由此可见，我国传统的教育模式主要是以定式思维教育为主的，而国外大部分主要是以创新教育为主，我国的课堂教学在这样的情况之下受到一定的限制，也在一定程度上影响学生的自身发展，如今，我国不断改进教学方式，想通过创新思维教育的方式改善以上的限制。
2新课程理念指导下的小学语文创新思维培育策略
2.1为学生设置创造性想象的空间
小学生的想象力比较丰富，他们对文本的解读往往超出教师的思维范围，教师在评价中可能会使用比较单调的话语，缺乏创新和多样性的评价形式。对于不同的意见教师会一味否定，这样的评价方式并不利于学生的创新性思维的形成，也打击了学生思考、质疑的积极性，使学生得不到有实际意义的评价反馈。有些教师依然没有改变陈旧的教学模式，缺乏对学生主体地位的认识。阅读教学以“满堂灌”的教学模式对学生灌输知识，学生缺乏表现自我的机会。教师对于学生的学情和能力水平缺乏深度了解，导致学生對阅读教学缺乏兴趣，对学生的语言运用能力造成负面影响。想象力是学生创造性思维的综合体现，在想象的世界中学生可以打破思维定势，使学生的知识和智力得到良好发展。教师在教学中要为学生设置创造性想象的空间，引导学生敢于创新，敢于想象。在阅读教学中教师要激发学生的探究精神，提高学生的阅读能力与阅读水平。创造性思维的培养可以促进学生的全面发展。人类的进步贵在创新，在阅读教学中，应让学生的想象力和创造潜能充分被激发，引导学生通过反思性思维、逆向思维、高阶思维等思维模式不断探索和创新，形成实事求是、崇尚真知的科学态度。
2.2在连接对比之中拓展学生的思维空间
所谓对比连接指的是将学生所掌握的基础知识进行纵横联系，将知识做出分类进行比较。连接对比需要学生拥有丰富的知识储备和较强的知识检索能力，能够根据阅读的内容快速提取自己脑海中所储备的信息，比较信息的异同并做好分类。如中国与外国在文章细节表达的时候有所差异，学生阅读中要强化区分能力，对比两者之前的差异，学生要充分了解中国作者在文章写作的时候，善于借助人物的肢体语言、口头语言和周围环境来体现人物心理。而外国的文章写作则是善于直接将人物心理活动描述出来。学生在通过连接对比的时候可以拓宽自己的思维空间，将在阅读之中所获得的知识迁移运用，进而丰富自己的创造能力和思想。在文章阅读时，学生会对所阅读的内容产生理解，但是这并不意味着学生之间会形成相同的认识，因为他们探索的角度不同、理解的能力不同，所以产生的认知也会不同。在提升学生创造性思维的时候，要坚持求同存异的思想，可以根据自己对于文章的认识提出自己全新的观点，教师在学生阅读训练时候，要着重养成学生的求异思维，提升学生创造能力，从多个角度引导学生思考问题，掌握内容细节，在问题之中让学生主动寻找解决方案，从多个方面、多个角度认识文章情节和人物全方位促进学生的创新思维养成。
2.3利用多媒体教学，创新语文阅读教育方式
在新时代的影响下，科学技术发展得如火如荼，多媒体作为一种高效的教育方式被广泛地应用到教学和学习中去。在传统的教学模式中，教学的方法十分单调，并不利于学生有效的学习。在传统的教学理念的影响下，课堂往往掌握在教师和少数表现得积极主动的学生手中。但是，通过多媒体教学，能让学生直观地了解到教师所讲的内容，才能产生不同的效果。在教学中，教师和学生可以互相设置交流对话框，差一点的学生能够及时向教师请教，成绩优异的学生则可以发展更多的问题，与教师探讨。这种新形式的教学，能够加强师生间的交流互动。在这个过程中，教师要特别注重教学方式的改善，不能一直推崇一种思想，要善于探索不同的教学方式，改变教学方法，进而推动学生学习进步，培养学生的阅读创新思维。例如，在阅读课上，教师也可以给学生放映一些视频，比如《红楼梦》等名著的片段，通过视频的观看，能让学生直观地了解到阅读的内容，助力学生认真学习阅读知识，在学习中培养自己的创新能力。
2.4唤醒学生的阅读潜能和思维灵感
在阅读教学中教师的教学模式已经形成一种定式，缺乏创新性，在教学中缺乏对实质内容的关注，只是流于形式。这对于教学目标的实现造成了阻碍，同时也使学生的阅读思维无法得到突破，不能获得对阅读文本新的感悟。在阅读教学中存在评价不当的现象，阅读必须要从多角度进行观察和分析，如果只停留在浅层次，那就会导致理解与文本存在差距。创造性思维可以激发学生的思维潜力。每个学生都有自身丰富的潜力，而优秀的教师能够将学生的潜力挖掘出来，让学生在学习中事半功倍。教师在小学语文阅读教学中不要急于传授知识，而要加大对学生潜在能力的开发力度，唤醒学生的阅读潜能和思维灵感，让学生的思维更具灵活性。引导学生能够运用发散性思维解读文本。教师要以问题激发学生质疑，引导学生的发散性思维。比如在学习课文《一个苹果》时，教师可以引导学生思考：“你认为防炮洞里8个人中谁最需要这个苹果？”让学生在小组中进行探讨，引导学生感受课文中战友间充满友爱的幸福感，学习这些战士在危难之时不怕牺牲自己、首先想到他人的精神。
结语
综上所述，在新时代背景下，新课程理念之下教师应当运用新思维进行小学语文教学，对传统的教学方式进行全面改进，让学生有了更多的学习兴趣，便能够更好地投入到学习活动里，使得学生的创新思维得到进一步的培养，进而使得学生的整体素质进一步发展。
参考文献
[1] 陈平顺.新课程理念下的小学语文创新思维模式探讨[J].学周刊，2020（13）：119-120.
[2] 程国元.如何在小学语文教学中培养学生的创新思维[J].学周刊，2020（3）：64.
[3] 魏军锁.小学语文教学中学生创造性思维的培养策略[J].学周刊，2019（36）：49.
[4] 游群飞.新课程下小学语文教学创新思维的培养探微[J].课程教育研究，2018（18）：107.
[5] 李秀霞.浅谈小学语文教学中学生创新思维的培养[J].中国校外教育·上旬，2014，15（6）：57-59.
关键词：新课程;小学语文;创新思维
引言
语言类学科彰显人文属性，很少会主动关注到对学生的思维能力培养，而小学阶段正是学生的思维发展初期，想象力丰富，此时对学生加以引导，能够为孩子未来成长奠定扎实基础。语文学科的创新思维，蕴藏在语言表达中，融合在丰富的想象中，也是新时期课程标准鲜明的要求。
1培育创新思维的意义
我国的教育模式与西方有着很大的差别，国外的课堂气氛活跃、形式多样。而我国传统的模式中教师主要是关注学生对知识的掌握程度，在教学活动上有很大的局限性，课堂上氛围相对沉闷。国外教学对学生自身综合水平的发展尤其注重，教师常常给学生提供教材外的知识，这样既可以对学生心中潜在的求知欲望进行激发，也能够让学生解决问题的能力进一步提高。体现最明显的就是手工课，我国教师进行教学的过程中，常常会直接给学生具体的进行方式，学生要做的就是模仿学习。而在美国，教师会给学生很大自由发挥的空间，每个学生可以以自己的想法去创作自己的手工。由此可见，我国传统的教育模式主要是以定式思维教育为主的，而国外大部分主要是以创新教育为主，我国的课堂教学在这样的情况之下受到一定的限制，也在一定程度上影响学生的自身发展，如今，我国不断改进教学方式，想通过创新思维教育的方式改善以上的限制。
2新课程理念指导下的小学语文创新思维培育策略
2.1为学生设置创造性想象的空间
小学生的想象力比较丰富，他们对文本的解读往往超出教师的思维范围，教师在评价中可能会使用比较单调的话语，缺乏创新和多样性的评价形式。对于不同的意见教师会一味否定，这样的评价方式并不利于学生的创新性思维的形成，也打击了学生思考、质疑的积极性，使学生得不到有实际意义的评价反馈。有些教师依然没有改变陈旧的教学模式，缺乏对学生主体地位的认识。阅读教学以“满堂灌”的教学模式对学生灌输知识，学生缺乏表现自我的机会。教师对于学生的学情和能力水平缺乏深度了解，导致学生對阅读教学缺乏兴趣，对学生的语言运用能力造成负面影响。想象力是学生创造性思维的综合体现，在想象的世界中学生可以打破思维定势，使学生的知识和智力得到良好发展。教师在教学中要为学生设置创造性想象的空间，引导学生敢于创新，敢于想象。在阅读教学中教师要激发学生的探究精神，提高学生的阅读能力与阅读水平。创造性思维的培养可以促进学生的全面发展。人类的进步贵在创新，在阅读教学中，应让学生的想象力和创造潜能充分被激发，引导学生通过反思性思维、逆向思维、高阶思维等思维模式不断探索和创新，形成实事求是、崇尚真知的科学态度。
2.2在连接对比之中拓展学生的思维空间
所谓对比连接指的是将学生所掌握的基础知识进行纵横联系，将知识做出分类进行比较。连接对比需要学生拥有丰富的知识储备和较强的知识检索能力，能够根据阅读的内容快速提取自己脑海中所储备的信息，比较信息的异同并做好分类。如中国与外国在文章细节表达的时候有所差异，学生阅读中要强化区分能力，对比两者之前的差异，学生要充分了解中国作者在文章写作的时候，善于借助人物的肢体语言、口头语言和周围环境来体现人物心理。而外国的文章写作则是善于直接将人物心理活动描述出来。学生在通过连接对比的时候可以拓宽自己的思维空间，将在阅读之中所获得的知识迁移运用，进而丰富自己的创造能力和思想。在文章阅读时，学生会对所阅读的内容产生理解，但是这并不意味着学生之间会形成相同的认识，因为他们探索的角度不同、理解的能力不同，所以产生的认知也会不同。在提升学生创造性思维的时候，要坚持求同存异的思想，可以根据自己对于文章的认识提出自己全新的观点，教师在学生阅读训练时候，要着重养成学生的求异思维，提升学生创造能力，从多个角度引导学生思考问题，掌握内容细节，在问题之中让学生主动寻找解决方案，从多个方面、多个角度认识文章情节和人物全方位促进学生的创新思维养成。
2.3利用多媒体教学，创新语文阅读教育方式
在新时代的影响下，科学技术发展得如火如荼，多媒体作为一种高效的教育方式被广泛地应用到教学和学习中去。在传统的教学模式中，教学的方法十分单调，并不利于学生有效的学习。在传统的教学理念的影响下，课堂往往掌握在教师和少数表现得积极主动的学生手中。但是，通过多媒体教学，能让学生直观地了解到教师所讲的内容，才能产生不同的效果。在教学中，教师和学生可以互相设置交流对话框，差一点的学生能够及时向教师请教，成绩优异的学生则可以发展更多的问题，与教师探讨。这种新形式的教学，能够加强师生间的交流互动。在这个过程中，教师要特别注重教学方式的改善，不能一直推崇一种思想，要善于探索不同的教学方式，改变教学方法，进而推动学生学习进步，培养学生的阅读创新思维。例如，在阅读课上，教师也可以给学生放映一些视频，比如《红楼梦》等名著的片段，通过视频的观看，能让学生直观地了解到阅读的内容，助力学生认真学习阅读知识，在学习中培养自己的创新能力。
2.4唤醒学生的阅读潜能和思维灵感
在阅读教学中教师的教学模式已经形成一种定式，缺乏创新性，在教学中缺乏对实质内容的关注，只是流于形式。这对于教学目标的实现造成了阻碍，同时也使学生的阅读思维无法得到突破，不能获得对阅读文本新的感悟。在阅读教学中存在评价不当的现象，阅读必须要从多角度进行观察和分析，如果只停留在浅层次，那就会导致理解与文本存在差距。创造性思维可以激发学生的思维潜力。每个学生都有自身丰富的潜力，而优秀的教师能够将学生的潜力挖掘出来，让学生在学习中事半功倍。教师在小学语文阅读教学中不要急于传授知识，而要加大对学生潜在能力的开发力度，唤醒学生的阅读潜能和思维灵感，让学生的思维更具灵活性。引导学生能够运用发散性思维解读文本。教师要以问题激发学生质疑，引导学生的发散性思维。比如在学习课文《一个苹果》时，教师可以引导学生思考：“你认为防炮洞里8个人中谁最需要这个苹果？”让学生在小组中进行探讨，引导学生感受课文中战友间充满友爱的幸福感，学习这些战士在危难之时不怕牺牲自己、首先想到他人的精神。
结语
综上所述，在新时代背景下，新课程理念之下教师应当运用新思维进行小学语文教学，对传统的教学方式进行全面改进，让学生有了更多的学习兴趣，便能够更好地投入到学习活动里，使得学生的创新思维得到进一步的培养，进而使得学生的整体素质进一步发展。
参考文献
[1] 陈平顺.新课程理念下的小学语文创新思维模式探讨[J].学周刊，2020（13）：119-120.
[2] 程国元.如何在小学语文教学中培养学生的创新思维[J].学周刊，2020（3）：64.
[3] 魏军锁.小学语文教学中学生创造性思维的培养策略[J].学周刊，2019（36）：49.
[4] 游群飞.新课程下小学语文教学创新思维的培养探微[J].课程教育研究，2018（18）：107.
[5] 李秀霞.浅谈小学语文教学中学生创新思维的培养[J].中国校外教育·上旬，2014，15（6）：57-59.